高中生物基因表達(dá)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略探索

一、現(xiàn)階段問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物基因表達(dá)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師觀念與能力局限

盡管教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理念，力求革新教學(xué)模式，可部分教師的教學(xué)觀念仍較為陳舊，對(duì)新課程理念的理解和認(rèn)識(shí)明顯不足。在基因表達(dá)這一高中生物遺傳學(xué)核心內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，這些教師雖然在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了問(wèn)題，表面上看似乎在踐行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，但實(shí)際上依舊牢牢把控著課堂節(jié)奏。學(xué)生在課堂上自主思考和探究的空間被大大壓縮，難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。以講解基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制為例，這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且抽象的知識(shí)板塊，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主分析、討論來(lái)逐步理解其中的原理，然而一些教師卻沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和引導(dǎo)，而是直接將結(jié)論告知學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生缺失了深入思考的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表面，很難真正吃透基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制的內(nèi)涵。

此外，部分教師提出的問(wèn)題往往缺乏針對(duì)性，不能緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)也缺乏啟發(fā)性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，針對(duì)學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平和思維能力，教師的問(wèn)題往往缺乏層次性，沒(méi)能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)自然無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，難以達(dá)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在實(shí)際教學(xué)中，雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法被引入，但多數(shù)教師教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)、單一，以講解法與講述法結(jié)合為主[1]。在基因表達(dá)相關(guān)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象，未讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于形式，學(xué)生參與度不高。同時(shí)，在利用多媒體資源展示基因表達(dá)動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)，僅僅播放動(dòng)畫(huà)視頻，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫(huà)中關(guān)鍵信息，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體情境的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

（三）小組合作探究效率低

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究基因表達(dá)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)效率低下問(wèn)題。部分教師組織小組合作只是為了體現(xiàn)新課改理念，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)有效訓(xùn)練，未養(yǎng)成良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在探討“基因表達(dá)與生物性狀關(guān)系”時(shí)，小組成員分工不明確，討論過(guò)程混亂，無(wú)法得出有效結(jié)論。此外，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度把握不準(zhǔn)，過(guò)易的內(nèi)容學(xué)生無(wú)須討論，過(guò)難的內(nèi)容學(xué)生無(wú)從下手，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)生硬、膚淺，缺乏學(xué)生有效參與，難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、高中生物基因表達(dá)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密貼合基因表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，問(wèn)題只有精準(zhǔn)圍繞二者，才能有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。在基因表達(dá)教學(xué)中，轉(zhuǎn)錄、翻譯等過(guò)程是重點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解轉(zhuǎn)錄過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)錄是以DNA的哪一條鏈為模板？為什么？”這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生聚焦轉(zhuǎn)錄的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入理解轉(zhuǎn)錄的本質(zhì)，有助于學(xué)生掌握轉(zhuǎn)錄的核心知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程理解與掌握的要求。

（二）啟發(fā)性原則

具有啟發(fā)性的問(wèn)題如同鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)其深入思考。基因表達(dá)涉及遺傳信息的傳遞與調(diào)控，是一個(gè)復(fù)雜且抽象的知識(shí)體系。以“如果DNA模板鏈上的堿基序列發(fā)生改變，會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生什么影響？對(duì)蛋白質(zhì)的合成又會(huì)有怎樣的影響？”為例，這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從DNA、RNA到蛋白質(zhì)的合成過(guò)程進(jìn)行連貫思考，使學(xué)生在分析過(guò)程中理解遺傳信息傳遞過(guò)程中的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生不僅僅是記憶知識(shí)，更能深入理解知識(shí)背后的原理與規(guī)律。

（三）層次性原則

學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)掌握程度存在差異，層次性原則正是基于這一客觀事實(shí)。設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲[3]。基礎(chǔ)問(wèn)題如“基因表達(dá)包括哪兩個(gè)過(guò)程？”旨在幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架；而復(fù)雜的綜合應(yīng)用問(wèn)題，像“在基因工程中，如何利用基因表達(dá)的原理來(lái)生產(chǎn)人類所需的蛋白質(zhì)？”則適合基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，促使他們將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提升知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)因材施教，推動(dòng)全體學(xué)生在基因表達(dá)知識(shí)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

三、高中生物基因表達(dá)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）融入生活實(shí)例，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離

