高中英語讀后續寫題型能力指向分析與教學建議

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）綜合考量英語學科特質及語言、文化與思維的關系，構建了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養體系，并在“學業質量標準水平二”中提出“概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”，為學業水平考試和高考命題提供具體標準。教育部考試中心基于《課標》對英語試卷結構和檢測能力指向進行調整，用讀后續寫這一新題型替代了施行二十多年的書面表達題型，旨在更全面地考查學生的語言能力、文化意識、思維品質等關鍵能力。然而，讀后續寫教學周期較長、覆蓋任務增多，導致學生對讀后續寫產生畏難情緒。但若缺少對這一題型的接觸練習，又會影響學生學科核心素養與關鍵能力的培養。基于此，在讀后續寫教學中，教師需深度梳理與分析題型的能力考查指向，將其滲透在教學實踐中，引導學生通過主題理解、語篇分析、續寫塑型、語言運用以及創新銜接等學習提升綜合素養，靈活應對新高考[E]

一、英語讀后續寫題型能力指向分析

從高考讀后續寫題型結構來看，新題型要求考生能夠讀懂篇幅約350詞的短文、段落起始語以及語篇中的關鍵詞，并運用這些關鍵詞撰寫兩個段落，重在考查考生的書面理解能力與書面表達能力。從讀后續寫閱卷要點來看，新題型對學生語言能力、文化意識以及思維品質等方面的能力指向更加明確，高度契合英語學科核心素養。

（一）學科語言能力

讀后續寫所涉及的語言知識包含語音、詞匯、語法等結構性知識及語篇和語用等運用性知識，這與《課標》中提出的“在常見具體語境中整合運用已有語言知識，理解書面語篇意義”要求不謀而合。

其中，書面語言理解體現為對語篇主題、結構、語言特點及表達觀點的理解，學生需厘清材料中人物、情節、時空之間的關系，按順敘、倒敘或插敘把握故事發展，延續記敘文語言特征和情節表達方式，運用生動的語言表達觀點，充分考查學生的語言理解能力。表達能力體現為對語篇主題、故事脈絡及中心思想的“續寫”。讀后續寫題型通常只給出段落開頭語和關鍵詞，既限定續寫范圍，保證評價客觀性，又提供線索引導想象，學生需關注語篇類型、語篇和語用知識，使故事與前文在人物、時空、事件發展上形成整體，并確保語言風格和表達方式一致，這充分考查學生的書面表達能力[2]。

（二）跨學科文化意識

讀后續寫采納的故事通常具有一個特定的主題和中心思想，從敘事學和文化學角度來看，主題思想需建立在本土文化或外國文化背景基礎上，發揮著傳遞文化信息的基本作用。學生在閱讀故事材料時，不僅要充分理解文字表面的基本語義，還要深入挖掘語言文字中所承載的深層意義。這種“閱讀一理解一深化”的過程就是學生對文化內涵的判斷和理解過程，學生只有在閱讀過程中獲得正確的文化理解和價值判斷，才能在續寫時立足正確的跨文化意識推進主題意義，書寫符合材料要求的情節和結局。如，故事材料中的場景與人物設定建立在外族文化背景上，那么續寫情節和發展走向需符合該文化的風俗習慣與價值體系；反之，故事文化背景建立在本土文化語境基礎上，續寫內容必須凸顯本文民族文化特征，反映正確的文化價值取向。這充分體現出讀后續寫題型對學生文化素養與價值判斷能力的綜合考查。

（三）高階思維品質

在讀后續寫中閱讀理解是學生將語言符號經由心理認知轉化為思維符號的復雜過程。因此，無論是對語篇材料的理解還是對主題文化意義的理解，都是學生思維品質的外在表現。讀后續寫題型除考查學生基本的語言能力和文化意識外，還充分考查學生的高階思維能力。學生閱讀語篇材料時要能夠梳理故事情節發展的因果邏輯，剖析人物展現出的內心情緒和變化歷程，分析并詮釋故事背后的創作意圖與目的，在此基礎上判斷材料所蘊含的主題意義和文化價值。如果說，材料閱讀是一種隱性的心理活動，那么在閱讀材料后延續材料邏輯續寫故事就是心理活動的外顯。這些能力不僅集中表現在讀后續寫的試題要求及閱卷要點上，也體現在《課標》對英語學科思維品質設定的教學目標要求中，目的在于提升學生的思維邏輯性、批判性與創新性。

二、讀后續寫真題分析與能力概述

以2024年高考新課標I卷英語讀后續寫真題為例，真題圍繞人與社會的人際交往主題，講述了作者在特殊情境下與出租車司機Gunter之間的故事，重點考查學生的英語敘事和描寫能力，尤其是對動作、情感和環境的細節描寫能力，契合高中生的認知和寫作水平。

