“互聯網十精準教學\"構建高中數學智慧課堂行動研究

高中數學作為一門基礎性學科，在培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象概括和解決實際問題能力等方面具有不可替代的作用.然而，傳統(tǒng)的教學方式往往難以滿足所有學生的個性化需求，難以實現因材施教.因此，將“互聯網 + 精準教學”與高中數學課堂緊密結合來構建智慧課堂，使教師可以根據每個學生的知識掌握程度和學習進度，精準推送個性化的學習資源和練習題目，實現真正意義上的因材施教.這不僅可以有效提升學生的學習效果，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也具有深遠的影響.構建基于“互聯網 + 精準教學”的高中數學智慧課堂，對于提升教學質量、優(yōu)化教育資源配置以及培養(yǎng)符合新時代要求的高素質人才具有重要意義.

1以學生為主體營造個性化氛圍，體現課堂的科技化

在構建智慧課堂的過程中，教師應充分認識到并尊重每個學生的個體差異和個性化需求，這是實現因材施教、提升教學效果的關鍵所在.智慧課堂的核心是以學生為中心，營造一個既充滿智慧又兼具人文關懷的個性化學習環(huán)境1.為此，教師可以借助互聯網技術的海量資源優(yōu)勢，以及智能教學平臺的強大功能，為學生提供豐富多樣、按需所取的學習資源.

例如對于人教A版必修二高中數學教材中第八章第四節(jié)“空間點、直線、平面之間的位置關系”一課的智慧課堂構建，教師可利用多媒體技術對知識進行知識可視化呈現.制作微課視頻：針對空間點、直線、平面之間的位置關系這一復雜概念，教師可以制作 8～10 分鐘的微課視頻，利用動畫、圖形和實例幫助學生直觀地理解.使用三維模擬軟件：利用3D模擬軟件，展示空間點、直線和平面的動態(tài)關系，增強學生對空間幾何的理解.

教師可提前進行激趣和誘思：長方體有8個頂點，12條棱，6個面.12條棱對應12條棱所在的直線，6個面對應6個面所在的平面.在如圖1所示的長方體 ABCD-A^′B^′C^′D^′ 中，你能發(fā)現這些頂點、直線、平面之間的位置關系嗎？

以實際題目作為知識點提煉的載體，借助電子課件和動態(tài)觀察明確空間中直線與直線的位置關系：

（相交直線：在同一平面內，有且只有一個公共點;共面直線（平行直線：在同一平面內，沒有公共點;異面直線：不同在任何一個平面內，沒有公共點.

此外，教師還可以利用數據分析工具，對學生的學習行為、進度和效果進行全面而深入的跟蹤與分析，從而精準把握每位學生的學習特點和需求變化，為每個學生定制個性化的學習路徑和進度安排，精準突破其學習瓶頸

2圍繞課堂載體構建主體化過程，培養(yǎng)學生主體能力

在智慧課堂的教學實踐中，教師應當充分借助互聯網技術的強大優(yōu)勢，以創(chuàng)新的教學方式和方法，圍繞教學內容和目標，構建一個以學生為主體、以探究為核心的教學過程.在這一過程中，教師可以利用多媒體教學工具，將原本抽象、靜態(tài)的數學知識，通過圖象、動畫、視頻等多種形式進行生動展現，使復雜的概念變得直觀易懂，幫助學生更好地理解和記憶.此外，教師還可以運用虛擬實驗技術模擬真實的實驗場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，這既提高了實驗效率和安全性，又鍛煉了學生的動手能力和實踐操作技能.這些技術的應用不僅豐富了教學手段，也極大地提升了教學效果.

例如在進行人教A版高中數學必修二教材中第八章第二節(jié)“立體圖形的直觀圖”的智慧課堂構建過程中，教師可利用信息技術選擇合適的工具，如選擇Flash軟件、教學視頻、3D模擬軟件等信息技術工具，輔助課堂教學，使抽象的空間幾何知識具象化，如展示動態(tài)平行投影和立體投影（見圖2）：

再通過問題引導、小組討論等方式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索和學習，并引導學生充分利用互聯網資源，尤其是各類在線學習平臺和數字資源庫，來進行深度學習和自我拓展.通過在線學習平臺，學生可以根據自身的學習進度和興趣愛好，自主搜索并獲取豐富多樣化的學習資源，如各類微課視頻、互動課件、虛擬實驗等.這些數字化產品不僅能夠提供更加生動直觀的學習體驗，還能滿足個性化學習需求，實現學習過程中的自我掌控和深度參與[2].

智慧課堂強調培養(yǎng)學生的主體能力，包括自主學習、合作探究、思維創(chuàng)新等問題解決能力.因此，教師需要設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務與問題，引導學生主動參與、積極思考、合作交流.通過解決問題的過程，學生可以逐步提高自身的思維能力和解決問題的能力，形成良好的學習習慣和素養(yǎng).

3設定精準目標滿足多元化需求，提升智慧課堂效果

在智慧課堂的構建與實踐中，教師扮演著至關重要的角色.教師需要根據學生的個體差異、興趣特長以及學習需求，精準地設定教學目標.這意味著教師需要深入了解每一位學生的學習特點，為學生量身定制具體、有針對性的學習目標和要求.教師需要全面分析學生的學習情況，包括學生的學習習慣、認知能力、興趣愛好以及過去的學業(yè)成績等.通過這些信息，教師可以制定個性化的教學方案，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下進行學習.在教學過程中，教師還需要密切關注學生的學習進度和效果.如果發(fā)現學生沒有按照預期的速度和效果進行學習，教師需要及時調整教學策略和方法，幫助學生解決問題，確保學生能夠跟上教學節(jié)奏.