生活是知識(shí)的源泉，將生活中的遺傳現(xiàn)象融入基因表達(dá)教學(xué)，能夠有效拉近知識(shí)與學(xué)生的距離。在日常生活中，遺傳現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，像有的人有酒窩，有的人沒(méi)有酒窩，這種常見(jiàn)卻又蘊(yùn)含科學(xué)原理的現(xiàn)象，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)質(zhì)素材。教師提出“從基因表達(dá)的角度如何解釋？”這樣的問(wèn)題，瞬間激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在思考解答過(guò)程中，會(huì)嘗試運(yùn)用基因表達(dá)的知識(shí)，如基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯形成特定蛋白質(zhì)，進(jìn)而影響生物性狀等內(nèi)容，將抽象的基因表達(dá)知識(shí)與具體的生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還能深刻理解基因表達(dá)對(duì)生物性狀的決定作用，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）依托實(shí)驗(yàn)情境，探究知識(shí)本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，利用基因表達(dá)相關(guān)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在觀察與分析中深入探究知識(shí)本質(zhì)。以“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”為例，教師展示實(shí)驗(yàn)的部分過(guò)程，然后提問(wèn)“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你能發(fā)現(xiàn)基因表達(dá)與細(xì)菌性狀轉(zhuǎn)化之間有什么關(guān)系？”，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)看到無(wú)毒的R型菌在特定條件下轉(zhuǎn)化為有毒的S型菌，帶著這個(gè)問(wèn)題去分析，他們會(huì)思考是否是基因的表達(dá)發(fā)生了改變，導(dǎo)致細(xì)菌性狀改變。通過(guò)這樣的思考與探究，學(xué)生能深刻理解基因表達(dá)對(duì)生物性狀的影響，掌握基因表達(dá)在遺傳現(xiàn)象中的關(guān)鍵作用，同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。

（三）借助多媒體，突破抽象知識(shí)理解難點(diǎn)

基因表達(dá)過(guò)程涉及眾多微觀分子的動(dòng)態(tài)變化，十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體資源展示基因表達(dá)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能將抽象知識(shí)直觀化。比如播放基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)畫(huà)后，教師提問(wèn)“在轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中，有哪些物質(zhì)參與？它們分別起到什么作用？”，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，能清晰看到DNA、RNA聚合酶、mRNA、tRNA、核糖體等物質(zhì)在轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的具體行為。結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生能更直觀地理解轉(zhuǎn)錄是以DNA為模板合成mRNA，以及翻譯過(guò)程中mRNA如何與tRNA、核糖體協(xié)作合成蛋白質(zhì)的抽象分子機(jī)制，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、高中生物基因表達(dá)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究方法

（一）小組合作探究

小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。在高中生物基因表達(dá)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成小組，針對(duì)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)合作探究。例如，當(dāng)探討“基因表達(dá)的調(diào)控機(jī)制”這一復(fù)雜且關(guān)鍵的內(nèi)容時(shí)，小組成員可依據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工。有的成員負(fù)責(zé)查閱教材中關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索最新的科研成果和相關(guān)實(shí)例，還有的對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理與初步分析。

在小組討論環(huán)節(jié)，成員們各抒己見(jiàn)，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。針對(duì)基因表達(dá)調(diào)控方式，可能會(huì)討論到轉(zhuǎn)錄水平調(diào)控、翻譯水平調(diào)控等不同層面，以及順式作用元件、反式作用因子等具體的調(diào)控因素。在共同總結(jié)基因表達(dá)調(diào)控的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流能深刻認(rèn)識(shí)到基因表達(dá)調(diào)控對(duì)于維持細(xì)胞正常生理功能、適應(yīng)環(huán)境變化以及生物個(gè)體發(fā)育等方面的重要性。

教師在小組探究過(guò)程中扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者角色。當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師要適時(shí)提醒；當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)；當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析，通過(guò)查閱更多資料或進(jìn)一步討論來(lái)達(dá)成共識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提升學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的核心[4]。在基因表達(dá)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完基因表達(dá)的基本過(guò)程，如轉(zhuǎn)錄和翻譯的步驟、參與物質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“在基因表達(dá)過(guò)程中，還有哪些地方存在疑問(wèn)？”

