指向深度學習的高中地理問題式教學探索

對于高中地理學科而言，其兼具了人文與自然的特性，在高中學生綜合素質培養中發揮著重要作用。高中地理的教學內容具備一定的復雜性，傳統的教學方式往往將學生放于被動接受知識的地位，學生缺乏主動思考與深入理解的能力。指向深度學習的高中地理問題式教學成為地理教學改革的關鍵，其可激發學生的探索欲與好奇心，促使他們積極參與到地理深度學習的過程中。通過問題式教學可引導學生深入思考內在原理，而非單純記憶結論。因此，本文聚焦于指向深度學習的高中地理問題式教學，深入探討地理情境和問題的設計，旨在為教師提供實用性的設計策略，顯著提升教師教學質量，幫助學生提升綜合思維能力。

一、問題式教學的概念與特點分析

（一）問題式教學的概念

在高中地理教學中，問題式教學是一種以學生為主體，以問題為中心的教學模式。它強調學生在教師的引導下積極、主動參與，通過解決真實情境中的問題，學習隱含于問題背后的地理知識，增強綜合思維能力，提高地理實踐力，并培養正確的人地觀念。問題式教學與傳統的提問式教學不同，在教學過程中起重要的引導作用。比如，在學習“大氣受熱過程”知識時，如果教師直接提問：大氣受熱有哪些環節，其僅是一個基礎的知識性問題，學生可能只通過簡單的回憶課本內容就可回答。但是，若提問“為什么晴朗的夜晚一般比陰天的夜晚氣溫更低，其與大氣受熱過程有怎樣的聯系？”，這樣的問題就要求學生積極探索與理解“大氣受熱”原理，并運用原理去分析具體現象，從而實現在真實情境中解決問題，同時還可引導他們開展更深層的思考。

（二）問題式教學的特點

1.針對性強

問題式教學必須緊緊圍繞學科教學目標與教學重難點設計情境和問題，高中地理課程內容極其豐富，每個章節均有其核心知識點與能力培養要求。比如，在“工業地域的形成與發展”教學中，教學重點是理解工業集聚與分散的原因、工業地域的形成條件及發展特點等。教師設計的問題如“分析某個特定的工業區，形成的優勢區位條件有哪些？”“探討工業集聚對企業發展有哪些有利和不利的影響？”等，均是直接針對教學重難點設計，可以引導學生聚焦關鍵內容，全面理解工業地域的相關知識，有效提升他們的學習效率。

2.啟發性高

問題式教學具有啟發性，有助于激發學生的綜合思維，引導他們從多個角度思考問題，培養學生的創新精神與地理核心素養。如在“自然地理環境的整體性”教學時，教師可設計情境和問題：如果熱帶雨林地區的大片植被突然遭到嚴重破壞，這種情況會引發自然環境一系列怎樣的連鎖反應？此類問題可以引導學生從植被對土壤、氣候、生物及水文等多個方面影響的角度進行思考，啟發學生深入了解自然地理環境中各個要素之間的緊密聯系、相互影響的關系。學生需利用所掌握的知識，進行全面分析與推理，才可以找到問題的答案。

3.情境性豐富

問題式教學通常依托于具體的情境，把地理知識融入真實情境或模擬情境中，讓學生更好地理解與運用知識。比如，在“城市化對地理環境的影響”教學中，教師可創設模擬情境，并提問：“如果你是一位城市規劃師，某城市在快速城市化過程中存在交通堵塞、住房緊張及環境污染等問題，請針對這些問題，提出有效的城市功能區規劃設計與布局調整方案，以改善城市環境，緩解交通壓力，提高住房舒適度，并促進可持續發展。”讓學生扮演城市規劃師的角色，在具體的情境中應用城市化相關知識，思考解決問題的方法。

4.開放性適度

開放性適度的問題，可以鼓勵學生表達個人的觀點與見解，促使學生之間積極交流與合作。如在“全球氣候變化”的教學時，教師可設計問題：“你認為在全球氣候變化的應對中，個人、企業與政府分別應承擔哪些責任？”這種問題并沒有統一的標準答案，要求學生自主進行理解與思考，從多角度提出觀點。學生在回答這個問題時，需合理應用所掌握的地理知識，根據社會實際情況進行綜合分析，而且能夠相互討論與交流想法。開放性的問題可以激發學生的創新思維，培育他們的社會責任感與地理視野[1]。

