新高考背景下高三化學復習有效性探析

新高考模式的實行，標志著教育領域的一次重大變革，更加注重學生學科核心素養和綜合素質的培養。而以往的復習策略和方式稍顯落后、單一，因此，高中化學教師應主動轉變復習思維，創新復習策略，引入更科學、新穎的復習方法。主動研究新高考政策，整合教材內容，借助思維導圖、課堂練習等方式指導學生高效復習，改善機械記憶、力不從心等復習中常出現的問題，幫助他們突破學習障礙，實現化學成績與綜合素養的全面提升，更好地應對新高考。

一、現階段高三化學復習面臨的問題

（一）復習資料缺乏針對性

在化學復習過程中，學生會接觸到大量的復習資料和練習題，但這些資料質量參差不齊，有些甚至與新高考、新課標理念不相符，缺乏針對性，脫離現實情況。由于學生缺少甄別能力，錯誤使用不合理的復習資料，以致陷入練習盲區，一味地做題，忽略復習資料質量，導致復習效果不佳[1]。

（二）復習方法機械、呆板

目前，受傳統教學思維和學習方式的影響，不少教師和學生仍采用傳統的復習方法，如題海戰術和死記硬背，大量做題、背題，以致形成機械記憶。題海戰術雖能在短時間內提高學生的考試成績，在一定程度上掌握基礎知識，但往往復習效率低下，花費大量的時間和精力也只能達到事倍功半的效果。不僅如此，這種呆板的復習方法缺乏針對性和靈活性，不能根據學生實際情況進行靈活調整，復習方式較為僵化，難以有效適應學生學習過程中的各種變化，不利于學生長遠發展。

（三）復習內容分散

由于高中階段的化學知識分散，且涉及內容較多，學生在復習時常遇到整合困難的情況，時常感到困惑和難以理解。比如，許多學生在復習時難以將分散的單元知識點整合在一起，未能形成完整的知識網絡，難以在實際應用中準確提煉化學知識。不僅增加了學生的記憶負擔和復習壓力，還不利于學生建立縱橫交叉的化學知識網絡，影響復習效果。

（四）缺少實驗復習

在實際復習過程中，不少教師忽視化學實驗的復習作用，忽略學生實操能力的培養，多數學生缺少實踐操作的機會與空間，導致他們未能將理論知識與實踐操作有機結合，未能在實驗操作中有效復習課堂理論知識，進而影響化學成績與化學核心素養的提高，難以適應新高考。

二、新高考背景下高中化學課程的考查方向和重點

新高考模式下，高中化學課程的考查方向和重點都發生轉變，具體來說，其一，更加注重新課標五大核心素養的考查與培育，希望學生通過化學學習培養科學探究、創新意識和社會責任擔當。其二，命題趨勢呈現多元化，注重情境化命題和跨學科融合，開放性增強，注重靈活考查。其三，能力考查重點轉向信息處理、模型構建、語言表述。

結合考查方向和考查重點的變化，本文建議 教師在復習過程中以新高考為導向，采用恰當的復 習策略，注重學生薄弱模塊的鞏固強化，注重情境 化測驗和實驗復習。

三、新高考背景下提升高三化學復習有效性的策略

新高考背景下，為改善上述問題，幫助學生突破復習困境，增強復習效果，下文將從內容和方法入手，明確復習方向，探究復習策略，為學生營造良好的復習環境。

（一）聯系新高考，實施階段復習

新高考模式下，高三化學復習方向必須符合新高考政策，體現新高考的內涵與要求。為此，高中化學教師應深入研究新高考，剖析新高考的政策導向和命題趨勢，綜合各種因素，明確復習方向，實施精準復習。具體來說，教師應做到以下兩點：首先，洞察新高考趨勢，基于考試要求針對性地復習；其次，結合考試內容、題型結構，搭建復習框架，為學生規劃出科學、合理的復習路徑，制訂階段復習計劃[2]。

例如，在“物質及其變化”復習教學中，教師通過對比課程標準，明確了此章節的考查方向和重難點內容一“能運用書寫規則書寫典型反應的離子方程式”。緊接著，針對這一目標和內容，結合新高考試題靈活多變的命題趨勢和科學的評分標準，教師應制訂完善的復習計劃，采取階段式復習方式，明確每一階段的復習目標。具體來說，第一階段：組織學生重點復習酸、堿、鹽、氧化物的概念，以及與電解質電離過程相關的基礎概念。通過復習基礎概念知識，由淺入深，循序漸進，找出學生的薄弱環節，為接下來更深層次的復習奠定基礎。第二階段：組織學生開展實驗復習，深化理論知識，鍛煉實操能力。通過實驗復習進一步深化課堂復習成果，由理論知識過渡到實操技能，由知識掌握發展到技能培養。第三階段：組織學生進行整體復習，梳理內容。通過精講多練、定期檢測與反饋等，幫助學生整合知識，拓展思維，牢固掌握所學知識，增強復習效果。通過階段復習，一步步夯實學生的知識基礎，發展實踐技能，提升高考應試能力。