（一）題目主題與立意解析

真題選用了一篇記敘文，通過講述作者與出租車司機Gunter之間的故事，深刻體現了信任與誠信這兩大核心價值觀，主題隸屬于“人與社會”范疇的“人際交往”領域。這道題旨在引導學生思考如何通過信任他人和堅守誠信來傳遞正能量，培養學生良好的道德品質和社會責任感。如，即使在作者無法支付車費的情況下，司機依然選擇信任并幫助他，這種信任充分體現出人性美好的一面；作者承諾在四天后還錢，也充分體現出誠信的重要性。在跨國旅行的故事大背景下，材料主題涉及不同國家和地區的支付方式、語言交流、人際關系等元素。這就要求學生在閱讀與續寫的過程中不僅要關注情節的發展，還需考慮不同文化背景下人物的思維和行為方式，以此培養學生跨文化交際意識和能力，學會在尊重和理解文化差異的基礎上進行友好的溝通與交流[3]。

（二）情節發展與邏輯分析

語篇材料以作者“趕車”這一事件為主線，描寫了“航班延誤導致趕末班車時間緊張→遇到不熟悉車站的司機Gunter→在司機的幫助下及時趕到車站 $$ 無法支付車費、取款機出現故障”這一連串的問題與困境，為續寫設定了明確的情境和沖突。其中作者無法支付車費是主要沖突也是續寫的關鍵節點，從邏輯上看，解決這個沖突有多種方式，學生可分別從司機和作者兩個角度展開思考，如，司機慷慨解囊借錢給作者支付車費、作者聯系朋友轉賬支付車費等。四天后還錢的情節是對此前鋪墊的“信任”主題的進一步深化，如，司機和作者之間的互動、此次事件對二人產生的影響或作者回報司機善意的做法等。學生在續寫時需圍繞如何解決車費問題以及后續還錢的情節展開，使整個故事完整且富有邏輯性。

（三）能力考查與深入分析

從語言運用角度來看，續寫要求學生能夠運用豐富的詞匯描述人的情感、動作和場景。如，在不同場景當中人物的情緒變化或面部表情，描寫尷尬時能夠用“embarrassed”“awkward”等詞匯、描寫友好和慷慨可以用“friendly”“generous”“kind-hearted”等，以及靈活運用短語增強表達的生動性，如，相較于“tookout”，學生使用“fishedout”能夠更加生動形象地展示畫面感。從語法結構復雜性來看，高中階段的學生基本能夠運用各種語法結構來提升續寫的質量。如，使用賓語從句“hesaidthat...”描述人物對話，使用狀語從句“whenI wasback in Vienna 設定時間和場景，使用定語從句“thecash machinethatwasoutoforder”修飾名詞等。從高階思維角度來看，學生需要具備一定的邏輯思維和創新思維。在根據原文材料續寫情節和結局時，學生需保證續寫的內容符合邏輯、風格連貫。如，解決車費的過程中司機和作者兩人的語言、情感和性格需與此前描寫的風格一致。也可以充分發揮創新思維，為續寫增添一些活潑感，如，四天后還錢的態度可以有更新穎的設定，讓人物形象更加立體。從跨文化意識角度來看，故事涉及文化差異，學生需要在了解不同文化背景下不同人的行為習慣、價值觀念和社交禮儀基礎上，體現文化的差異性，可從日常積累的閱讀經驗和生活經驗中取材，使續寫內容更加真實。

三、高中英語讀后續寫教學建議

讀后續寫題型重在考查學生在語言能力、文化意識、思維品質等英語學科核心素養方面的表現。但核心素養的培養不是一朝一夕能夠達成的，也不能通過機械性的應試練習獲得，而是需要大量的語言實踐活動來夯實學科知識底座、提升語言應用經驗，在語言輸入與輸出兩個方面雙重提高學生能力。這個過程是長期的、系統的過程，也是一個潛移默化的過程。因此，教師在讀后續寫教學中，應在確保學生英語基礎知識和基本技能（雙基）培養基礎上，進一步關注語篇材料中的主題意義、文化內涵和思維方式，將語言學習、文化理解和思維培養整合起來，構建整體性的英語學習活動框架。

