大概念引領(lǐng)的高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

當(dāng)前教育改革不斷深化，新課改最突出的變化就是課程目標(biāo)從“知識本位”走向“素養(yǎng)培育”，突出學(xué)科核心素養(yǎng)這一新的概念，新高考命題也指向落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，更加注重從社會生活中選取情境材料。議題式教學(xué)是一種以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科知識為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過呈現(xiàn)情境設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，獲取知識提升能力的教學(xué)策略。這意味著是以教師講授知識為主的課堂轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識的活動型課堂的轉(zhuǎn)型，有利于喚醒課堂的生機(jī)與活力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、思辨的能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確提出了議題式的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以議題為載體，圍繞議題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容，構(gòu)建活動型、探究型學(xué)科課程教學(xué)，突出具有特色的高中思想政治學(xué)科育人方式。

一、大概念引領(lǐng)高中思政課議題式教學(xué)的必要性

（一）大概念是適應(yīng)新課程、新教材、新高考的客觀要求

以往的課堂教學(xué)過于注重以框?yàn)閱挝辉O(shè)立課時(shí)，忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和碎片化知識的整合，難以適應(yīng)新課改的要求。因此，重構(gòu)課堂教學(xué)模式新生態(tài)勢在必行。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治教學(xué)課要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[1]”大概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，對學(xué)科知識及相關(guān)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的概括，是聚焦學(xué)科本質(zhì)的具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性的關(guān)鍵核心概念，涵蓋了概念、原理、觀點(diǎn)與方法等學(xué)科知識中最精華、最核心、最有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，是知識的統(tǒng)領(lǐng)者和教學(xué)的基點(diǎn)，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)知識體系建構(gòu)的靈魂。對教師而言，大概念是驅(qū)動課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維路徑，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要挖掘具體知識背后的大概念，發(fā)揮大概念提綱挈領(lǐng)的作用，促進(jìn)對教材知識的梳理更具條理性、結(jié)構(gòu)化，讓單元知識形成“散而不亂”“形而有神”的體系，圍繞單元大概念組織教學(xué)內(nèi)容、開展教育教學(xué)活動，讓教學(xué)行走在核心素養(yǎng)發(fā)展軌道上。對于學(xué)生而言，在大概念學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了認(rèn)知一探究一遷移一重構(gòu)的四個(gè)階段，更能提供理解知識、問題探究的思維方法，助力學(xué)生獲得“思維遷移與創(chuàng)造”的高階思維，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，即使不記得具體的學(xué)科知識，只要理解和掌握了單元大概念，依然可以根據(jù)大概念喚起單元的具體知識進(jìn)行融會貫通、遷移運(yùn)用于新的情境去解決實(shí)際問題。

用學(xué)科大概念貫穿課堂，幫助學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的線索脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建學(xué)科知識體系，提升綜合思維能力，全面提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）大概念與議題式教學(xué)的關(guān)系

大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)是基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)理念，議題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一種有效教學(xué)方式和重要途徑。一方面，大概念為教師開展議題式教學(xué)提供指導(dǎo)，為議題的設(shè)置與實(shí)踐指明方向，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供聯(lián)結(jié)點(diǎn)，助力學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識分析問題，解決問題，提升關(guān)鍵能力；另一方面，議題式教學(xué)促使學(xué)生通過合作、探究等方式參與獲取知識的過程，促進(jìn)學(xué)生思維從低階向高階的轉(zhuǎn)變，加深對學(xué)科大概念的理解，促進(jìn)學(xué)科知識的內(nèi)化。

二、大概念引領(lǐng)的高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

下面以部編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》教材中《世界是永恒發(fā)展的》為例，探討大概念引領(lǐng)的高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（一）提取學(xué)科大概念，搭建教學(xué)設(shè)計(jì)的大骨架