（二）立足教材內容，完善知識體系

新高考背景下，教材是教學和考試的重要依據，高考試題源于課本內容，但又高于課本，是對課本內容和習題的深化。對此，高中化學教師應加強對教材的重視，鉆研課本，研究復習內容，有效整合分散的化學知識點。在復習過程中，教師應注意以下幾點：首先，帶領學生復習整理課本中涉及的基礎概念，及各基本概念的相互關系，梳理主干知識，搭建初步的復習框架，為構建系統的知識網絡奠定基礎；其次，由課本知識進行延伸，引入更多相關聯知識，為學生提供豐富多樣的復習資料，豐富復習內容，拓寬學生知識視野，幫助學生形成系統而全面的知識網絡。

例如，在復習“化學反應與能量轉化”相關內容時，教師應立足教材內容，從化學反應、能量變化和能量守恒等基本概念著手，重點復習化學反應與能量轉化的關系、反應過程中的能量變化規律和實際化學反應中的現象解釋，讓學生在復習過程中再次回顧、加深理解本章節的基礎知識，深刻理解化學反應與能量轉化的基本概念，掌握反應過程中能量的傳遞、轉化與守恒關系。

其次，在復習過程中，教師應引入更多知識，借助現實生活中化學反應的實際案例，如釀酒過程中的化學反應、烘焙過程中的化學反應、食物加工時產生的化學反應等，引導學生運用所學知識解釋其中的能量轉化現象，更深入理解其中的關系[3]。又如，在復習“金屬與人類文明”內容時，教師可帶領學生回顧課本中的重要知識點，比如金屬的概念、金屬的性質和常見的金屬物質，圍繞這些內容搭建初步的復習框架，進而引導學生進行填充，鏈接更多相關聯的化學知識。

（三）借助思維導圖構建復習網絡，強化基礎

新高考復習框架下，思維導圖、概念圖等可視化工具備受關注，常被用于復習教學中，能夠幫助學生建立清晰的知識架構，提高復習效率與質量。因此，在高中化學復習課中，教師應指導學生繪制思維導圖，借助圖示工具構建化學知識網絡，強化基礎，從而牢固記憶，厘清各知識之間的內在聯系和邏輯聯系。

例如，在復習“鐵金屬材料”相關內容時，教師可提出問題：“鐵、鋁化合物有哪些化學性質？它們之間存在著怎樣的轉化關系？在日常生活或工業領域中有哪些應用？”以問題為背景，引導學生繪制思維導圖，繪制出它們的化合物、性質、轉化關系等分支。例如，在鐵的分支下，應包括鐵的氧化物、氫氧化物；它們的性質一氧化性、還原性，以及轉化關系，如鐵與氧氣反應生成 Fe₂0₃^[4] 。又如，在復習“化學物質及其變化”相關內容時，教師也可引導學生繪制思維導圖，從化學物質、化學變化兩大方面入手，繼續分支，延伸出物質的分類純凈物、分散系；電解質；氧化還原反應；離子反應、置換反應、化合反應、分解反應等內容。

（四）結合新高考真題，組織專項訓練

新高考背景下，為幫助學生盡快適應新高考，提高高考應試能力，教師應加強對新高考真題的研究，通過大量的試題研究，總結出新高考的考查重點和試題命制方向。基于總結出的新高考規律，打破輪次復習，開展分模塊復習，或者組織學生進行專項訓練，設置高質量習題，培養學生問題解決能力，幫助他們突破新高考高頻考點。

例如，在復習“從海水中獲得的化學物質”時，教師可開展分模塊復習，圍繞章節內容，將高中階段有關的化學式都集中在一起，并設計有意思的復習活動，比如讓學生搶答化學實驗中涉及的化學式，帶領學生復習配平方法。通過模塊復習，將化學知識點融入趣味復習活動中，讓學生在輕松愉悅的環境下復習化學知識。

例如，在“鐵金屬材料”章節復習過程中，教師可參考近年來的新高考試題，選取一道關于“鐵鹽與亞鐵鹽相互轉化”的高考真題，引導學生分析其中的關鍵信息，嘗試獨立解答。在解答過程中，教師應關注學生的解答思路和步驟，適時地指導學生，幫助他們突破高考真題。緊接著，教師可以靈活轉化問題情境，改變其中一兩個關鍵信息，變成另一種情境，培養學生舉一反三的能力。通過真題模擬與變式演練，使學生熟悉高考題型和難度，掌握解題技巧，提高應試能力。又如，在復習“化學反應的速率與限度”相關內容時，首先教師應精選習題，選取覆蓋各種反應條件和平衡狀態的典型題目，從經典例題入手，開展專項練習，培養學生敏銳的觀察力和快速應對能力，學會舉一反三，能夠靈活地將習得的解題方法運用到各種問題情境中，提高問題解決能力。緊接著，練習完成后，教師應及時給予學生反饋，剖析錯誤與不足，并提出改進意見，幫助學生明確復習進展，及時彌補知識漏洞[5]。

