核心素養背景下高中化學大單元教學策略

在高中化學教學中，基于核心素養探究大單元教學策略，教師應充分認識到創新教學方法的重要性，科學設計教學方案、歸納教學內容，進一步挖掘大單元教學所具備的潛能，以提升學生對知識的解析、整合與概括能力。通過對大單元教學活動的精心設計，不僅可以順利、高效地傳授教學知識，更能夠幫助學生學會怎樣分析、整合信息以及整合所學知識。因此，在高中化學教學中，要求教師能夠充分認識到大單元教學的意義，并保證教學活動的科學性與高效性，以實現對學生化學核心素養的全面培養，從而為學生更好地開展化學學習提供有效支撐。

一、化學核心素養與大單元教學

（一）化學核心素養

核心素養指的是為了更好地適應終身發展以及社會發展需要，學生自身應具備的必備品格與關鍵能力。而化學核心素養指的是該學科為學生未來成長與發展賦予的必備品性與關鍵技能，是在應對復雜多變問題時展現出的綜合品質或本領，是對學科的理論知識、操作技能、思維方法、情感傾向、價值觀念等的有效整合。通過對教育部課標修訂要求與《中國學生發展核心素養》以及高中化學課程特點的綜合考量，高中化學課程標準提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神和社會責任”五個要素的高中化學核心素養。

（二）大單元教學

大單元教學指的是依據新課標要求，對同一學科或者跨學科中相同知識內容或相似的教學部分進行有效整合，建立一個具備良好完整性、系統性、連貫性的學習單元。此單元具備明確的學習目標、任務以及評價方式，可以通過一系列教學活動，引導學生開展深度學習，使其能夠對教學知識產生更為全面、深入的理解，切實落實對學生核心素養的培養[2]。

二、基于核心素養的高中化學大單元教學實淺的意義

（一）深化知識學習

在高中化學傳統教學活動中，系統的知識點往往會被分割成多個章節，單獨教授，使得學生無法順利搭建全面的知識網絡。相較而言，基于核心素養的高中化學大單元教學，可以融合各章節相關內容，以某個主體或概念為核心，深入挖掘，并廣泛延伸，有效構建系統化的知識體系，引導學生在更廣闊的視野下了解、學習與掌握知識點之間的內在聯系以及發展規律。同時，通過對實驗探索、理論分析等多元化教學手段的靈活應用，可以讓學生從微觀粒子活動到宏觀現象表現，建立全面、有效的認知架構。在此過程中，不僅可以讓學生直觀觀察化學反應的表象，更能夠讓學生深刻領悟其內在本質，進一步深化學生對教學知識的學習與理解[3]。

（二）培養跨學科能力

化學作為教育領域的重要學科，與物理、生物、地理等學科之間具有密切聯系。而基于核心素養的高中化學大單元教學，可以通過對跨學科探究主題或實踐項目的設計，引導學生將化學知識與其他學科知識進行有效融合，以更好地應對現實世界的挑戰。跨學科教學既能夠讓學生知識面變得更廣，還能夠幫助學生對自然世界以及人類社會產生更全面的理解，進而促進其綜合運用能力與創新思維的良好發展。在此過程中，不僅能夠提升學生的跨學科整合能力，使其能夠有效應用所學知識解決實際問題，更能夠培養學生對社會、環境的責任意識，從而為社會的可持續發展提供動力[4]。

（三）尊重個體差異

核心素養培養著重強調學生的個性化成長，充分發揮其獨特性，以更好地滿足學生的學習、成長需求。基于核心素養的高中化學大單元教學，可以通過多樣化的教學、評價手段，為學生創設自主學習、發展的平臺。在實際教學活動中，教師可以學生的興趣喜好、能力水平、學習習慣等為依據，精心設置多梯度學習任務以及探索活動，并鼓勵與引導學生依據個人喜好與專長深入鉆研。此外，引入過程性、表現性等評價，建立多元化的評價體系，實現對學生學習成效、成長軌跡的全面、公正評價。這樣不僅能夠幫助學生更加清晰地認識自己，還能夠幫助其樹立良好的自信心，明確自己今后的發展方向[5]。

三、基于核心素養的高中化學大單元教學實踐對策

（一）強化整體把控，制定明確目標

在高中化學大單元教學實踐過程中，為了保證教學活動的順利開展，教師應做到從全局著手，重視對執行細節的精確掌握，深入剖析單元教學的核心，明確制定單元教學的目標，以為教學活動提供有效指引。教師應重視對單元知識的系統整合，并針對其中涉及的重點、難點知識進行深入剖析，然后以此為基礎精心設計教學方案，引導學生系統性地學習化學知識，將宏觀現象與微觀本質進行緊密結合，有效構建完整的化學認知體系，切實落實對學生“宏觀辨識與微觀探析”化學核心素養的培養。通過宏觀方面的周密部署、微觀方面的細致規劃，可以幫助教師準確把握教學的整體方向，并在細節方面做到有的放矢，既保證大單元教學活動擁有明確的目標導向，又可以在實踐中靈活應對不同挑戰與問題，進而為教學目標的切實落實提供可靠保障。

