高中化學項目式教學的應用探究

在高中化學這一學科領域中，鑒于其內在的挑戰性和對學生能力的高要求，教師應采取更為積極主動的教學策略。其中，項目式教學法便是一種行之有效的策略。通過實施項目教學，教師能夠引導學生進行深入思考與探索，不僅幫助學生夯實理論基礎，更能培養其將理論知識靈活運用于實踐、解決復雜問題的能力。此種方法的應用，有助于學生在完成項目的過程中獲得學習的成就感，積累豐富的問題解決經驗，進而實現學習能力、知識應用能力及團隊協作技能等多方面的綜合提升。因此，教師在高中化學教學中，應充分利用項目教學法的優勢，以激發學生的學習潛力，促進其全面發展。

一、高中化學教學存在的問題

在化學教育實踐中，部分教師未能充分重視學生心理體驗與學習技能的培養，此種疏忽致使學生在學習興趣與能力發展方面遭遇困境。鑒于高中生普遍學習毅力不足，易喪失持續學習動力，尤其在遭遇難題時更傾向于逃避而非積極求解，教師的角色顯得尤為關鍵。若教師未能根據學生特性設計恰當的教學活動，便難以點燃其學習熱情，進而對學習效率產生不利影響。長此以往，學生在被動學習狀態下難以自如運用化學知識，面對復雜或創新性問題時更易產生畏懼心理。此種狀況無疑會阻礙學生在學術領域的進一步發展與提升[1]

在化學教學實踐中，一些教師傾向于采用傳統的講授法，但這種方式在一定程度上限制了學生的自主思考，從而引發學生的反感和焦慮情緒。由于教學手段缺乏多樣性，加之教學節奏過快，學生往往沒有足夠的思考余地，難以準確把握問題解決的核心，也無法有效地積累學習經驗。隨著化學知識難度的逐步提升，學生的學習困境愈發凸顯，導致學生難以形成正確的化學學習觀念。這種狀況不僅降低了教學效率，還加重了學生的挫敗感，使學生難以培養出積極的學習態度。另一方面，教師在教學規劃中往往忽視了化學實驗教學的重要性。實驗活動的實施并未能有效促進學生對實驗過程和實驗現象的深入理解，導致實驗教學流于形式。這種不恰當的教學方式不僅誤導了學生的學習方向，還對學生的學習能力和核心素養的提升構成了嚴重影響。因此，教師必須深刻反思并改進教學方法，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。

二、運用項目式教學模式的意義

通過運用項目式教學法，教師能夠顯著激發學生的學習熱情，營造出富有活力的化學學習環境。在項目式學習推動下，學生積極參與團隊合作與討論，主動探求問題的解決之道，這一過程對于培養學生的自主學習能力和研究技能至關重要。更為重要的是，項目式學習為學生提供了廣闊的創新實驗空間，使學生在親身實踐中深刻體驗化學的無窮魅力，從而引發對化學的濃厚興趣。教師借助精心設計的項目活動，將化學知識與日常生活緊密相連，此舉不僅有助于學生深刻領悟化學的實用價值，更在潛移默化中全面提升了學生的綜合素質。教師設計具有探究性的化學實驗，能夠有效激發學生的深層次思考和創新精神，引導學生緊密圍繞項目目標進行深入探索。通過項目式學習，學生不僅能夠培養起強烈的實驗探究意識，還能在親身參與的過程中積累寶貴的實驗經驗，深化對實驗現象的理解，進而提升個人的應用能力。此外，項目式活動還有助于學生構建起完整的化學知識體系，使學生能夠以更宏觀的視角來審視和分析問題，從而全面提升其學習能力和核心素養。隨著學生參與度的提高，學生將逐漸養成主動學習和獨立思考的良好習慣，顯著提高個人的思維活躍度和學習專注力[2]

三、項目式教學模式下的高中化學課堂教學探究

（一）明確項目，鼓勵創新

在運用項目式教學法時，教師需要精心選擇那些與日常生活密切相關的化學問題，并以此作為構建項目的基石。教師應指導學生確立明確的項目目標，并營造貼近生活的情境，旨在促進化學知識與實際應用的深度融合。在項目目標的引領下，學生將通過小組合作的形式，高效地規劃并實施學習任務與探究活動，實現任務的合理分工。這種教學方式不僅有助于學生深化對化學知識的認知，更能培養學生在解決實際問題中靈活運用化學知識的能力，從而提升其綜合素養。

