核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

在英語新課標(biāo)深入推進(jìn)與實(shí)施背景下，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生一定改變，不僅需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、短語等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀技能，提升學(xué)生英語自主閱讀能力，而且需要促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、語言能力、思維能力等進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。對(duì)此，高中英語教師需要以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)組織形式，探索研究全新的英語閱讀教學(xué)路徑與渠道，提升英語閱讀教學(xué)效果，助力英語閱讀教學(xué)多維度、高質(zhì)量開展。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活與未來學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)與能力，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）當(dāng)中的定義，核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與研究中掌握、形成的必備品格、價(jià)值觀念、核心能力的綜合表現(xiàn)，主要由文化意識(shí)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等共同組成。培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、情感態(tài)度感知能力，幫助學(xué)生樹立與形成國際視野、跨文化交互視野，滿足教育創(chuàng)新改革創(chuàng)新要求[]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)的原則

（一）全面育人原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中英語閱讀課程教學(xué)宗旨為發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要遵循全面育人原則，不僅需要傳授與講解基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，而且需要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，多維度、多方位指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生文字運(yùn)用能力、語言學(xué)習(xí)能力、審美能力、思維能力與表達(dá)能力等協(xié)同化、全面化發(fā)展，落實(shí)全面育人目標(biāo)。

（二）學(xué)生主導(dǎo)原則

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠全身心投入英語閱讀課堂當(dāng)中，在這一背景下，組織開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，將學(xué)生當(dāng)作英語閱讀課堂的主體，尊重學(xué)生英語閱讀需求與個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的英語閱讀素材，組織符合學(xué)生需求的英語閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生英語閱讀動(dòng)力、閱讀積極性，讓學(xué)生能夠圍繞英語文本進(jìn)行自主閱讀、自主思考、自我反思與回顧等活動(dòng)，使學(xué)生在英語文本閱讀中提升自我、表達(dá)自我，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供助力[2]。

（三）多元化原則

為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，提升高中英語閱讀教學(xué)整體成效，在高中英語閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，教師需要嚴(yán)格遵循多元化、多樣化的教學(xué)原則，利用多樣化的英語閱讀教學(xué)手段，包括問題引導(dǎo)、技術(shù)支持、實(shí)踐訓(xùn)練等，開發(fā)多元、豐富的英語閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展、學(xué)習(xí)需求符合的閱讀環(huán)境，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）語境化原則

高中英語語篇文本具有內(nèi)容枯燥、形式復(fù)雜等特點(diǎn)，閱讀難度相對(duì)比較高，學(xué)生在英語閱讀過程中極易出現(xiàn)興趣與積極性不高等問題[3]。對(duì)此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格遵循語境化的原則，通過模擬情境、角色扮演、實(shí)踐探究等各種形式有機(jī)結(jié)合英語情境與語篇文本，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的語境當(dāng)中閱讀文本，學(xué)習(xí)與探究英語基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生跨文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，設(shè)定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于英語閱讀教學(xué)深度實(shí)施具有驅(qū)動(dòng)與助力作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，一方面教師需要深層次研究與探索教材文本，針對(duì)教材文本當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯、核心話題、情感內(nèi)涵等進(jìn)行識(shí)別與判斷，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提供參考依據(jù)[4]。另一方面教師需要綜合考量核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，明確掌握英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知能力、英語語言能力等，設(shè)定具體化、精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)目標(biāo)助力高中英語閱讀教學(xué)深層次、全方位組織開展，能夠多維度、系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[5]。

（二）提煉語篇文本話題，及時(shí)有效導(dǎo)入文本

為進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語閱讀主觀能動(dòng)性，在高中英語閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師需要深層次分析語篇文本內(nèi)容，圍繞語篇文本內(nèi)容，開發(fā)提煉具有生活性、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的探討話題，借助話題啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣與欲望，能夠發(fā)散閱讀思路，主動(dòng)有效閱讀文本、思考分析文本，初步了解與掌握文本內(nèi)容[6]。以人教版選擇性必修1“UNIT3FascinatingParks”這一單元為例，這一單元詳細(xì)介紹與描繪了國家公園的美景，介紹自然資源保護(hù)的重要性，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生使用各種不同的英語句型、短語，詢問他人前往國家公園游覽的感受與體會(huì)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)定討論話題：“Ourplayexperienceinthepark”，圍繞這一話題提出問題：“Have you ever been to a national park？What is the scenery of the national parks？\"指導(dǎo)學(xué)生回顧自己在公園里面的游玩經(jīng)歷，分享在公園游玩中的感受與體會(huì)，以及對(duì)各種不同景觀文化的認(rèn)識(shí)與理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元文本，總結(jié)歸納文本當(dāng)中介紹公園旅行體驗(yàn)、感悟的英語表達(dá)形式，總結(jié)歸納文本作者前往公園進(jìn)行游覽的歷程。通過提煉與開發(fā)討論話題，及時(shí)有效導(dǎo)入文本，可以讓學(xué)生閱讀興趣逐步提升，拓展延伸學(xué)生閱讀思維[7]。

