高中地理主題式學習的實踐探討

高中地理作為一門體系豐富、知識結構復雜的學科，其教學過程中普遍存在知識碎片化、難以建立系統認知等問題，學生的地理素養培養也受到制約。如何構建有效的教學方法，幫助學生深入理解地理知識，培養綜合地理素養，是擺在高中地理教師面前的重要課題。主題式學習作為一種新興的教學理念，強調以主題為中心組織教學內容，培養學生的綜合思維和實踐能力，在國內外廣受關注。將其引入高中地理教學實踐，有助于突破傳統教學模式的局限，促進學生地理知識的深層次理解和地理素養的全面發展。

一、高中地理教學現狀及實踐需求

高中地理作為一門涉及自然環境與人文社會的綜合學科，其知識結構復雜，內容廣泛。傳統的地理教學往往注重知識點的傳授，學生難以建立系統認知，地理素養培養也存在不足。首先，知識碎片化問題突出。高中地理教學內容涉及自然地理、人文地理、區域地理等多個分支，知識點相對獨立，缺乏內在聯系。教學過程中知識的傳授往往呈現碎片化特點，學生難以將各知識點整合為完整的地理知識體系，影響了對地理規律的深刻理解。其次，地理素養培養不足。傳統地理教學更加注重知識點的講授和記憶，忽視了對學生地理實踐能力、批判性思維、問題解決能力等綜合素養的培養[]。學生的地理素養發展受到限制，缺乏將地理知識應用于現實生活的能力。此外，學習興趣有待激發。針對眾多抽象難記的地理知識點，學生往往缺乏學習興趣與內在動力，熱衷于應試訓練和“填鴨式”備考，難以主動探索地理領域的奧秘。這種被動應試的學習模式，不利于學生地理學科素養的全面提升。因此，高中地理教學迫切需要探索新的教學方法，以有利于學生對知識的整合理解，促進地理素養的全面培養，激發學生的學習興趣與主動探究意識。主題式學習作為一種新興的教學理念，為解決上述問題提供了新思路。

二、主題式學習的概念與意義

主題式學習是一種以主題為中心，通過探究式學習來組織教學內容的教學方法，它強調以學生為本，引導學生深入分析和解決實際問題，培養綜合素質。

（一）主題式學習的概念

主題式學習是一種基于構建主題或問題的教學方式，將分散的知識點整合為有機的知識網絡，培養學生的綜合思維和實踐能力。它以學生為中心，以主題為紐帶，通過設計對應的問題情境，激發學生的探究欲望，引導他們主動收集信息、分析問題、綜合運用知識解決實際問題，達成預期的學習目標[2]。

（二）主題式學習的意義

將主題式學習引入高中地理教學實踐，對于促進學生地理知識的系統掌握、培養地理綜合素養具有重要意義。首先，主題式學習有利于地理知識的整合理解。主題式學習強調以主題為線索，打破知識點的孤立性，引導學生將分散的知識融合為有機整體，深化對地理規律的認知，培養系統思維。其次，主題式學習有助于地理實踐能力的培養。主題式學習重視對實際問題的探究與解決，要求學生收集信息、分析問題、提出方案等，從而培養他們的地理實踐能力和批判性思維，提高地理應用價值。再次，主題式學習有益于地理學習興趣的激發。主題式學習強調情境設計，通過貼近學生生活的問題情境引發學生的探究欲望，促使他們主動參與學習過程，從而增強地理學習的內在動力。最后，主題式學習有利于地理素養的綜合發展。主題式學習關注學生地理知識、技能、態度等的全面發展。

三、高中地理主題式學習的實踐探討

（一）立足教材主題，整合跨學科內容

高中地理教材以“人地協調觀”為核心，圍繞區域發展、資源環境、全球化等主題展開。教師需要深入挖掘教材單元主題，打破章節界限，設計跨學科融合的學習任務，以激發學生的學習興趣和提高綜合能力。

例如，湘教版選擇性必修二《區域合作》單元第三節“長江流域協作開發與環境保護”，以“長江經濟帶生態保護與經濟發展”為主題，可以整合地理、政治、歷史等學科的相關內容。首先，教師引導學生分析長江流域的自然地理特征，包括地形、氣候、水系等，了解其對當地經濟發展的影響，引導學生探討長江流域產業結構的演變歷程，分析工業化、城市化對該地區生態環境的影響。其次，教師可介紹政府出臺的一些生態修復政策，如水污染治理、濕地保護等，讓學生了解政府在推動可持續發展方面的努力。在此過程中，教師可以引導學生通過繪制思維導圖、撰寫調研報告等方式，系統地整合所學知識，構建對該主題的深入理解。此外，教材中的“活動”欄目可以作為任務支架，教師結合湘教版“洞庭湖生態環境治理”案例，設計模擬決策活動，讓學生扮演政府、企業員人和居民等角色，探討生態保護與經濟發展的平衡路徑，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。總之，立足教材主題，整合跨學科內容，可以幫助學生以更加全面和立體的視角認知地理知識，深化對區域發展、資源環境等重要議題的理解，為他們未來的學習和生活奠定良好的基礎。

