大單元教學在高中政治課堂中的應用研究

新課標提出“以學科大概念為核心，使課程內容結構化”，因此，大單元教學應運而生，主張教師深入了解課標，深度剖析教材，合理利用教學資源，整合學科內容，打破以往以課時為主的教學模式。強調圍繞某一主題，拆分重組課程內容，重新制定教學目標，構建新的課堂教學模式。以大單元教學方法為指導，使學生系統學習學科知識，深入探究，從而理解知識之間的內在聯系和邏輯聯系，形成完整的學科認知，為今后的學習奠定扎實基礎。

一、大單元教學在高中政治課堂中的應用價值

（一）有利于提高學生綜合素質

在傳統的課時教學中，教師往往更重視學生知識能力的培養，而忽略學生高階思維、創新精神的發展，大單元教學更加強調整體性和綜合性，很好地改善了這一問題，有利于提高學生綜合素質。首先，有利于促使學生形成高階思維。在大單元教學過程中，通過引導學生系統學習，提取單元重點知識，使學生準確把握課時之間的內在邏輯，能夠靈活運用政治知識處理不同情境下復雜的思政問題，實現由初級學習向深度學習的轉變，培養學生高階思維。其次，有利于培養學生創新精神。在大單元探究過程中，教師引導學生借助多種手段展開探究，鼓勵學生發散思維，從而激發他們的創新意識和探索精神，由此提高學生綜合素質。

（二）有利于學生知識遷移，實現深度學習

組織開展政治大單元教學，有利于突破以往課時教學的知識局限性，促進學生知識遷移，構建知識間縱橫向的聯系，有助于學生在單元深度學習過程中構建完整的學科知識體系。比如，在政治單元教學中，教師應基于學生認知規律，結合他們的興趣愛好，運用遞進式問題鏈、任務群等方式，引導學生探究單元知識，能夠找到新、舊知識之間的關聯，并基于這一關系解決未知問題，認識到問題的實質，在單元學習中實現有效遷移。

（三）有利于推動教學水平的提高

大單元教學作為一種全新的教學模式，對政治課堂意義重大，不僅能促進學生學習，還有利于推動教師教學水平的提高。具體而言，有利于提高教師教材挖掘能力、整合能力，能夠科學整合不同教學資源，確保教學內容質量；有利于提高教師教學設計能力，能夠開發思維設計組織多種教學活動；有利于提高教師教學實踐能力，能夠不斷調整教學方式，采取科學的教學方法，推動思想政治教學水平全面提高。

二、大單元教學在高中政治課堂中的應用原則

（一）目標導向原則

在政治大單元教學實踐中，教師應堅持目標導向原則，以學科核心素養的發展為導向，在單元教學過程中聚焦政治學科核心素養。圍繞政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，設計大單元教學目標，確保知識學習與價值觀塑造相結合。此外，教師還應明確層次目標，將單元目標分解為“總目標一分課時目標一活動目標”，形成遞進式目標體系，避免知識碎片化。比如，在設計“全過程人民民主”大單元時，教師可整合《政治與法治》《中國特色社會主義》相關內容，制定層級目標，引導學生逐漸理解民主制度與實踐，培養政治認同。

（二）內容整合原則

在大單元教學過程中，教師需堅持內容整合原則，通過跨教材整合、跨學科滲透，重構知識體系。為此，教師應打破教材章節界限，圍繞核心主題重組知識，構建邏輯連貫的知識網絡。比如，將《經濟與社會》中的“高質量發展”與《哲學與文化》中的“矛盾觀”結合，引導學生分析經濟發展的辯證關系。同時，在教材整合過程中，教師應注重跨學科滲透，融合歷史、地理、時政等學科資源，增強政治課的綜合性。比如，在分析共建“一帶一路”時，可引導學生結合歷史背景、地理布局和經濟全球化理論。

（三）情境創設原則

在政治課堂教學實踐中，為提高大單元教學的真實性與體驗性，教師應堅持情境創設原則，通過情境創設來強化學生的真實體驗。為此，教師應結合現實生活創設生活化情境，將抽象理論置于具體情境（如家庭消費、社區治理），幫助學生理解政治概念的實踐意義。比如，用“家庭收支規劃”情境講解“財政與稅收”的作用。或者，教師可借助多媒體資源，通過新聞視頻、紀錄片、數據圖表等直觀呈現政治現象，增強課堂吸引力。比如，播放《大國工匠》片段，引導學生分析“勞動精神”與社會主義核心價值觀的聯系。