（三）借助新型教學(xué)技術(shù)，營造視聽互動(dòng)情境

在信息時(shí)代，在線教育平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、新型教學(xué)程序等信息技術(shù)快速發(fā)展，為高中英語閱讀教學(xué)組織開展帶來巨大的機(jī)遇。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，英語閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)性需求，整合應(yīng)用智能、多元的教學(xué)工具，開發(fā)挖掘與英語閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視聽素材，創(chuàng)設(shè)視聽互動(dòng)情境，讓學(xué)生在虛擬、直觀環(huán)境中閱讀文本，深層次學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在提升學(xué)生對(duì)語篇文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生英語文本深度理解能力、語言交互能力、知識(shí)應(yīng)用能力。以人教版英語必修1“Unit3Sportsandfitness”這一單元的“LivingLegends”閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以巧妙靈活使用在線教學(xué)軟件、智慧教育平臺(tái)等，創(chuàng)設(shè)人際互動(dòng)、直觀可視的英語情境。首先，教師可以使用多媒體設(shè)備，輸入、呈現(xiàn)與文本內(nèi)容關(guān)系密切的英語短語、詞匯。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，“Which word can best describe andshow the spirit of continuing to participateintraining”，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀詞匯，將英語短語、詞匯與語篇文本當(dāng)中描述、介紹運(yùn)動(dòng)員生活經(jīng)歷與職業(yè)生涯的語句有效匹配，借此讓學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵。最后，教師需要運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生播放與展示運(yùn)動(dòng)員田徑比賽視頻，營造沉浸式、互動(dòng)式的田徑比賽情境，讓學(xué)生體驗(yàn)田徑運(yùn)動(dòng)員比賽場景、訓(xùn)練場景，體會(huì)田徑比賽的緊張、激烈氛圍，借此讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）整合引入多元資源，組織深度教學(xué)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，教師可以遵循以學(xué)生為主體的原則，打破英語教材文本的限制，整合引入、開發(fā)提煉與語篇文本相關(guān)的資料，包括作者信息、課外語篇文本等，借助相關(guān)資源，組織實(shí)施深度閱讀、拓展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力、跨文化交互能力，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。以人教版必修3“Unit5 TheValueofMoney”這一單元的“The Million Pound Bank Note（Act1，Scene3）文本為例，這一篇文本改編自著名小說TheMillionPoundNote，這一小說的作者為MarkTwain。在英語閱讀教學(xué)過程中，為保證學(xué)生可以體會(huì)與感知小說主人公的遭遇以及身上隱藏的思想品格、個(gè)性特點(diǎn)。首先，教師可以為學(xué)生分享、展示作者信息，包括作者的寫作風(fēng)格、生平經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合文本資源與“幽默與諷刺結(jié)合”“淘金熱”等重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語，為后續(xù)語篇文本閱讀活動(dòng)深入實(shí)施提供助力。其次，在學(xué)生略讀、速讀文本之后，教師可以為學(xué)生展示原著內(nèi)容，分享原著當(dāng)中與文本內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)，如“在處于食不果腹?fàn)顟B(tài)時(shí)，主人公Henry發(fā)現(xiàn)了一個(gè)梨子，這個(gè)梨子被咬掉了一口，并且掉入陰溝當(dāng)中，他內(nèi)心非常糾結(jié)”，教師可以詳細(xì)、精準(zhǔn)描繪與介紹主人公Henry遇到的困境，讓學(xué)生體會(huì)與感知主人公糾結(jié)、復(fù)雜的心境。借此讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)文本當(dāng)中“I have none（money）”“poor young man”等短語的實(shí)際含義，并且理解與認(rèn)識(shí)Henry復(fù)雜心理，以及Henry的傳遞與展現(xiàn)的思想情感，即“Idon't want your charity，I want a job with agoodincome”。通過為學(xué)生分享豐富多元的閱讀素材，展示原著的細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生文本閱讀深度、閱讀成效逐步提升，讓學(xué)生深層次解讀文本主題，幫助學(xué)生樹立跨文化學(xué)習(xí)與探究意識(shí)。

（五）布置深度閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定自主閱讀、自主思考能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，組織開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生布置多元化、多樣化的文本深度閱讀任務(wù)，包括語言表達(dá)任務(wù)、文本寫作任務(wù)、創(chuàng)作創(chuàng)編任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本、自主學(xué)習(xí)新知，內(nèi)化吸收所學(xué)的語言知識(shí)，推理分析文本主題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生口語交互能力、文本創(chuàng)作能力、語言輸入能力，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。以人教版必修3“Unit2MoralsandVirtues”這一單元的“MotherofTenThousandBabies”文本為例，在英語閱讀教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)，任務(wù)1：“閱讀文本重點(diǎn)詞語與語句，如“justice、feedom、atime”，“nothingismorepreclousthan”，模仿文本精彩語句、句式寫一句話”，提升學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力、句式運(yùn)用能力等。任務(wù)2：“以“headrmirableperson”為主題，寫一篇作文，介紹與描繪自己憧憬、愛戴的為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，介紹人物經(jīng)歷、人物生平等，或者描繪人物對(duì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人生活的影響，在作文寫作結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生與教材文本內(nèi)容對(duì)比，思考分析自己所寫作文與教材文本語言表達(dá)存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，改善自己寫作思路、寫作表達(dá)形式，提升學(xué)生語言表達(dá)能力與交互能力。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下科學(xué)合理地實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)是必要的任務(wù)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生英語閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)、綜合素質(zhì)，教師需要明確高中英語閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，系統(tǒng)化、全面化組織實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、技術(shù)運(yùn)用活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)等英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生深度閱讀文本，發(fā)展學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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