新高考視域下高中數學任務驅動式教學模式探析

數學是一門研究數量關系和空間形式的學科，與人類生產和生活存在密切聯系。自2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，高中數學教學經歷著深刻的變革。新高考視域下，高中數學教學內容挑戰升級，高考數學題目靈活多變，對學生解題思維和能力提出更高要求。高中數學教師應該明確新高考背景下高中數學教學的變化，并以此為導向探索和優化教學方法。任務驅動式教學模式是一種以培養學生解決問題能力為導向的教學模式，該教學模式與新高考背景下高中數學教學在教學目標上存在一致性，所以高中數學教師應該引入任務驅動式教學模式，引導學生在完成學習任務的過程中提高解決問題的能力，更好地應對高考數學試卷中的各類題型。本文將探索新高考視域下高中數學任務驅動式教學策略。

一、任務驅動式教學模式概述

任務驅動式教學是一種利用任務驅動學生主動學習，使學生在完成學習任務的過程中獲得新知識和技能的教學方式，是對傳統以教師講授知識為主的教學方式的顛覆。在任務驅動式教學中，學生的學習積極性靠精心設計的學習任務來誘發、加強和維持，成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統，真正驅動學生完成任務的其實是學生的成就動機。任務驅動式教學具有以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線的特點。以學生為主體要求學習任務必須符合學生的興趣愛好、能力水平，能夠有效調動學生的學習積極性；以教師為主導要求教師在新教材、新課標的指導下精心設計任務并規劃教學環節；以任務為主線要求將教學內容巧妙嵌入任務中，教師以完成某個具體的學習任務為線索開展教學活動。

二、新高考視域下高中數學任務驅動式教學的優勢

（一）提升學生的學習積極性

新高考視域下，高中數學教師開展任務驅動式教學，具有提升學生學習積極性的優勢，主要體現在以下兩個方面，一是相較于傳統的以教師講解知識為主的教學方式，任務驅動式教學模式更加新穎有趣，可以為學生帶來比較陌生的情感體驗，從而激發學生的好奇心和求知欲，提升學生參與教學活動的積極性；二是高中數學教師通過設計學生喜聞樂見且難度適宜的學習任務，引導學生相對獨立地解決問題，可以使學生在此過程中收獲成就感和心理愉悅，從而幫助學生發現學習的樂趣和數學的魅力，培養學生形成數學學習熱情，激發學生參與數學教學活動的積極性[1]。

（二）增強學生的問題解決能力

新高考視域下，高中數學教師開展任務驅動式教學，具有增強學生問題解決能力的優勢，這是因為學生通過閱讀、思考、討論、實踐等完成學習任務的過程，本質上就是分析問題、解決問題的過程。高中數學教師根據學生解題能力方面存在的不足精準設計學習任務，引導學生在完成學習任務的過程中積累解題經驗、鍛煉解題能力，發現自己在解題方面存在的不足，激勵學生利用課余時間有針對性地查缺補漏，不斷提升自己的問題解決能力。新高考對學生解決問題能力的考查更加嚴格，不僅要求學生具備利用所學知識解決典型數學問題的能力，還要求學生具備利用多種方式解決題目、應用多學科知識解決陌生題目的能力等。高中數學教師開展任務驅動式教學，增強學生的問題解決能力，可以使學生更好地應對高考數學試卷中的各類題型，助力學生在高考中取得比較理想的成績[2]。

（三）滿足學生的個性化學習需求

新高考視域下，高中數學教師開展任務驅動式教學，具有滿足學生個性化學習需求的優勢，這是因為任務驅動式教學是一種以學生為中心、為學生提供自主思考機會的教學模式，高中數學教師為學生布置學習任務，學生根據自身認知特點和學習節奏尋找解決問題的方式，實現個性化學習。高中數學教師根據學生的興趣、能力等，設計多層次、多維度的教學任務，允許學生自主選擇同伴、任務并開展自主探究，這實現了教學內容的動態調整和個性化匹配。新高考倡導因材施教理念，教師需根據學生的能力現狀、發展潛力等開展具體的教學工作，確保教學內容和教學節奏與學生的個性化需求匹配，有效培養學生的個性特長，助力學生實現個性化發展。因此，高中數學教師開展任務驅動式教學，是貫徹落實新高考所倡導的因材施教理念的表現，可以有效滿足學生的個性化學習需求。