（二）創設真實情境，驅動問題探究

現代教育理念注重以學生為中心，強調以真實情境激發學生的學習興趣和探究動力。高中地理教材在設計教學內容時特別注重案例分析和實踐應用，力求將學習內容與學生的生活實際緊密結合[3]。教師可以在此基礎上創設真實情境，利用驅動問題引領學生探究學習。

在學習“城市化進程”這一內容時，教師可以依托學生所在城市的舊城改造實際情況，組織學生開展實地考察活動。城市化是一個復雜的社會經濟過程，包含了人口、產業、基礎設施等諸多方面的變遷。學生可以運用多種方式進行全面調研，如拍攝記錄改造區域的空間變化情況、訪談居民了解城市更新的影響與反響，以及收集改造前后的土地利用數據等。通過這些實地調研，學生可以深入分析本地城市化進程的具體特點和動態變化。在此基礎上，學生可以進一步結合湘教版教材中的“深圳城市化案例”，運用歸納總結的方法，探討城市化進程中的共性規律。首先，比較不同城市的城市化進程可以讓學生發現其共同的發展階段和特點。例如，學生可以對比一線城市和中小城市的城市化發展歷程，發現其在人口規模、產業結構、基礎設施等方面的差異，從而總結出城市化的一般性規律。這不僅有助于學生理解不同城市發展的異同，也有助于構建起更加系統化的城市化理論。其次，教師利用虛擬仿真技術可以直觀展示城市擴張的動態過程。借助GIS地圖等工具，教師可以形象地呈現某座城市在不同時期的空間擴張情況，使學生更加直觀地理解城市化的整體趨勢。這種技術手段不僅生動直觀，還能將抽象的理論概念具體化，幫助學生更深入地理解城市化進程。此外，實地考察和案例分析也是理解城市化的重要途徑。通過走訪城市、了解居民生活狀況、分析城市發展規劃等，學生可以將課堂理論與實際情況相結合，加深對城市化的認知。在此基礎上，學生還可以提出對未來城市發展的規劃與建議，進一步主動思考，增強學習的實踐性和創新性。這種結合理論和實踐的教學方式，不僅有助于提高學生的分析問題和解決問題的能力，也有利于培養他們的批判性思維和創新精神。

（三）強化合作學習，突出學生主體

主題式學習是一種注重學生自主探究和主動參與的教學模式。它強調學生在教師的引導下，以主題為中心，通過自主學習、合作探討、實踐操作等方式，主動構建知識體系，培養綜合素質[4]。

以湘教版選修課程《環境保護》為例，師生可以圍繞“碳中和校園建設”這一主題開展項目式學習。在這個過程中，教師扮演引導者的角色，設計啟發性問題，引導學生深入思考并動手實踐探究。首先，學生可以分組負責不同的子課題，如能源審計、碳足跡計算和減排方案設計等。通過查閱教材資料、收集校園能耗數據，以及采訪后勤部門等方式，學生可以全面了解校園碳排放的主要來源。在此基礎上，他們需要思考如何將“清潔能源”知識應用到實際的校園建設中，尋找切實可行的減排方案。在學習過程中，教師會適時提出啟發性問題，引導學生深入分析問題根源，激發他們的批判性思維。例如，“校園碳排放主要來源有哪些？”“如何將清潔能源知識應用于校園可持續發展？”等。通過教師的引導，學生能夠更好地理解理論知識，并將其運用于實踐探索。在成果展示階段，學生可以采用辯論會、方案路演等形式，展示他們的學習成果。這不僅有利于培養學生的協作能力，也有助于增強他們的環保意識，為校園的可持續發展貢獻自己的力量。總之，這種項目式學習模式，不僅能激發學生的主動性和探究欲望，也能培養他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，這種方式也有助于學生將所學知識應用于實踐，為未來的學習和發展打下堅實基礎。

（四）深耕鄉土資源，厚植家國情懷

在地理主題式學習中，深挖本土資源，培養家國情懷是非常重要的。地理作為一門學科，不僅關注全球性的自然地理和人文地理，也應該關注本地的獨特資源。通過深入了解家鄉的歷史文化、自然景觀、民俗風情等，可以培養學生對家鄉的認同感和熱愛之情。