（四）學生主體原則

最重要的是，在高中政治大單元教學實踐中，教師應始終堅持學生主體原則，注重學生的自主探究與深度學習。首先，進行問題驅動，組織探究學習。通過議題式教學引導學生自主探究、合作討論，培養批判性思維。比如，設置“基層治理案例辯論”，讓學生模擬人大代表進行討論并提出解決方案。其次，以任務為導向，組織實踐活動。比如，組織學生調查校園垃圾分類現狀，撰寫改進建議書，體現公共參與。

三、大單元教學在高中政治課堂中的應用策略

（一）研究課程目標，確定單元主題

文中涉及的大單元并不特指教材中的章節，而是指一個學習單元、學習主題或學習任務。要知道，單元是大單元教學的核心，而單元主題是引領，以單元主題為引領，將零碎的知識點串聯在一起，方便學生系統學習政治知識。因此，在開展大單元教學活動之前，教師應認真研究課程目標，通過鏈接不同課時、不同時段的課程目標，確定單元主題，順利實施大單元教學[2]。

例如，必修一第一單元《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》，通過對課標研究，將本單元的課程目標定為：掌握科學社會主義誕生的歷史條件與理論基石；辨析空想社會主義與科學社會主義的本質區別；通過史料分析，歸納社會主義從空想到科學的飛躍過程；認同馬克思主義的真理性。基于上述目標，教師可設計“探究科學社會主義”的單元主題，通過主題探究增強學生對中國特色社會主義的理論自信。又如，在學習必修二第二單元《經濟發展與社會進步》時，教師可結合以下課程目標：掌握新發展理念的內涵，理解高質量發展對經濟轉型升級的意義；識記我國收入分配制度的內容；結合鄉村振興案例，設計貫徹協調發展理念的具體措施，設計“探究經濟發展措施”的單元主題，通過單元學習增強學生對共同富裕目標的使命感。

（二）研究教材，重構大單元教學內容

從本質上來說，大單元教學是對學科內容的整體性編排，對課程內容進行綜合整理。因此，在大單元教學實踐中，教師應認真研究教材，通過鏈接不同課時、不同階段、不同學科的課程內容，重構大單元教學內容，增強教學內容的關聯性與邏輯性。首先，教師應明確單元知識目標，構建單元內容思維導圖，借助思維導圖將互相關聯的知識點聯系在一起，確保教學內容的連貫性，幫助學生建立完整的知識框架。其次，教師應結合學生的學習需求與興趣，整合其他資源，確保單元教學內容的針對性，激發學生學習興趣，促使學生在單元學習中主動探索。

例如，在教授必修二第一單元時，通過分析教材目錄、單元導讀和課本內容，教師可圍繞“我國基本經濟制度”“社會主義市場經濟體制”兩大主題，搭建單元內容框架，整合“公有制”“兩個毫不動搖”“市場調節”“政府宏觀調控”等相關知識，使學生能夠清楚直觀地看到本單元的主要知識點。并且，可以發現各知識點之間的內在聯系，為接下來的課堂學習、復習奠定基礎。此外，在整合教學資源、重構單元內容的過程中，除教材內容外，教師還應引入其他資源，注重所用資源的真實性與可靠性。比如，關于單元內容中的“政府宏觀調控”，教師可借用2008年全球金融危機案例，列舉在這一金融危機中政府采取了哪些措施，突出政府在經濟宏觀調控中的重要作用[3]

（三）創設單元教學情境，激發學生興趣

在高中政治課堂實踐中，大單元教學活動的開展與實施離不開教學情境，構建教學情境是提高思政大單元教學質量的重要手段。為此，教師應合理利用各種手段，借助各種途徑，創設豐富多樣的單元教學情境，吸引學生注意力，讓學生在情境中高效學習政治知識，增強對政治理論知識的理解與實際應用，掌握教材或情境中蘊含的道德觀念，提升思想道德水平。比如，借用熱點話題、時政新聞創設生活化的教學情境，增強單元學習的真實性；或者借助圖片、視頻等信息資料創設直觀化教學情境，增強單元學習的趣味性與直觀性。

例如，在必修三《法治中國建設》單元教學中，基于“法治中國”的單元主題，教師可引導學生提前在網上搜集實時熱點話題、時政新聞，選擇與單元內容相符、貼近學生生活的案例作為情境創設的素材，組織學生圍繞“法治中國”進行主題演講，從政治、社會角度闡述法治建設的重要性，幫助學生樹立正確的法治價值觀。在必修二第一單元教學中，針對“市場調節”這一內容，為幫助學生深刻體會市場調節的優勢與弊端，教師可設計相應的情境活動，讓學生扮演不同類型企業的管理者，模擬市場投資。通過情境游戲，讓學生認識到市場的供給關系是企業投資的主導因素，但市場調節的盲目性和自發性會導致資源浪費 [4]。

