新高考視域下高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建

對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師不應(yīng)過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對學(xué)生知識應(yīng)用及思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。其中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，通過解決實際問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。對此，在新高考視域下，教師需對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)思路進行重構(gòu)，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的特點

（一）主體性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，當(dāng)教師發(fā)布任務(wù)后，應(yīng)減少對學(xué)生思考過程的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃解決路徑，并依靠自身的知識儲備與思維習(xí)慣，剖析任務(wù)核心，探尋更高效的解題思路[。通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，并在完成任務(wù)的過程中，提升自身的數(shù)學(xué)能力，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合作性

高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)具有明顯的合作性特點。具體來說，許多數(shù)學(xué)任務(wù)不僅復(fù)雜，且涉及較多領(lǐng)域的內(nèi)容，很難依靠一人之力迅速解決。對此，學(xué)生應(yīng)通過小組合作進行分析，各展所長、合理分工，共同完成任務(wù)[2。同時，在小組合作過程中，學(xué)生可以相互借鑒思路，糾正彼此的偏差，進而深化對數(shù)學(xué)問題的理解。這不僅有助于提升解題效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）探究性

探究性是高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的主要特征。通常情況下，數(shù)學(xué)任務(wù)不是簡單套用公式即可解決，而是需要學(xué)生深挖任務(wù)要求中的隱藏條件，嘗試使用多樣化的解決方式進行分析，推測創(chuàng)新解法，并在試錯與修正的過程中逐步增進理解，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，開闊知識視野。

二、高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于提高主動學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是教師單向灌輸知識，而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。而任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生能夠在具體的任務(wù)引導(dǎo)下主動思考、探尋解題思路，從毫無頭緒到逐步規(guī)劃出清晰的解題步驟，主動思考、探索貫穿始終[3]。通過這種方式，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于提升主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)合作意識

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生間的合作探究，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)任務(wù)規(guī)模大、難度高，對學(xué)生來說難度較大。而通過小組合作，不同性格、專長的學(xué)生匯聚一處，充分發(fā)揮自身價值。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能讓學(xué)生在競爭氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，促進其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有助于增強師生互動

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，師生互動途徑愈發(fā)多元，能夠促進師生關(guān)系的和諧。在以往的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動往往局限于課堂講解與簡單問答，很難使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的重要性[4]。而通過設(shè)計任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動思考，教師能夠聚焦教學(xué)重點，啟發(fā)學(xué)生思路，并從學(xué)生的反饋中洞察教學(xué)漏洞，以對后續(xù)任務(wù)設(shè)計進行實時調(diào)整，有助于增強師生互動，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

三、新高考視域下高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略

（一）設(shè)計趣味性任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生已形成相對成熟的價值觀，對周圍的事物也已經(jīng)產(chǎn)生自己的認識、看法，能夠按照自己的風(fēng)格特色調(diào)整學(xué)習(xí)進度。在這種情況下，教師若想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要從課堂整體出發(fā)，設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)任務(wù)，將數(shù)學(xué)知識點與現(xiàn)實生活情境相融合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會數(shù)學(xué)知識的魅力。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)任務(wù)產(chǎn)生探究興趣后，能夠沉浸在任務(wù)的研究與探索中，主動提出新奇有效的想法與觀點[5]。以蘇教版必修第一冊《交集、并集》這一課為例，教師可在課程教學(xué)中設(shè)計趣味性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解交集與并集的概念，并能掌握求兩個簡單集合交集與并集的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體任務(wù)情境如下：高一一班與高一二班各選5人組織了一場“王者榮耀”對抗比賽，兩支隊伍分別選用了不同的英雄，這些英雄的定位與技能組合存在顯著差異。對此，教師可讓學(xué)生將兩支隊伍選用的英雄進行分類，形成對應(yīng)的集合。如將控制類英雄劃分為集合A、輸出類英雄劃分為集合B、輔助類英雄劃分為集合C，分析哪些英雄屬于交集英雄、哪些英雄屬于并集英雄，且這些英雄在具體對戰(zhàn)中發(fā)揮了怎樣的作用？對戰(zhàn)術(shù)策略的影響體現(xiàn)在哪方面？此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)比賽內(nèi)容錄制 3～5 分鐘的解說視頻，結(jié)合交集、并集的概念對比賽關(guān)鍵節(jié)點進行詳細解說，最后將優(yōu)秀的解說作品發(fā)布在班級群、校園廣播等媒體平臺中，給學(xué)生提供展示自我的機會。這不僅可以增進學(xué)生對集合相關(guān)概念的理解，還能在趣味性的任務(wù)情境中鍛煉學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，加強對所學(xué)知識的掌握。