例如，圍繞“化學能與電能轉化”這一核心概念，教師可巧妙地將“新能源汽車”這一現代科技話題融入課堂教學，從而構建一個充滿探索氛圍的學習環境。通過此種方式，不僅能夠有效激發學生對化學能與電能轉換機制的濃厚興趣，還能促使學生更加深入地研究這一科學問題。在實施“驅動小車運動”的實驗項目過程中，教師為學生提供了一次親身參與并觀察化學能如何轉化為電能的機會。學生通過操作模型小車，能夠直觀地感受到這一能量轉換過程，從而加深了科學認識。為了進一步提升學生的實踐能力和科學探究水平，教師還可以引導學生深入探討影響化學反應速率的諸多因素。在此過程中，鼓勵學生積極嘗試各種方法以提高能量轉換效率，使模型小車能夠行駛得更為迅速。這樣的實踐活動不僅有助于鞏固學生的理論知識，還能培養學生的創新思維和實踐能力。在項目推進過程中，教師應著重引導學生運用能量守恒定律對化學能與電能之間的轉換關系進行深入剖析。同時，結合氧化還原反應的基本原理，幫助學生逐步構建起關于這一能量轉換過程的完整理論體系。為了保證項目的順利進行，教師還需指導學生進行分組討論，明確各自的學習目標和探究任務。在此基礎上，學生可以圍繞項目主題制訂詳細的活動計劃，并在教師的悉心指導下有條不紊地展開實踐探索。通過參與“驅動小車運動”這一富有創意和實踐性的項目活動，學生不僅能夠全面提升自身的科學素養和實踐能力，還能在深入探究化學能與電能轉換關系的過程中，不斷挖掘自身的潛能和創造力，為未來的科學研究和技術創新奠定堅實的基礎[3]

1．課前任務

在課程開展前，學生需預先熟識相關材料，并完成電動小車的初步搭建工作，確保其能夠順暢運作。此步驟旨在幫助學生建立對小車構造的基礎性理解，為后續的實驗操作奠定穩固的基礎。

2.課中任務

在課堂進行中，學生的主要任務是深入挖掘小車運動的內在機理，并基于這一理解構建原電池模型。學生將親力親為，執行實驗操作，同時設計并探究實驗中的核心要素。進一步地，學生還需系統探究影響原電池電流生成的多元因素，精確記錄實驗數據，并進行周詳的分析與歸納，以期從化學維度對研究問題形成更為透徹的領悟。另外，通過廣泛查閱相關資料，學生應深化對電池設計原理及其多樣化類型的認知，并嘗試結合實踐中的具體問題與個人累積經驗，進行電池設計的初步嘗試，不斷優化和完善其制作工序。

3.課后任務

課程告一段落后，學生需以團隊為單位，進行全面性的總結工作，公開展示各自研發的電池產品，并分享在項目推進過程中所遭遇的挑戰及相應的解決策略。借助項目式學習的引導，學生能夠更為高效地鎖定研究方向，有條不紊地推進各項探究活動。在團隊協作與有效溝通的氛圍中，學生不僅能夠有效解決所遇問題，更能夠進一步鞏固和拓展對能量轉換原理的掌握。結合對原電池裝置的實驗性探究與資料研讀，學生能夠獲得對化學電源發展歷史的宏觀視角，從而拓寬學習視野，提升對化學學科的整體認知與理解。通過參與“驅動小車運動”這一富有實踐性的項目，學生的化學應用能力將獲得顯著提升，同時也能夠促使學生從日常生活的視角出發，更為深刻地領悟所學內容的實際應用價值[4]。

（二）巧設問題，引導思考

在項目式學習活動中，教師應致力于激發學生的學習熱情，引導學生自主發現問題、深入剖析并積極探索解決方案。通過精心設計的問題，教師可以促進學生的積極思考，幫助學生迅速捕捉到解決問題的核心要點，從而優化項目執行計劃，并顯著提升學生的學習主動性。以問題為導向的教學策略，有助于學生明確項目的探究方向，快速梳理思路，并最大限度地挖掘和發揮學生的學習潛能。

例如，在“水污染及其治理”的課題研究中，教師巧妙地以“如何構建水污染處理設施？”這一啟發性問題作為切入點，引導學生展開深層次思考。

此問題設計巧妙地將化學知識與環境保護的實際應用結合起來，為學生的項目設計提供了清晰的方向。學生以團隊為單位，聚焦于“水污染裝置設計”這一主題，深入開展了項目式學習。該項目式學習流程全面，包括了對水污染成因的深入分析、凈化技術的詳細探討、初步裝置設計的構思，以及后續的制作、優化和成果展示等重要環節。在這一過程中，學生積極搜集相關資料，通過團隊討論制訂詳細的項目計劃，并明確各自在團隊中的角色和責任。在問的引導下，學生逐步厘清了各項任務的具體目標，并學會如何運用所學的化學知識來解決實際問題。這種教學方法顯著提高了學生的學習積極性，更重要的是，它幫助學生在項目式學習中快速聚焦研究重點，從而提升了學習的效率。基于此，學生不僅增強了對水污染問題的理解，還鍛煉了學生的團隊協作能力和問題解決能力。