例如：在蘇教版高中化學“金屬鈉及鈉的化合物”教學中，教師首先應將金屬鈉及其化合物的性質、制備、應用等知識點進行系統整合，突出其中的重點難點，并以此為基礎明確制定三維目標。知識層面：通過對金屬鈉的實物及鈉的化合物圖片的觀察，助力學生了解其物理性質，如顏色、狀態等，由宏觀層面對鈉及其化合物產生初步認識。再引導學生由原子、分子層面分析鈉及其化合物的性質，并通過化學鍵、電子排布等概念，有效揭示鈉及其化合物宏觀性質的微觀本質。能力層面：通過實驗操作，讓學生直觀感受化學反應的宏觀現象，有效鍛煉學生的觀察、分析與問題解決能力。情感態度層面：激發學生對化學現象的好奇心和探索欲，強化其安全意識與環保意識。然后在教學目標的指導下設計一系列由易到難、循序漸進的教學活動，如實驗演示、小組討論、案例分析等。通過宏觀規劃，保證單元教學具備清晰的脈絡與主線；通過微觀落實，保證每個知識點的講解、每個實驗的設計精準到位。通過對宏觀辨識與微觀探析的有機結合，不僅可以培養學生的核心素養，還能夠激發其開展化學學習的興趣與探索欲，進而在潛移默化中幫助學生形成系統的知識體系，明顯提升其化學思維與問題解決能力。

（二）應用信息技術，引發學習興趣

在核心素養的框架下，高中化學大單元教學致力于通過信息技術手段，助力學生形成“變化觀念與平衡思想”的能力。這就需要教師緊跟“互聯網 + 教育”的時代步伐，構建數字化教學理念，明確信息技術在日常教學中所具備的獨特價值。通過與學生認知習慣、興趣喜好的有機結合，將信息技術科學、恰當地融入教學活動，將復雜的化學理論與實驗現象直觀、生動、清晰地展示給學生。在此過程中，不僅可以幫助學生輕松掌握化學知識，還能夠在多種感官的有效刺激下，充分激發學生的學習興趣，明顯提升其參與教學活動的積極性，從而為其變化觀念與平衡思想的發展提供有力支撐。

例如：在蘇教版高中化學“探究鐵及其化合物的轉化”教學中，教師可以通過對信息技術的有效應用，直觀展示實驗流程與現象。在此過程中，教師要鼓勵與引導學生結合已經學過的化學知識，對二價鐵離子到三價鐵離子的轉化結果做出合理預測，明顯提升學生思維的靈活性。同時，教師可以通過多媒體或微課視頻，將淺綠色二價鐵離子向血紅色三價鐵離子進行轉變實驗展示給學生，在明顯的顏色變化中，充分激發學生的內在學習熱情，積極開展對化學變化的動態分析。這樣既能夠幫助學生直觀理解物質間的動態轉化，還能夠調動學生的學習熱情，使其能夠主動探索、深度理解化學轉化的奧秘，切實落實對學生科學探究精神與能力的培養。

（三）合理創設情境，精心設計問題

在高中化學大單元教學活動中，構建與教學活動相匹配的教學情境，并對啟發性問題進行巧妙設計，以有效吸引學生的注意力，激活其自主求知的欲望，充分調動其探究熱情，使其能夠全身心沉浸于優質的學習氛圍中。這就需要教師能夠在深入分析單元知識的基礎上，深入挖掘化學知識與日常生活的密切聯系，并以此為依據創設出與生活實際相符的教學情境。在此過程中，教師還可以結合教學內容設計一系列引導性問題，并將其作為導向，鼓勵與引導學生主動探索化學的奧秘。能夠明顯提升學生探究化學問題的自主性與積極性，使其能夠對化學現象產生更為直觀的感受，進一步提升學生對化學知識的理解、掌握效果[6]。