（一）重視語篇教學

新高考讀后續寫所涉及的語篇類型十分豐富。在日常教學中，教師需重視語篇教學，幫助學生梳理不同語言的文本結構，掌握閱讀不同語篇的方式和技巧，了解不同語篇文本銜接和情節發展的獨特特征。如，議論文通常由論點、論據、論證過程及結論構成，通過邏輯推理和證據支撐來闡述觀點、說服讀者；記敘文通常由人物、時間、地點以及情節（包括起因、發展和結局）等要素構成，重在敘述事件、塑造形象和傳達情感。無論是哪一種語篇類型，學生都需要準確把握文本結構、提煉核心信息，梳理邏輯關系，以此確保續寫又精準又出彩。

在日常教學中，教師要善于利用已有資源豐富語篇教學，幫助學生系統梳理素材。以人教版高中英語必修二第五單元“Music”的閱讀語篇為例，語篇采用總分總結構介紹了不同類型的音樂以及音樂人的成長經歷。教師引導學生分析語篇結構，然后給出相似的語篇開頭，比如引入《哪吒之魔童鬧海》相關訪談中，導演講述的關于主題曲制作面臨的一些問題，鼓勵學生仿照語篇總分總結構按照“音樂制作主題 $$ 面臨的困難 $$ 問題解決結果”順序進行續寫，讓學生在實踐中更深入地理解文本結構，學會搭建脈絡清晰的續寫框架。

（二）加強書面表達

書面語言表達能力是學生語言綜合運用能力的重要體現，也是讀后續寫題型重點考查的內容之一。通過對近幾年高考書面表達題及讀后續寫題中學生答題情況分析，可以發現學生普遍存在“基礎功底不足”和“語言表達生硬”兩方面問題。高中階段學生英語基本功水平存在明顯差異，除智力發展、語言系統發育等先天因素影響外，學生自身的學習態度、語感水平、語用習慣和書寫習慣也深刻影響著讀后續寫的質量。此外，英語語言的主謂賓定狀補以及與各個詞性的關系與漢語不同，在英語課上學英語本質上是“在一棵蘋果樹上嫁接梨樹”，學生語言表達極易受母語干擾，無法靈活地按照英語的表達習慣來寫作，如“我喜歡它”，英語慣用“Ilikeit verymuch”而不是“Iverylikeit”。加強學生書面表達能力關鍵在于引導學生多積累英語中的常用句式和地道表達，使他們能夠隨時取用、快速組合，讓語言更加自然。以人教版必修二“Unit2WildlifeProtection”為例，在本單元教學中用小而精的微寫作訓練，提高學生書面語言表達能力。教師提供一段關于野生動物保護的短文開頭，如，“野生動物保護志愿者在森林援助受傷動物，他們很快遇到了一個大困難”，要求學生使用本單元所學詞匯“endangered”“habitat”“illegal hunting”等展開續寫。同時鼓勵學生盡可能多地使用描述性詞匯，豐富描寫的場景和故事情節，增強敘事的畫面感。通過有針對性的語言訓練，提升學生書面語言表達水平。

（三）培養高階思維

新高考背景下，讀后續寫要求學生結合材料主題創造性地進行結尾創作，續寫情節的內容和邏輯應當合情合理、有料有趣，既緊扣主題又結合實際、既延伸文體風格又適當拓展升華。教師在日常教學中要注重對學生創新思維的啟發和培養，幫助學生形成高階思維，寫出高質量的故事情節與結局。以高中人教版英語教材中的“Astronomy：thescienceofthestars”一文為例，在教學過程中，教師可設計以下問題，通過問題鏈開啟學生思維發散的大門。

① 語篇中提到了哪些天體？（觀察）② 比較太陽、地球和其他行星的形成過程，有哪些異同？原因是什么？（比較與分析）③ 基于現有信息，太陽系的未來發展會怎樣？（推斷）④ 列出文本的科學術語和概念。（歸納）⑤ 評價語篇中介紹大爆炸理論的意義。（評價）⑥ 假設你是一位科學家，你會如何進一步探索宇宙的奧秘？（創新）

結束語

新高考背景下，讀后續寫題型充分體現出閱讀與寫作教學延伸性和創新性特質，滿足了英語教學在情境性和創造性實踐方面的需求。在教學實踐中，教師需要承擔起更多元化的教學任務，切實幫助學生深入理解學科知識、系統熟悉語篇信息、精準表達主題觀點，落實新高考對英語學科提出的“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的四維考查目標，為學生的全面發展和學科教學高質量發展增磚添瓦。

參考文獻

[1]王梅秀.關于高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略探析Ⅲ].學周刊，2024（20）：92-94.

[2]劉雅琴.項目式學習下的高中英語讀后續寫教學實踐[].中學教學參考，2024（22）：40-42.

[3]章婧.高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建研究[].中學生英語，2023（36）：111-112