以“新型城鎮化”為例，教師可以開展“家鄉振興”的在地化實踐研究。這種以本土為依歸的實踐教學，為學生提供了一個探索家鄉發展現狀和未來走向的機會。首先，教師建立村莊數字檔案，通過遙感影像帶領學生分析30年來土地利用的演變過程，用口述史的方法記錄傳統聚落的空間記憶。這不僅有助于學生了解家鄉發展歷程，也為保護傳統村落文化積累了寶貴的資料。其次，教師可以運用熵值法構建鄉村活力評價指標體系，全面評估家鄉發展的現狀與潛力，為鄉村振興提供科學依據。在實踐環節，教師讓學生為家鄉旅游開發繪制主題地圖，為農產品電商設計優化的物流方案，為古村落保護編制文化解說系統。這種扎根于鄉土的深度學習，使地理課堂突破了教室的限制，學生在為家鄉發展出謀劃策的過程中，不僅鍛煉了地理實踐能力，更建立起了地理知識學習的價值追求。這些實踐成果也為當地政府和企業提供了可借鑒的解決方案。當學生親眼看到自己的規劃建議被采納并付諸實施，內心必定會涌起莫大的成就感和自豪感，這無疑會增強他們對家鄉的認同感和責任感，培養出更加深厚的家國情懷。通過這種深耕鄉土資源、服務家鄉發展的實踐活動，學生不僅能掌握扎實的地理專業知識和技能，更能切身感受到知識的價值和意義所在，從而建立起對地理學科的強烈認同感，也必將推動地理學科在實踐中的創新發展。

（五）創新評價機制，關注過程與生成

傳統的考試、測驗等評價方式往往難以全面反映學生在主題式學習中的整體表現。為了更加全面、客觀地評估學生的學習成效，教師需要建立一個多元化的評價體系，涵蓋知識應用、實踐能力、情感態度等多個維度[5]。

在學習以“自然災害與防治”為主題的知識時，教師可以設計多種實踐活動來全面評價學生的學習效果。首先，教師可以組織“防災減災宣傳周”等活動，讓學生編寫宣傳手冊并在社區進行宣講。在評價這些宣傳活動時，教師可以從科學性和實用性兩個方面進行考查，檢查學生是否充分參考了權威教材中的相關內容，以及他們在社區宣講時是否能引起居民的重視和積極參與。其次，教師還可以設置應急演練環節，評估學生在緊急情況下的操作技能和反應能力。通過這種情境模擬的方式，不僅可以檢驗學生的理論知識掌握情況，也能了解他們在實踐應用中的表現。此外，教師還可以引入“成長檔案袋”的方式，記錄學生在整個學習過程中的調研日志、反思報告以及同伴互評等，全面了解學生的學習歷程及其進步情況。在制定具體的評價標準時，教師可以參考湘教版教材中的“探究活動”評價表，結合主題學習的特點，制定相應的量化指標，重點關注學生的問題解決能力和創新意識的提升。通過多樣化的評價方式，教師不僅可以全面了解學生的學習效果，還能夠及時發現他們在學習過程中存在的問題，并提供針對性的指導和幫助，確保學生的知識技能得到持續的提高和進步。

結束語

綜上所述，主題式學習作為一種融合知識、能力和情感的教學模式，在培養學生綜合素養方面發揮著重要作用。在高中地理教學中實施主題式學習，有利于促進地理知識的整合與遷移，培養學生的地理思維和實踐能力，激發學生的地理興趣，提升學生的地理素養。教師需以主題為紐帶，聯通課堂與社會，通過跨學科整合、情境浸潤、合作探究與多元評價，推動學生從“知識接受者”向“問題解決者”轉變。未來，教師要繼續深入探索，不斷優化主題式學習在高中地理教學中的實踐，為學生的全面發展貢獻力量。

參考文獻

[1]趙敬敬.高中地理主題式學習方法[].中學政史地（高中文綜），2024（Z2）：138-140.

[2]趙麗霞，楊青華，董英豪，等.融入區域資源的高中地理主題式教學[.基礎教育課程，2022（6）：54-60.

[3]郭秀蘭.淺談高中地理“主題學習”的實踐意義[J].教師，2015（14）：77.

[4]包戰雄，張心怡，龍思穎，等.跨學科融合視角下的高中地理研學旅行設計：以“跨越時空，‘橋”見山海”為例[J].地理教學，2025（3）：60-64.

[5]張作奇.項目式學習在高中地理課堂教學中的實施研究[J].高考，2025（2）：58-60.

本文系\"十四五”2023年度柳州市普通高中“文化立校，課程育人”專項課題“基于城市名片構建普通高中地理主題式學習校本課程實踐研究”（課題立項編號：WHLX2023-41）的研究成果。