二、高中地理問題式教學設計中存在的不足

（一）問題和教學目標缺乏契合度

許多地理教師在問題式教學的設計過程中，并未準確契合教學目標，使得所設計的問題與教學重難點之間相互脫節。比如，在開展“大氣受熱過程”教學時，教學目標是使學生掌握大氣受熱的原理、大氣對太陽輻射的削弱作用及其對地面的保溫效應等核心原理，而且可以應用這些原理分析日常生活中的大氣現象。但教師設計的主要問題卻是“太陽輻射的能量主要集中于哪個波段？”，這種問題盡管與大氣受熱過程有關，但并不是教學的重點。即便學生能夠正確回答，仍無法深入理解大氣受熱的關鍵原理。這樣的問題難以引導學生積極學習核心知識，不利于實現教學目標，導致課堂教學的效率降低，學生無法構建起完善的知識體系。

（二）問題缺乏引導性與啟發性

首先，單一記憶性的問題太多。很多地理問題的設計太過簡單，往往停留于對地理事實與概念的機械記憶層面，缺乏對學生思維的啟發。例如，在“世界地理概況”教學時，教師不斷提問：“世界上面積最大的國家是哪個？世界上最長的河流是哪條？”對于這種問題，學生僅需通過機械記憶就可回答，并不需要進行深層思考與分析。長此以往，學生的思維會變得越來越懶惰，逐漸缺失自主探索與創新的能力，不利于學生地理思維能力與綜合素質的培養。其次，引導方向不清晰。有的問題盡管具備了一定的難度，但是教師在提問時并未給予及時的引導，學生不知道從哪里入手進行思考。比如，在開展“區域農業發展——以我國東北地區為例”教學時，教師直接提問：“東北地區農業發展的優勢與限制因素有哪些？”這一問題涉及多個方面的知識，學生在沒有相應的引導下，可能會感覺無從下手，難以思路清晰地分析問題。

（三）問題缺乏情境性

一方面，情境創設不夠真實。許多教師所創設的問題情境脫離實際，過于理想化或虛構，與學生的實際生活與認知水平存在明顯差異。在“城市化對地理環境的影響”教學中，教師創設了一個完全沒有人類活動干擾的理想城市模型，讓學生對其城市化進程影響該城市環境進行分析。這種情境在現實中并不存在，學生無法把所學知識和具體情況相互聯系，難以切實理解城市化進程中復雜地理環境問題，不利于學生實際問題解決能力的培養。另一方面，有的教師盡管創設了情境，但是情境與問題之間缺乏緊密的邏輯聯系，情境僅是一種簡單的背景鋪墊，并沒為問題的解決提供信息支持。比如，在“海洋權益保護”教學中，教師向學生展示關于海洋美麗風光的圖片，以此作為情境；同時提出問題：“怎樣維護海洋權益？”圖片情境和問題之間缺乏有效的關聯，學生難以從情境中獲取有用的信息對問題進行思考，致使情境的創設喪失了應有的意義，難以激發學生學習的興趣與探索的欲望。

（四）問題缺乏開放性與創新性

一是問題答案過于單一。很多地理問題的答案過于單一，阻礙學生思維空間的拓展。例如，在“地球運動的地理意義”教學中，教師提出問題：“當太陽直射點位于北回歸線時，北半球的晝夜長短情況如何？”這個問題的答案是唯一的，學生僅需按照標準答案來回答即可。這種封閉性的問題不利于培養學生的創新思維與發散思維，無法提出個人的觀點與見解。二是問題缺乏創新性。教師所設計的問題大多缺乏創新性，無法及時反映地理學科的前沿動態與社會熱點問題。地理學科與實際生活之間存在緊密聯系，社會熱點問題如資源短缺、全球氣候變化及生態環境保護等均是最佳的教學素材。但是，在實際教學中，教師往往極少把這些熱點問題應用到問題的設計中。比如，在“資源的跨區域調配”教學中，教師可結合我國的西氣東輸、南水北調等項目，提出一些創新性的問題，如“西氣東輸工程對我國東西部地區的經濟、環境及社會發展造成了哪些顯著的影響？”“未來怎樣進一步優化資源跨區域調配方案？”這些問題可以激發學生學習的興趣，引導學生關注社會熱點，培養學生的創新思維與綜合分析能力[2]。

三、指向深度學習的高中地理問題式教學設計策略

（一）精準對接教學目標與學情，問題難度適宜

在高中地理教學中，教學目標可為有效問題的設計指明方向，教師應深入探究課程標準及教材，明確各個知識點的教學要求。比如，在《工業區位因素與工業地域聯系》單元的教學中，教學目標包括：理解工業區位因素與其變化、掌握工業地域形成與發展等內容。教師可在此基礎上設計問題情境：探究傳統鋼鐵工業基地（如鞍鋼）初期的布局主要區位因素有哪些？隨著時間的推移，這個鋼鐵工業基地的區位因素發生了什么變化？引發其改變的原因有哪些？這些區位因素的變化對鋼鐵工業基地的生產經營與地域發展產生哪些影響？這些問題與教學目標緊密貼合，有利于學生構建系統性的工業區位知識體系。此外，必須充分考慮學生的學情。學生在知識儲備、認知能力與學習習慣等方面存在明顯差異，教師應在此基礎之上設計層次性問題。對于基礎薄弱的學生，問題應聚焦基礎知識，比如，在“地球運動\"初期教學中，教師可設計探究性問題在自轉與公轉的共同作用下，地球上晝夜長短與正午太陽高度的變化規律及其對農業生產的影響。這樣，不同層次的學生均可在問題的解決過程中有所收獲，提高他們的學習積極性。