學(xué)生可能會(huì)提出諸如“在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，RNA聚合酶是如何精準(zhǔn)識(shí)別啟動(dòng)子的？”“翻譯過(guò)程中，tRNA攜帶氨基酸的特異性是如何保證的？”等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先要給予肯定和鼓勵(lì)，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度和類型采取不同的解決方式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師可以組織全班同學(xué)共同討論，在思維碰撞中找到答案；對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱專業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文，或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能深入理解基因表達(dá)知識(shí)，還能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維也能得到有效培養(yǎng)。

五、基于效果評(píng)估與學(xué)生反饋的教學(xué)策略動(dòng)態(tài)優(yōu)化

（一）評(píng)估反饋雙驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)把握教學(xué)成效

1.量化評(píng)估與成績(jī)分析

教師需定期組織與基因表達(dá)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)和考試，全面分析學(xué)生成績(jī)。通過(guò)對(duì)比應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法前后的成績(jī)數(shù)據(jù)，能夠明確學(xué)生在轉(zhuǎn)錄、翻譯以及基因表達(dá)調(diào)控等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況。例如，統(tǒng)計(jì)不同題型的得分率，可了解學(xué)生是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶存在問(wèn)題，還是在知識(shí)應(yīng)用、綜合分析等方面有所欠缺。這些量化數(shù)據(jù)能夠直觀反映出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在知識(shí)傳授方面的有效性，為后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。

2.興趣與態(tài)度調(diào)查

教師可以設(shè)計(jì)專門的調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與熱情、課后自主學(xué)習(xí)的積極性等維度，深入了解學(xué)生對(duì)基因表達(dá)學(xué)習(xí)興趣的變化。調(diào)查問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施后，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和自主探究環(huán)節(jié)是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，設(shè)置問(wèn)題“在學(xué)習(xí)基因表達(dá)知識(shí)時(shí)，你是否因?yàn)檎n堂上的問(wèn)題討論而更愿意主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容？”，通過(guò)學(xué)生的反饋，判斷教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，為教學(xué)策略的情感維度優(yōu)化提供方向。

3．思維能力評(píng)估

教師可借助課堂提問(wèn)、小組討論表現(xiàn)以及作業(yè)和考試中的開(kāi)放性問(wèn)題作答情況，觀察學(xué)生在分析基因表達(dá)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能否運(yùn)用邏輯思維梳理知識(shí)脈絡(luò)，能否運(yùn)用批判性思維對(duì)既有觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，以及能否運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出獨(dú)特見(jiàn)解。例如，在討論基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制時(shí)，看學(xué)生是否能從不同角度分析調(diào)控因素之間的相互作用，以此判斷問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

（二）傾聽(tīng)學(xué)生心聲，個(gè)性化教學(xué)策略調(diào)整

對(duì)于個(gè)性化教學(xué)而言，如何了解學(xué)生的“個(gè)性”是這一教學(xué)方法的重中之重，因此教師應(yīng)該能夠細(xì)心“聆聽(tīng)”學(xué)生的心聲，才能夠更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而更好地做出針對(duì)性的調(diào)整策略。因此，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際安排，在下課前預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生將課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等不同的內(nèi)容的感知與困惑羅列出來(lái)，并匿名提交給教師[5]。這一方式不僅能夠讓教師在備課之余參考學(xué)生所提的問(wèn)題，對(duì)新的課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，同時(shí)能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需求。

同樣，作為個(gè)性化教學(xué)的另一舉措是分層教學(xué)法，教師可以時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動(dòng)了解其在學(xué)習(xí)中的障礙，判斷學(xué)習(xí)障礙形成的原因并針對(duì)性地提出解決策略。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生探索其可能對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)化的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生幫助其探索一些課外知識(shí)的延展。通過(guò)分層教學(xué)法能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)高中生物基因表達(dá)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的深入研究，清晰呈現(xiàn)了現(xiàn)存問(wèn)題與解決策略。通過(guò)遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)原則、多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、有效引導(dǎo)自主探究以及依據(jù)評(píng)估反饋優(yōu)化教學(xué)，能有效突破問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用困境，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維與自主學(xué)習(xí)能力，為高中生物基因表達(dá)教學(xué)提供了切實(shí)可行的優(yōu)化路徑。

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