（五）善用教學工具，提高復習直觀性

在復習教學中，教學工具的合理使用可以達到良好的復習效果，促進學生有效復習。因此，在高三化學復習教學中，教師應積極開發、應用科學的教學工具，幫助教師進行直觀展示。

例如，在“金屬的化學性質”一課復習中，教師可借助多媒體工具向學生展示提前準備好的復習資料，比如與金屬性質相關的圖片或視頻，借助信息化軟件、電教設備等進行總結歸納，更直觀地展示重難點知識。同時，借助微信公眾號搭建線上學習空間，為學生提供豐富的電子復習資料，幫助學生拓寬復習途徑，有效提升他們的復習效益。

（六）教授復習方法，有效記憶化學知識

新高考模式下，考慮到高中化學知識多而繁，學生需要識記、理解的知識較多。因此，在復習過程中，教師應教授學生科學的復習方法，注重總結歸納，借助典型例題和現代工具來探究知識、整合知識，引導學生高效復習，增強復習效果。

例如，在復習“原子結構與元素周期表”相關內容時，首先，教師應指導學生結合自身情況制訂合理的復習計劃，依據知識的重要程度和難易程度，合理分配復習時間，確保每個重要知識點都能兼顧到。或者，引導學生制訂詳細的復習計劃，精確到每月、每周、每天，規劃復習內容和復習時間，確保復習效果。其次，教授學生復習技巧，如繪制思維導圖、編寫順口溜、制作記憶小卡片等，通過各種方式和手段強化記憶效果。與此同時，教師應引導學生進行總結歸納。引入典型例題，借助信息技術構建直觀現象的三維動畫，向學生展示原子結構的微觀世界，讓學生在享受視覺盛宴的同時，回憶、整理章節知識，幫助學生全面把握“原子結構與元素周期表”的核心知識，從而有效記憶化學知識。

（七）加強實驗復習，增強復習效果

新高考背景下，實踐操作的重要性愈發凸顯，為幫助學生深刻理解化學理論知識，提升復習有效性，教師應加強實驗復習，引導鼓勵學生動手操作，由此培養學生的實踐能力，使他們在面對高考中的實驗操作題時能夠游刃有余，提高應試能力，達到事半功倍的效果。

例如，在復習“化工生產中的重要非金屬元素”相關內容時，教師可引入“化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”的實驗活動，從實驗原理、實驗設計、實驗操作、實驗分析等維度著手，加強實驗復習。首先，由教師進行示范性實驗，通過化學沉淀法去除粗鹽中的 Ca²⁺ 、 Mg²⁺ 和 S0₄^2- 離子，引導學生仔細觀察，深入剖析每個化學反應的內在機理。其次，教師應鼓勵學生動手操作，強化實操技能訓練，進行模擬實驗或分組實驗，使他們學會溶解、過濾、蒸發、結晶等基本實驗操作。與此同時，教師應指導學生對實驗現象進行數據分析與推理，得出實驗結論，評估實驗設計合理與否[6]。通過反復地實驗操作，有效復習理論知識，不僅能夠培養學生的實操能力，還能夠加深學生對實驗的印象與理解，從而達到靈活運用化學實驗的目標，有效應對新高考。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，為幫助學生盡快適應新高考，提高應試能力和綜合素質，高中化學教師應注重復習教學，及時轉變復習理念，創新優化復習策略。立足新高考，制訂階段復習計劃，整合化學知識以搭建系統的復習網絡，教授科學的復習方法，引導學生繪制思維導圖。同時，強化實驗復習，通過實驗操作鞏固深化理論知識，提升高三化學復習有效性。

參考文獻

[1]陳曉斌.基于新高考背景高中化學高效復習策略探究[J].高考，2025（1）：6-8.

[2]李媛.新高考背景下高中化學復習策略與方法研究[J].高考，2023（34）：15-17.

[3]吉有才.新高考背景下高中化學復習策略探究Ⅲ課程教材教學研究（中教研究），2022（Z6）：85-86

[4]黃藝婷.新高考背景下的高中化學復習有效策略探析[].高考，2021（7）：1-2

[5]王馨毅.應對新高考形勢下的高中化學實驗復習策略探析].高考，2021（4）：3-4.

[6]張文.基于新高考評價體系的高中化學復習備考策略[）.新課程導學，2020（35）：6-7.