大概念的提取要從學(xué)科的核心內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教材為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種資源，厘清教材邏輯，把握教材主線，明確核心觀點(diǎn)，提煉出具有概括性、抽象性和普遍適用性的原理、方法和觀點(diǎn)[2]。例如，《世界是永恒發(fā)展的》這一框題是第三課《把握世界的規(guī)律》中的內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生理解世界是普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展的，領(lǐng)會全面、發(fā)展地看問題的意義，學(xué)會運(yùn)用矛盾分析法觀察和處理問題。教材對應(yīng)設(shè)置了三框內(nèi)容：“世界是普遍聯(lián)系的”“世界是永恒發(fā)展的”“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”。其中，在《世界是永恒發(fā)展的》這一框題中，設(shè)置了“唯物辯證法的發(fā)展觀”和“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”兩目的內(nèi)容。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的分析，確定“世界是永恒發(fā)展的”作為本框的大概念，這一大概念涵蓋了發(fā)展的普遍性、發(fā)展的實(shí)質(zhì)、事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性、事物發(fā)展的形式或狀態(tài)（量變與質(zhì)變）以及新事物與舊事物及其的關(guān)系這些具體的概念，本框題的內(nèi)容就是圍繞這些方面展開的。

（二）議題的設(shè)置

議題是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的，在綜合考慮議題的內(nèi)容、形式、過程、目標(biāo)、價(jià)值以及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，以大概念為基點(diǎn)，設(shè)置具有思辨性、開放性并且是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中感到困惑的議題。有效設(shè)問，激發(fā)學(xué)生主動思考，強(qiáng)化互動，進(jìn)行議題辨析探索知識，引發(fā)高階思維，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此議題的設(shè)置一定要有指向性和針對性，主要考慮兩個(gè)方面：

一是緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容。議題設(shè)置的知識基礎(chǔ)在教材，議題必須緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材內(nèi)大概念進(jìn)行設(shè)置，與“單元一課一框”的核心知識點(diǎn)保持基本一致，與其標(biāo)題相吻合。二是指向?qū)W生。一切教學(xué)活動的目的都是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的，議題的執(zhí)行者是學(xué)生，設(shè)置的議題必須指向?qū)W生，要讓學(xué)生“議”得起來，因此，議題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能調(diào)動起學(xué)生“議”的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“議”的目的。在確定議題時(shí)，要結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇具有時(shí)代性和針對性的問題作為議題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在“世界是永恒發(fā)展的”這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行議題設(shè)置。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生理解世界是普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展的，領(lǐng)會全面、發(fā)展地看問題的意義，學(xué)會運(yùn)用矛盾分析法觀察和處理問題。通過本框的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必備知識：發(fā)展的普遍性及實(shí)質(zhì)、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系及方法論要求、前進(jìn)性與曲折性的辯證關(guān)系及方法論要求；形成關(guān)鍵能力：利用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題，堅(jiān)持量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，對未來充滿信心，做好充分的思想準(zhǔn)備，以實(shí)際行動促進(jìn)個(gè)人、社會和國家的發(fā)展。當(dāng)前，我國正處于以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代的青年學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國夢的歷史使命。航母作為國之重器，是國家綜合實(shí)力的象征，通過講述中國航母的發(fā)展歷程，可以直觀地向?qū)W生展示我國軍事科技的巨大進(jìn)步和國防實(shí)力的顯著提升，從而增強(qiáng)他們的國家認(rèn)同感、民族自豪感和歷史使命感。基于以上分析，確定本框總議題為“怎樣用發(fā)展的觀點(diǎn)看待中國航母的發(fā)展？”子議題一“在中國航母發(fā)展中理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)是什么？”子議題二“中國航母發(fā)展是如何體現(xiàn)辯證法的發(fā)展觀的？”

（三）情境材料的選取和探究活動的設(shè)計(jì)

情境是課堂教學(xué)活動的重要資源和落實(shí)學(xué)科知識的有效載體，為學(xué)生提供了豐富的信息和背景知識，使學(xué)生能夠更全面地了解議題的背景和相關(guān)信息，從而進(jìn)行深入思考和討論。情境材料的選取要從素養(yǎng)出發(fā)，在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，站在學(xué)生的立場，緊扣社會熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取生活化、社會化、時(shí)代性強(qiáng)的系列真實(shí)情境，探究其背后的學(xué)科價(jià)值，以大概念為引領(lǐng)，融入學(xué)科知識，把學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的情境化與現(xiàn)實(shí)情境的知識化的結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感受到政治學(xué)科知識就在身邊，以及對解決實(shí)際問題的重要性。