又如，在信息化教學背景下，教師可借助信息資源開展思政單元教學，以更直觀、形象的方式講解單元知識，增強單元教學效果。比如，在《法治中國建設》單元教學中，教師可通過圖片、視頻動畫、音頻等方式全面闡述法治中國建設的必要性和重要性。同時，引導學生結合單元知識，構建單元思維導圖，用文字、圖形、表格等各種形式整合單元內容，滿足學生的不同需求。

（四）設計單元學習活動，引導學生探究

在高中政治大單元教學實踐中，為滿足學生日趨個性化的單元學習需求，教師應注重單元學習任務的多樣化設計，組織豐富多樣的單元學習活動，比如任務驅動活動、議題學習活動、小組探究活動等，為學生打造多樣化的課堂環境，引導學生自主學習、深入探究，提高其綜合能力。

例如，在《經濟發展與社會進步》課程教學設計中，教師可基于單元核心知識點，采用任務導向型教學模式。通過在大單元框架內科學設計實踐任務，組織以任務為載體的學習活動。借助寓教于樂的互動形式，引導學生基于單元內容探究我國經濟體制的構成特征，并系統性分析其形成的歷史邏輯與時代動因，以此為任務，促使學生主動探究，主動聯系課程內容，通過舉例說明我國的經濟發展狀況，并探究如何促進社會進步，促進學生理解應用所學單元知識[5]。

又如，在《人民當家作主》單元教學中，教師可采用議題式教學法和小組探究法，組織議題學習活動，以“探究我國人民代表大會制度的本質”為核心議題，結合本班學生的實際情況，遵循由易到難的活動探究原則，分解議題難點，將單元復雜議題分解為多個小議題，比如：“人民代表大會制度的演變歷史與實踐意義”“民主選擇、監督、決策的重要作用”“權力機關與人民群眾的相互關系”，引導學生自主選擇自己感興趣議題，開展小組探究。確保每位學生都能在單元議題學習中獲得知識，發展能力，并確保學生在不同學習階段中都能獲得充分思考，逐步掌握單元核心知識，解決單元核心議題[6]。

（五）優化單元教學評價，完善評價環節

在高中政治大單元教學過程中，單元評價與單元活動同樣重要，教師應重視單元評價的教學輔助功能，不斷優化單元教學評價，建立健全單元教學評價體系，實現以評促學、以評促教。例如，在《認識社會與價值選擇》單元教學中，教師應以教學目標為導向，根據學生差異靈活設置評價標準，確定教學評價任務，實施個性化評價，引導學生樹立正確的是非觀與價值觀。其次，教師應創新評價方式，引入學生自評、同桌互評、小組點評等方式，鼓勵學生在單元總結與課堂評價中積極主動地表達自己的看法與觀點，在完成教學目標的同時，啟發學生思維，推動學生思維、情感等多方面的發展[7]。

結束語

綜上所述，高中思政教師應及時轉變教學觀念，創新教學模式，引入并應用大單元教學。堅持目標導向、內容整合、情境創設和學生主體的大單元教學原則，結合課程目標確定單元主題，基于教材系統整合單元知識，設計組織豐富的單元教學活動，促進學生理解單元知識、應用單元知識，培養學生知識遷移能力，提高其綜合素質。

參考文獻

[1]雷川.議題式教學與大單元教學模式在高中思想政治教學中的融合策略研究[Ⅲ].高考，2025（2）：153-155.

[2]李淑萍.基于“三新”背景的高中政治大單元教學設計策略研究[].試題與研究，2024（35）：7-9.

[3]蘇清朝.大單元教學在高中政治課程中的應用策略探究[].中華活頁文選（教師版），2024（21）：160-162.

[4]羅小紅.基于深度學習的高中政治大單元教學策略探究[].智力，2024（31）：112-115.

[5]呂志光.核心素養視域下的高中政治大單元教學策略研究[].華夏教師，2024（27）：108-110.

[6]史素君.高中政治大單元教學設計思路探究Ⅲ].中學政史地（教學指導），2024（9）：13-14.

[7]徐順進.以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學路徑探究[].高考，2024（25）：12-14.

本文系福建省教育科學\"十四五”規劃2023年研究共同體專項課題“高考綜合改革背景下大單元教學策略對小語種學生綜合素質提升的影響研究”（編號：Fjygzx23-043）的成果。