例如在進行人教A版高中數學教材選修一第二章第四節(jié)“圓的方程”的智慧課堂教學時，教師可利用互聯網資源，為學生提供豐富的視頻教程、在線練習等學習材料，如：

圓的標準方程：介紹圓的標準方程 （x-a）²+ （y-b）²=r² 及其幾何意義，包括圓心坐標 （a，b） 和半徑 r ：

圓的一般方程：引入圓的一般方程 x²+y²+ Dx+Fy+F=0 ，并講解其與標準方程之間的轉化關系.

圓的方程應用：通過實例講解如何利用圓的方程解決實際問題，如計算點到圓心的距離、判斷點與圓的位置關系等.通過一些基礎練習題和拓展應用題，幫助學生鞏固所學知識，提高他們的應用能力.在練習過程中，關注學生的反饋和表現，及時調整教學策略和進度.

教師需注意滿足不同學生的學習風格和需求，并為不同層次的學生設置不同難度的學習任務，確保每個學生都能在自己的基礎上得到提高.同時，還可結合微課、翻轉課堂等現代教學手段，為學生提供更多元化的學習體驗.

此外，智慧課堂還強調培養(yǎng)學生的綜合素質和能力.除了基礎的課程學習外，教師還應通過拓展課程、社團活動等方式，豐富學生的課外生活和學習體驗.這樣可以幫助學生發(fā)展團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和領導力等綜合能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎[3].

4優(yōu)化評價標準設置科技化方式，開展智慧賞識教育

在智慧課堂的教學框架下，評價機制扮演著至關重要的角色，它是教學過程中不可或缺的一部分，不僅是對學生學習成果的檢驗，更是引導學生成長、促進教師調整教學策略的重要依據.教師應當積極適應時代的發(fā)展，不斷優(yōu)化評價標準和方法，以適應新時代下學生多元化、個性化的發(fā)展需求.

在進行高中數學復習課程的智慧課堂設計中，教師可以借助智能教學平臺，通過大數據分析和人工智能算法，對學生的學習行為、學習成果進行全面、深人的評價.這一方式不僅可以量化學生的學習效果，還可幫助教師準確把握每個學生的學習特點和進步情況，從而為每個學生提供更加精準、更有針對性的教學指導.

例如進行人教A版高中數學必修一教材第三章“函數”相關知識的復習及智慧評價過程中，以根據復習課的需求，優(yōu)化平臺功能，如提供自適應學習路徑、智能推送學習資源等，并通過智慧化教學平臺實時收集學生的學習數據，如答題情況、學習進度等.同時，利用數據分析工具，對學生學習數據進行深入分析，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)和潛在問題.基于數據分析結果，為學生提供個性化的學習建議和反饋，幫助他們及時調整學習策略.根據教學目標和學生實際情況，精選具有代表性的函數題目作為典型題.

在評價環(huán)節(jié)，教師結合智慧化教學平臺來構建一個綜合線上與線下評價的多元化、立體化評價體系顯得尤為重要.這一體系旨在全面、深入地反映學生的學業(yè)進步、能力發(fā)展和綜合素質狀況.

線下評價應當包括出勤率、課堂參與度、作業(yè)完成情況、實驗操作技能等可以量化的指標，以及團隊協(xié)作精神、獨立思考能力等不易量化的品質.通過線下評價，教師可以直觀地觀察學生的實際表現，并給予針對性的反饋和指導.

線上評價則可以利用智慧化教學平臺的優(yōu)勢，納入更豐富的數據維度，如在線課程學習時長、學習進度、自我測試成績、在線作業(yè)提交情況等.同時，通過數據分析工具，可以對學生的知識掌握程度、學習習慣、思維能力等方面進行客觀量化評估[4].

智慧課堂的評價體系應致力于學生的全面發(fā)展和個性化需求的滿足.除了對學生基礎知識、基本技能的評價外，還應重視對學生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多維度的考量.同時，針對每個學生的不同需求和特點，教師應提供個性化的評價反饋和指導建議，幫助學生在各自的道路上不斷進步，實現全面發(fā)展.

5結語

綜上所述，通過以學生為主體營造個性化氛圍、圍繞課堂載體構建主體化過程、設定精準目標滿足多元化需求以及優(yōu)化評價標準設置科技化方式等策略的實施，能夠有效提升高中數學課堂的教學質量和學生的學習效果.由此可見，“互聯網 + 精準教學”這一創(chuàng)新模式在高中數學智慧課堂行動研究中的應用，為教育教學領域帶來了前所未有的革新與發(fā)展.其巧妙地將現代信息技術與精細化教學策略相融合，為高中數學課堂注人了新的活力，并提供了一種全新的、更加高效且富有針對性的教學思路與方法體系.

【本文系安徽省毫州市2023年度電教裝備研究課題“雙智慧平臺下學科素養(yǎng)達成情況的教學評價研究\"（BZZB2023001）的研究成果】

參考文獻：

[1]魏和珍.互聯網 + 精準教學構建高中數學智慧課堂行動研究[J].數學學習與研究， 2022（2）：14-16

[2]宋振方.高中數學教學的“智慧課堂”構建初探—以蘇教版《集合》一章為例[J].數理化解題研究，2019（27）：21—22.

[3]王海霞.基于智慧課堂背景探究高中數學精準教學的實踐路徑[J].新一代（理論版），2021（6）：257.

[4]陳全勇.基于智慧課堂的高中數學新授課教學模式的構建策略一以“空間向量的正交分解及其坐標表示”教學為例[J].數學教學通訊，2020（33）：23-24.