議學(xué)活動是議題式教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)活動的推進(jìn)、學(xué)科知識的落實(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成都需要一系列的活動作為橋梁。政治學(xué)科教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容學(xué)生是能夠通過預(yù)習(xí)找出來的，但是要真正理解其中的內(nèi)涵，把握其中的要義還需要依托一定的情境和對議題的探究才能真正理解和把握。而選取的情境，設(shè)置的議題，最終能否達(dá)到預(yù)期效果，這依賴于有效的議學(xué)活動，要讓學(xué)生在議學(xué)活動中演繹思維的過程以獲取知識，提升能力，形成學(xué)科必備的品格。議學(xué)活動的形式多種多樣，如辯論活動、角色扮演、模擬活動、小組討論、社會調(diào)查、參觀訪問、研究性學(xué)習(xí)等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)靈活選取[3]。

例如，在“世界是永恒發(fā)展的”這一框的設(shè)計(jì)中，精心選取我國航母的發(fā)展作為情境材料，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的有探究價(jià)值的活動。

導(dǎo)入新課：通過播放視頻《中國航母“三艦客”來了！》，從我國航母的發(fā)展歷程感悟唯物辯證法的發(fā)展觀。

子議題一：在中國航母發(fā)展中理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)播放視頻《中國航母有多牛》，自主探究：

（1）中國航母從無到有，不斷突破重圍，體現(xiàn)了唯物辯證法的哪一觀點(diǎn)？（2）發(fā)展的實(shí)質(zhì)是什么？

（3）為什么新事物必然戰(zhàn)勝舊事物？

子議題二：中國航母的發(fā)展是如何體現(xiàn)辯證法的發(fā)展觀的本議題根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。

根據(jù)“事物發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一”設(shè)置：

議學(xué)情境1：用文字呈現(xiàn)中國航母的發(fā)展歷程

合作探究：結(jié)合課本P33—34事物發(fā)展的狀態(tài)是什么？量變和質(zhì)變有什么關(guān)系？上述材料是如何體現(xiàn)量變和質(zhì)變的關(guān)系的？給予你什么樣的方法論啟示？通過本議題理解和掌握發(fā)展的狀態(tài)：量變和質(zhì)變。

根據(jù)“事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”設(shè)置：

議學(xué)情境2：中國航母從零到三，從滑躍到彈射，從跟隨到領(lǐng)先。

自主探究：結(jié)合課本P34，談?wù)勚袊侥甘侨绾尾粩嗳〉猛黄疲瑢?shí)現(xiàn)自身光明的發(fā)展前途的？通過本議題理解和掌握事物發(fā)展的前途是光明的原因：辯證否定的知識。

議學(xué)情境3：播放視頻《遼寧艦的前世今生》

結(jié)合課本P35，合作探究：談?wù)劄槭裁催|寧艦發(fā)展之路如此曲折？通過本議題理解和掌握事物發(fā)展的道路是曲折的原因。

最后，情感升華，設(shè)置交流分享環(huán)節(jié)：作為新時(shí)代青年，如何為國家科技發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量？培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感。

（四）組織實(shí)施

1.明確活動要求

在實(shí)施活動之前，教師要明確活動的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道自己在活動中的任務(wù)和責(zé)任。活動過程要注重引導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。

同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整活動進(jìn)度和難度。

2.分組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

3．展示交流成果

在探究活動結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行成果的交流展示。可以是個(gè)別發(fā)言，也可以是小組代表展示小組成果等，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

4.及時(shí)評價(jià)

評價(jià)方式要多元化，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。不同的評價(jià)方式可以從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，提高評價(jià)的客觀性和公正性。

在“世界是永恒發(fā)展的”這一框的探究活動中，子議題一的問題比較基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀課本就能找到答案，在操作中給學(xué)生四分鐘時(shí)間自主探究，教師以提問的形式進(jìn)行師生互動。子議題二的內(nèi)容抽象，對學(xué)生的理解能力有較高要求，對每一個(gè)情境問題的探究采取小組合作的形式進(jìn)行，明確合作探究的要求“限定探究時(shí)間、各小組確定記錄人、發(fā)言代表”后進(jìn)行探究，教師在學(xué)生探究的過程中深入學(xué)生并根據(jù)各小組的進(jìn)展情況給予相應(yīng)指導(dǎo)。探究結(jié)束后，選取一兩個(gè)小組代表分享探究成果，其他小組評價(jià)補(bǔ)充，教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。在整節(jié)課的探究活動中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，落實(shí)了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)方式，通過議學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，提升關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂的教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮思政課的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣西柳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中政治大單元架構(gòu)下議題式教學(xué)模式探究” （B類）（課題編號：2023-B15）的階段性研究成果。