（二）優化問題形式與表述，激發學生興趣

創新問題形式極其重要，地理教師可采用小組競賽的方式探究問題，如，在“世界地理分區”教學中，提出問題：限時五分鐘，列舉非洲的主要地形區、氣候類型及河流湖泊等，看哪一組列舉得最多、最全。這樣可增強學生的團隊合作與競爭意識。還可設計懸念式的問題，如，在“自然災害”教學前期，可提出問題：有一種自然災害，來臨時會地動山搖，房屋倒塌，可瞬間改變地貌，大家猜一猜這是哪種災害？以此調動起學生的好奇心，為后續的學習預熱。此外，傳統的地理問題表述往往過于枯燥，無法引起學生的關注。教師可使用各種方法讓問題表述更具吸引力。比如，在“地理環境的整體性”教學中，可將問題“論述地理環境各個要素之間的相互作用”轉變成為“地理環境就像一個精密的生態魔方，各種要素氣候、地形、水文、生物及土壤等是魔方的各個色塊。轉動魔方時，每個色塊的變化會如何牽動其他色塊呢？請舉例說明。”這種具象化的表述可調動起學生的想象力，讓他們積極探索各個要素之間的關系。

（三）科學創設多元問題情境，促進知識遷移

地理知識來源于生活，也應為生活服務，創設情境式問題能拉近知識與學生的距離。根據生活實際創設情境。比如，在“城市空間結構”教學時，教師可設計問題：我們城市的購物中心一般分布在哪些區域？為什么會分布在這些區域？其與城市交通、人口分布及消費市場等地理因素之間有什么聯系？引導學生應用地理知識分析身邊現象，提高學生應用知識的能力。依托社會熱點營造情境，比如，在“全球氣候變化”教學時，教師可結合目前的氣候異常理解，提出問題：近年來，極端天氣事件時有發生，如暴雨洪澇、高溫干旱等。我們可以從地理角度分析，這些極端天氣與全球氣候變化有什么聯系？以此引導學生搜集社會熱點，可增強他們的社會責任感，而且深化學生對知識的理解與應用。

（四）引導深度思考與思維拓展，構建問題鏈

問題鏈的構建，有利于指導學生進行深層思考，增強他們的邏輯思維能力。比如，在“河流地貌發育”教學時，可提出問題：河流上、中、下游的地形分別有什么特點？不同地形特點對河流的侵蝕、搬運及堆積作用有什么影響？河流的侵蝕、搬運及堆積作用怎樣塑造各種類型的河流地貌？河流地貌的發育對沿岸地區的人類活動（交通、農業、聚落分布等）會產生什么影響？這一系列的問題從地形特點出發，逐漸深入到河流地貌形成與其對人類活動的影響，這符合學生的認知規律，可促使學生由簡單到復雜思考，實現由表象到本質的轉變，有利于學生構建起完善的知識體系，提高他們的綜合分析與問題解決能力。在問題鏈的構建中，應保證問題的銜接性、自然過渡，以此引導學生積極思考地理現象背后的規律與原理[3]。

結束語

在新課標、新教材、新高考背景下，指向深度學習的高中地理問題式教學展現出重要的價值，能有效激活學生的思維潛能，驅動他們主動探索地理知識，同時培養學生的觀察力、創造力和實踐力，提高分析問題和解決問題的能力。問題式教學模式，使地理課堂成為學生全面發展與成長的關鍵平臺。同時，這一實踐探索也促使教師不斷提升自身的專業素養和教學技藝，全面把握學生的學習狀況與需求，促使問題設計緊密貼合生活實際，從而有力推動高中地理教學質量的持續優化與提升。

參考文獻

[1]張福彥.把握思維的“四度”，有效分析地理形成類問題].中學地理教學參考，2024（28）：37-39.

[2]陳志斌.基于認知負荷理論的初中地理有效問題設計策略：以“影響氣候的主要因素”為例[J].地理教學，2022（12）：31-33.

[3]許冬.高中地理課堂中問題設計的現狀分析與優化研究[].科教導刊，2021（9）：165-167.