三、新高考視域下高中數學任務驅動式教學策

（一）明確學習任務方向

新高考視域下，高中數學教師在新高考、新課標理念的指導下，結合新教材內容，明確學習任務方向，即明確學生在完成學習任務的過程中實現什么樣的發展[3]。明確而精準的學習目標是任務驅動式教學的前提，學習目標不僅可以幫助高中數學教師明確教學方式，還可以用于學生自我評價，即學生對照學習目標對自己的實際表現和學習成果展開評價，發現自己存在的問題并及時解決，提升學習效率和質量。以《集合的基本運算》一課為例，筆者首先分析新高考背景下高中數學教學的變化，拓展高中數學教學的深度和廣度，將扎實掌握理論知識、靈活應用數學思想和方法、形成問題解決能力、實現思維發展作為任務驅動式教學的目標，不僅關注學生知識的掌握情況，還關注學生能力發展。其次，在《普通高中數學課程標準》（2017年版2020年修訂）的指導下明確數學學科核心素養內涵，將核心素養培養融入學習任務中，設計綜合實踐活動以鍛煉學生的核心素養。最后，精讀教材，推測編者意圖，分析教材中的每一句話、每一幅圖和每一道題目，明確本節課的教學內容和教學目標，科學確定學習任務方向。《集合的基本運算》是必修一第一章的內容，在學習本節課之前，學生已經掌握了集合的概念和集合間的基本關系等知識，本節課教學內容包括兩個集合的并集和交集的含義、求兩個集合的并集和交集的方法、全集和補集的含義、求給定集合補集的方法、用Venn圖表達集合基本關系和運算的方法等。綜上所述，筆者明確本節課需要聚焦的核心素養為邏輯推理、抽象思維和數學建模能力，設計“利用集合語言描述并解決生活中常見的分類問題”“用集合表示一項調查結果”等學習任務，要求學生在完成學習任務的過程中扎實掌握并集、交集、全集和補集等概念；掌握求兩個集合的并集和交集、求給定集合補集、利用Venn圖表表示集合關系和運算、利用集合基本運算解決實際問題的能力；實現邏輯思維、抽象思維和數學建模能力發展。

（二）創設學習任務情境

新高考視域下，高中數學教師根據學習任務方向、聯系學生日常生活創設學習任務情境，充分發揮情境的感染、激勵作用，令學生深刻、直觀認識到數學知識在實際生活中的應用[4]。高中數學教師開展任務驅動式教學，應將課堂交給學生，鼓勵學生通過閱讀、討論、實踐解決問題，鍛煉學生靈活應用所學知識解決問題的能力，但這不意味著教師的缺席，教師應在提出學習任務后，正確引導學生對任務驅動展開分析，幫助學生明確學習任務方向，激發學生完成任務的積極性，并適時為學生提供適當、適度的指導，助力學生收獲更好的學習成果。教師創設學習任務情境的過程就是幫助學生明確學習任務方向和啟發學生想到問題解決思路的過程。以《集合的基本運算》一課為例，筆者設計“集合與獨生子女調查”的學習任務，創設“獨生子女調查”的學習任務情境。筆者在正式開展教學前，發現受到二孩、三孩政策的影響，班級內很多學生不是獨生子女，所以可以直接利用本班學生創設更真實、具體的學習任務情境。筆者為學生講解獨生子女的定義，然后現場調查班級學生情況，分別要求有兄弟和有姐妹的學生舉手，記錄數據：班級共30人，其中5人有兄弟，6人有姐妹。筆者引導學生注意到“有兄弟的人也有可能有姐妹”這一事實，要求學生獨立思考并和同桌交流思考成果，分析利用上述條件是否可以判斷班級內是獨生子女學生的數量。學生通過討論發現僅靠上述條件無法判斷班級內是獨生子女學生的數量，還必須知道“有兄弟且有姐妹的同學人數”，順利引出本節課的教學內容。

（三）設計遞進式問題鏈

新高考視域下，高中數學教師設計遞進式問題鏈，即一系列層層遞進、邏輯關系密切的問題。問題鏈是一種有效的教學工具，通過串聯一系列由淺入深、由易到難的問題，形成一條清晰的思維路徑，引導學生從具體的數學問題入手，逐步拓展以至深入理解和應用數學知識、思想和方法[5]。學習任務既可以看作一個問題，也可以看作一系列問題的集合。對于比較簡單的學習任務，高中數學教師可以直接布置任務要求學生完成。對于難度較大的學習任務，高中數學教師應該將大任務拆分成多個小問題，減輕學生的學習壓力和探究負擔，令學生在解決問題的過程中收獲成就感和滿足感，受到已解決問題的啟發，成功完成學習任務。以“利用集合運算知識描述班級獨生子女情況”學習任務為例，筆者將該學習任務分解為如下小問題，引導學生在解決問題的過程中掌握并集、交集的內涵。