例如：在蘇教版高中化學“金屬的腐蝕與防護”教學中，首先，教師可以提前為學生準備好生銹的金屬樣本，或者讓學生在課前自行準備生銹的金屬樣本。然后在課堂教學中，教師可以結合教學內容創設探討情境，“金屬腐蝕具有怎樣的危害？”“采用什么方法可以防止金屬腐蝕？”“金屬腐蝕防護具有怎樣的價值？”運用問題引導學生深入思考。其次，組織學生開展小組合作，讓他們以生銹的金屬塊為核心，深入探究金屬腐蝕所涉及的化學反應原理，明確分析出現金屬腐蝕現象的原因，并在此基礎上提出防護策略，如涂油漆、電鍍、合金化等。此時教師可以適時介入，通過實驗對金屬在不同條件下的腐蝕速率進行演示，將不同防護手段的效果直觀展現在學生面前，進一步加深學生對教學知識的理解。最后，教師可以設置相關的情境模擬任務，要求學生分組設計一套針對特定金屬（如鐵、銅）的腐蝕防護方案，并制作出相關模型或PPT進行展示。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還能夠強化學生的團隊協作能力以及創新能力。在環環相扣的教學過程中，學生的學習、探究逐漸深入，實現從理論到實踐的有效跨越，既有助于學生對化學知識的牢固掌握，還有利于對學生核心素養的有效培養，從而為學生今后的學習、成長奠定堅實基礎。

（四）加強評價反思，優化教學活動

在教育改革不斷深入的當下，教學評價與反思在教育教學中的重要性日益凸顯。在高中化學大單元教學評價與反思過程中，要求教師能夠針對教學中的每一步進行有效反思，在用心觀察的基礎上，準確了解與掌握學生的實際學習狀態，并以此為依據對教學策略進行靈活調整，從而為教學活動的持續優化提供有力支撐。這樣不僅可以加深學生對教學知識的理解與記憶，切實落實對其“實驗探究與創新意識”核心素養的培養，還能夠幫助教師及時發現教學中的問題，及時補救教學中的疏漏。同時，教師還應重視對評價體系的優化與完善，通過對動態性評價與結果性評價的有機融合，從多個角度、多維度對學生的實際學習情況進行反映，以便于教師掌握更為精準、全面的信息。通過對學生自評、教師評價、同伴互評等多種評價方式的有效引入，在提升學生參與教學評價活動積極性與自主性的同時，進一步強化師生、生生之間的活動交流，共同為鞏固與提升教學效果不斷努力。

例如：在蘇教版高中化學“物質的量”教學中，教師可以根據教學內容設計實踐任務，如“對不同物質的摩爾質量進行測量”，以及“配制一定物質的量濃度的溶液”，以對學生的知識理解、掌握、應用情況進行檢驗。在進行教學評價的過程中，教師應重點關注學生的實際操作能力、對數據的記錄與處理能力，以及對實驗結果的分析與理解能力，敏銳捕捉學生在實際操作中存在的不足，為教師的個性化教學與指導提供助力。與此同時，教師還可以給予學生鼓勵，使其積極開展小組討論，對自己的實驗心得、學習體會、所遇問題進行分享，從而獲得更為理想的學習效果。總之，通過對教學評價反思機制的用心設計，不僅能夠讓教師對教學中的強項與短板進行準確定位，還能夠充分挖掘師生的潛能，助力教、學相長，從而實現對學生核心素養與創新意識的培養。

結束語

核心素養視域下的高中化學教學中，教師應重視對大單元教學策略的積極探索，以更好地滿足教育發展要求，提升教學質量與效果。教師應重視對教學內容的深入研究，制定明確的教學目標，為教學活動的順利、高效開展指明方向，并在教學實踐中持續優化與完善教學方案，以保證大單元教學價值與作用的充分發揮。因此，在今后的高中化學教學中，教師應繼續深入探索基于核心素養的化學教學策略，為培養具有社會責任感、創新精神、實踐能力的綜合型人才貢獻力量。此外，教師還應關注學生的個性發展、多元化發展路徑，并為其設計個性化的學習計劃，助力學生找到與自身發展需求相符的學習路徑，促進其核心素養與能力的良好發展。

參考文獻

[1]曹紅霞.核心素養視域下高中化學大單元教學策略探究：以“水溶液中的離子反應與平衡”為例[J].高考，2024（28）：114-116.

[2]陶忠鑲.新高考視域下高中化學大單元教學的優化設計[J].高考，2024（19）：45-47.

[3]王素云.核心素養視域下高中化學大單元教學策略探究：以“元素及其化合物”為例高考，2024（17）：132-134.

[4]郝國勇.核心素養視域下高中化學大單元教學的實踐研究[J].高考，2024（7）：38-40.

[5]黃經緯.新高考視域下高中化學大單元教學的設計與實踐[J].基礎教育論壇，2024（3）：9-11.

[6]羅志祥，鄭穎.核心素養視角下高中化學大單元教學設計：以“鐵的多樣性”為例Ⅲ].高考，2024（5）：150-152.