由此，通過設(shè)計趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為具體的情境，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在趣味性的任務(wù)氛圍中深化知識理解，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計層次性任務(wù)，滿足個性化需求

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面存在較大的差異，而高中數(shù)學(xué)本身包括較多難度大、復(fù)雜程度高的知識點，若教師采用同質(zhì)化的教學(xué)方法，就很難使學(xué)生接收到適合自身水平的教學(xué)內(nèi)容，進而給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來負面影響。對此，為推進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的全面落實，提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)內(nèi)容符合學(xué)生的認知水平，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。以蘇教版必修第一冊《指數(shù)》這一課為例，為使學(xué)生理解n次方根和根式的含義，掌握指數(shù)冪的運算性質(zhì)，教師可設(shè)計層次性任務(wù)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進行調(diào)整，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。首先，對基礎(chǔ)層任務(wù)設(shè)計，這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，任務(wù)設(shè)計目標在于鞏固基礎(chǔ)知識，并在完成任務(wù)的過程中逐步提高解題能力。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)指數(shù)冪相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“一個細胞每次分裂成2個，經(jīng)過3次分裂后一共有多少個細胞”，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解整數(shù)指數(shù)冪的概念，并拓展分析“不是整數(shù)的指數(shù)應(yīng)當(dāng)如何理解與表示？”，其次，對進階層任務(wù)設(shè)計，可適當(dāng)提高任務(wù)難度，并引入實踐性的任務(wù)或應(yīng)用題等，幫助學(xué)生提高解題技巧、拓展思路，培養(yǎng)解決實際問題的能力。如“若某商品的年增長率為10% ，那么5年后的價格將是原始價格的多少倍？”，讓學(xué)生借助所學(xué)知識進行思考，在小組討論中探究不同的解題思路與方法，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。最后，對拓展層任務(wù)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展要求出發(fā)，設(shè)計更難、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生的知識視野，如計算 的近似值，感受無理數(shù)指數(shù)冪的意義，并呈現(xiàn)涉及本金、利率及復(fù)利周期等元素的復(fù)雜指數(shù)關(guān)系式，且關(guān)系式涉及分數(shù)、無理數(shù)等數(shù)據(jù)類型，再讓學(xué)生圍繞該關(guān)系式自主設(shè)計問題，并通過建模、分析、討論等方式解決問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)任務(wù)，如利用指數(shù)函數(shù)模型預(yù)測人口增長或病毒傳播等現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行自主探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由此，通過設(shè)計層次性的任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不僅可以增進學(xué)生的知識理解，還能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動投入任務(wù)的探究分析中，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計生活化任務(wù)，深化知識理解