問題1：兩個實數除了可以比較大小還可以進行加法運算，類比實數的加法運算，結合集合的概念和特點，猜測兩個集合是否可以“相加”？

問題2：觀察下面兩個集合，你能發現集合 c 和集合 A 、 B 之間的關系嗎？

班獨生子女學生}， 班非獨生子女學生}， 班學生}；

問題3：觀察下面兩個集合，你能發現集合 C 和集合 A 、 B 之間的關系嗎？

班有兄弟的學生}， 班有姐妹的學生}， 班有兄弟和姐妹的學生}；

問題4：兩個集合能進行哪些運算，他們的含義分別是什么，有什么區別和聯系，交集和并集分別有哪些性質？

問題5：班級共30人，其中5人有兄弟，6人有姐妹，1個人既有兄弟也有姐妹，問班級中有多少學生是獨生子女？

（四）豐富學習任務類型

新高考視域下，高中數學教師應豐富學習任務類型，明確各學習任務類型的內涵和特點，根據教學實際和學生需求選擇合適的學習任務類型，或實現多個類型學習任務的有機結合，引導學生實現深度學習和思維發展。教師常設計的學習任務包括自主型任務、引導型任務和拓展型任務三種，其中自主型任務是指由學生獨立完成的學習任務，一般難度較小，與學生已學知識和已有經驗的聯系比較大，一般作為預習任務；引導型任務是指教師通過合理設計任務內容，啟發學生思維，引導學生找到解決問題的方法的任務；拓展型任務一般難度較大，學生需要靈活、綜合應用所學知識才能解決[6]。筆者在開展任務驅動式教學時，一般課前布置自主型學習任務，要求學生以個人或小組為單位展開自學，提前學習難度較小的知識，根據學生的學習任務完成情況調整任務驅動式教學內容，提升教學針對性；一般課中布置引導型學習任務，引導學生在解決問題的過程中掌握知識和鍛煉解題技能；一般在臨下課前和課后布置拓展型學習任務，要求學生以學習小組為單位發現問題、提煉問題、分析問題和解決問題，經歷完整的問題解決過程，實現質的飛躍。

（五）合理分配學習任務

新高考視域下，高中數學教師應合理分配學習任務，令每個學生獲得與其學習能力和發展需求相適應的學習任務，推進個性化教學。同一班級學生的數學學習態度、學習能力、思維品質等存在差異，教師可以開展分層教學，即將班級學生分為多個層次，為不同層次學生提供差異化的學習任務，滿足全體學生的個性化發展需求。教師設計分層學習任務并合理分配，應該深入了解每位學生的數學基礎、認知水平、學習風格和興趣特長，基于此科學劃分任務難度層級，并創設相應的學習任務情境。學生獲得與其學習能力相匹配的學習任務后，其參與熱情和學習積極性顯著提升，可使學生在解決各自層次的情境問題過程中實現有效學習和穩步提升。

結束語

新高考視域下，高中數學教師開展任務驅動式教學，具有提升學生的學習積極性、增強學生的問題解決能力和滿足學生的個性化學習需求等優勢。教師應加強對任務驅動式教學模式的學習和研究，掌握開展任務驅動式教學的方法和技巧，根據教學內容和學生學情設計學習任務，合理控制學習任務的難度，組織學生以個人或學習小組為單位，相對獨立地解決問題，在完成學習任務的過程中提高解決問題的能力，實現更好地發展。

參考文獻

[1]尤蓓君.新高考視域下高中數學任務驅動式教學模式構建[].數理化解題研究，2024（30）：17-19.

[2]陳明.新高考情境下高中數學核心素養培養的教學策略[J].高考，2021（30）：3-4.

[3]魏生木.新高考背景下的高中數學課堂教學創新策略[].高考，2024（17）：9-11.

[4]沙代提古麗·阿不力孜.新課改背景下任務驅動教學法在高中數學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（8）：143-145.

[5]周亮.任務驅動下的高中數學問題鏈教學策略研究[J].中學課程輔導，2024（24）：15-17.

[6]陳姍姍．“任務驅動”教學法在高中數學復習課中的應用探究：以“構造函數解不等式”為例[J].福建中學數學，2023（6）：12-15.