（三）鼓勵分享，激發興趣

在高中生項目式學習的指導過程中，教師應全面考量學生的個性化需求，精心設計分享與展示環節，以激發學生的學習熱情，并提升其成就感。鑒于高中生自我意識逐步增強的特點，教師可嘗試采用創新性的活動形式，諸如設立“最佳創新獎”等獎項，并通過民主投票機制選拔出優勝者。另外，制定項目記錄表亦是一種有效舉措，可鼓勵學生記錄實踐心得，并在學習交流會上積極分享個人經驗與收獲[5]。

例如，在“水污染裝置設計”教學項目中，教師以引導者的身份，精心指導學生設計出既美觀又實用的清潔裝置。隨后的分享與展示環節成為一個重要的交流平臺，教師積極推動學生間的互動，不僅催生了設計理念的交流與碰撞，更進一步加深了學生對化學知識應用層面的理解。這種教學方式有效地營造了一種積極向上的學習氛圍，顯著地激發了學生的學習熱情。在這一過程中，學生無形中塑造了正確的化學學習觀念，養成了良好的學習習慣。項目式學習的實踐性質使得學生有機會親身參與，從而積累了寶貴的實踐經驗。這不僅提升了學生的實踐能力，更為其未來的學術研究和職業發展奠定了堅實基礎。展示環節的成功舉辦，對學生而言是一次重要的肯定與鼓勵。學生在展示自己成果的過程中，自信心得到了極大提升，對未知領域的探索欲望也更為強烈。這種正面的心理體驗對于提高學生的化學學習興趣具有深遠影響，有助于學生在化學學習的道路上走得更遠、更穩。教師在“水污染裝置設計”教學項目中的引導作用不容忽視。通過精心設計和組織，教師不僅幫助學生掌握了相關的化學知識，更在無形中培育了學生的學習興趣、實踐能力和探索精神。

（四）優化評價，激勵成長

在教學實踐中，教師應不斷優化教學策略以提升教學效果，特別是需以學生為中心，對項目式教學的評價方式進行創新與改進。構建一個科學、合理的評價體系，對于指導學生深入理解項目式學習內涵，促進其全面發展具有重要意義。為實現此目標，教師必須從學生視角出發，構建公正且具激勵性的評價體系。該體系應能激發學生的學習動力，引導學生形成正確的學習觀念，并協助學生解決學習過程中的難題。在此過程中，積極引導學生參與評價環節至關重要，這不僅有助于提升學生的自主性，還能促進其進行自我反思，從而實現更快成長。教師在創新項目式教學評價時，應注重采用多元化的評價方式，包括但不限于教師評價、小組間互相評價以及學生自我評價。多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的學習狀況，幫助學生及時發現并彌補自身不足，同時從不同維度獲取有益反饋。值得一提的是，小組合作與互評還能有效鍛煉學生的團隊協作能力，并培養其批判性思維能力。項目式學習活動本就為學生提供了廣闊的自由探索空間，而創新的評價機制則能進一步增強學習的互動性，更好地發揮學生的主觀能動性。因此，教師應不斷探索和完善項目化教學評價機制，以確保其最大限度地發揮項目式學習的潛在優勢。

結束語

在化學課程中實施項目式教學，可顯著提升學生的學習興趣，激發其積極思維與知識應用的能力，進而促進其綜合技能的全面發展。此教學模式下，學生通過協作交流共同解決化學難題，既培養了正確的學習與合作觀念，又在任務完成中實現了化學知識的積累與對學習意義的深刻理解。項目式學習活動的參與，使學生得以掌握高效學習策略，進而顯著提升其化學核心素養。

參考文獻

[1]章培清.新高考視域下高中化學項目式教學的應用[J].中學課程輔導，2025（6）：12-14.

[2]唐發琴.基于項目式教學的高中化學教學策略[].基礎教育論壇，2025（3）：30-32.

[3]戴正裕.項目式教學模式下的高中化學課堂教學策略研究[].學周刊，2025（6）：53-55.

[4]楊麗娟.淺析基于項目式學習的高中化學實驗教學設計與實踐[].名師在線，2025，11（3）：9-11.

[5]胡建生.基于課程思政的高中化學項目式教學：以“氮及其化合物”為例[].教學考試，2025（5）：4-7.