新高考對學(xué)生學(xué)習(xí)的考查逐漸呈現(xiàn)出靈活化、創(chuàng)新化等特點，這使得教師不僅要做好對教材知識的科學(xué)指導(dǎo)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。此過程中，生活化任務(wù)的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，生活化的任務(wù)設(shè)計還可以讓學(xué)生在任務(wù)探究中體會數(shù)學(xué)知識的實用性，進而形成生活化的學(xué)習(xí)思維。以蘇教版必修第一冊《充分條件、必要條件、充要條件》這一課為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在區(qū)分不明、概念混淆等問題，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了負面影響。對此，教師可結(jié)合學(xué)生生活中的場景設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念融入日常事例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對事件邏輯關(guān)系的理解與認識。首先，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境，“早上要準時到校上課，你從宿舍出發(fā)去教學(xué)樓。已知騎共享單車能快速到達教學(xué)樓，而步行速度較慢”。隨后讓學(xué)生在小組中進行討論，分析“騎共享單車”和“能準時到校”之間的關(guān)系，并選派代表進行發(fā)言，通過“如果…那么…”這一句式對兩者間的關(guān)系進行準確描述，引出充分條件的概念一有這個條件，事情大概能成，但不是絕對能成。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在旅游過程中，某一著名景點只有乘坐早上8點的專線旅游大巴，才能在游覽結(jié)束后當(dāng)天返回”。此時，教師可讓學(xué)生為此次旅行設(shè)計行程安排，并將上述行程融入其中，隨后展示行程計劃，闡述乘坐早上8點的專線大巴對于既去景點又當(dāng)天返回是必不可少的條件原因，且借此讓學(xué)生感悟充要條件的含義一—有這個條件，事情一定成；沒有這個條件，事情一定不成。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，梳理知識體系，并在生活中探尋相關(guān)實例，強化對條件關(guān)系概念的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

由此，通過設(shè)計生活化的任務(wù)，將數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深入，還能在學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)及生活提供助力。

（四）設(shè)計合作性任務(wù)，實現(xiàn)共同進步

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動接受知識的地位，很難發(fā)揮自身的主觀能動性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會受到影響，還會對其學(xué)習(xí)效果造成影響。而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師可設(shè)計合作性任務(wù)，讓學(xué)生在小組中共同探討數(shù)學(xué)問題，分享彼此的解題思路和方法，促進學(xué)生間的思維碰撞。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能使其在交流探討中增進知識理解。此外，教師還可以設(shè)計有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以小組為單位進行比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與學(xué)習(xí)熱情，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。以蘇教版必修第一冊《函數(shù)與數(shù)學(xué)模型》這一課為例，教師可讓學(xué)生在課余時間調(diào)查學(xué)校商店的盈利情況，先對學(xué)生進行分組，分別賦予分工，如有的學(xué)生負責(zé)向商店老板詢問近半年各種商品的進價、售價以及房租水電等費用指標；有的學(xué)生負責(zé)統(tǒng)計對應(yīng)時間段內(nèi)的銷售數(shù)據(jù)；有的學(xué)生依據(jù)成本、售價及銷量關(guān)系構(gòu)建函數(shù)模型，計算商店的盈利情況。最后將小組思路與計算成果進行整理，形成完整的匯報報告。另外，教師還可以讓學(xué)生調(diào)查城市共享單車投放量的變化，嘗試計算科學(xué)的投放數(shù)量，幫助運營公司取得最高的效益。此過程中，學(xué)生不僅需要收集相關(guān)數(shù)據(jù)，還需要利用數(shù)學(xué)知識進行分析和建模，通過團隊合作找出最佳解決方案。最后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生回顧本次任務(wù)，著重講述數(shù)學(xué)模型的建設(shè)要點，并總結(jié)學(xué)生在合作過程中的優(yōu)點與不足，以便在未來的教學(xué)中進行改進提升。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能使其在實踐操作中體會數(shù)學(xué)知識的價值，增強學(xué)生的合作意識，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進作用。

由此可見，通過設(shè)計合作性任務(wù)，學(xué)生能夠在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問題，分享彼此的想法和見解，這不僅可以提升學(xué)生的溝通能力，還能拓寬學(xué)生的思維視野，使其從不同的角度思考問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響。

結(jié)束語

在新高考視域下，教師應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點實施數(shù)學(xué)教學(xué)。此過程中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為具體的任務(wù)情境，還能在情境中增進對所學(xué)知識的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此，本文對高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)進行研究，通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點及重要性，提出了趣味性任務(wù)、層次性任務(wù)、生活化任務(wù)、合作性任務(wù)等任務(wù)設(shè)計策略，以期推動數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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