提高初中生物教學質量的方法探究

劉冠群 付耕云

摘要：隨著我國教育改革工作的持續推進，傳統的灌輸式教育模式已經難以滿足初中生物教學需求，教師如果不積極采取先進的教學措施，生物教學將會陷入瓶頸。雖然初中生物課程知識并不是非常深奧，但是對于生物基礎和認知能力還不夠扎實的初中生來講，理解起來仍然有一定難度。所以在新課改背景下的初中生物教學中，教師應該創新教學策略，增強生物教學的趣味性和直觀性，引導學生主動參與課堂探究活動，從而深化學生對生物概念的理解和領悟，順利達成生物課程三維目標。

關鍵詞：初中生物;教學質量;提高方法

引言

新課程的改革要求生物教師在找到生物教學效率低的原因后，通過對教學理念和教學方式進行創新，提高初中生物課堂教學的有效性與時效性。針對此，教師應從自身和學生等多方面出發，對初中生物教學中存在的問題進行思考，并針對這些問題制定出相應的解決策略，以此來提高生物課堂教學的有效性，提升學生學習能力。

一、初中生物教學存在的問題

（一）課堂教學設計刻板

初中生物教學是學生開始接觸生物、認知生物的起點，此時通過生物實驗，可以激發學生對學科和自然的學習興趣，豐富自身的認知過程，進一步提升學習能力，因此生物實驗對于學生有著不可或缺的作用。然而受制于刻板的課堂教學設計，生物老師在教學過程中會忽略生物實驗課程的重要性，把教學設計的目標停留于理論灌輸和考試分數上。這樣一來，很容易給學生留下“為考試而學習”的印象，大大降低了學生的學習積極性和參與度。當前的初中生物課堂教學設計缺乏實驗課，許多實驗課只是形同虛設，簡單的課堂展示也只是由生物老師一人完成，學生很難有效地參與實驗過程，對實驗的了解程度不夠導致對生物學的了解僅存于表面現象。

（二）教師的教學方法較為單一

當前，在初中生物教學中，老師在教學過程中所沿用的還是以前的傳統教學模式，就是遵循一個人講課，所有學生做筆記的方式，教學方式缺乏必要的創新性，導致整個教學過程較為死板，沒有生動地闡釋出生物學科的魅力，沒有吸引學生的點，學生的關注程度不高，不能對生物知識有基本的認識與理解，這樣學生在聽課的過程中很容易形成審美疲勞，對生物學科逐漸喪失興趣，并且找不到生物學習的突破口，整個學習都是圍繞老師講述的內容，自身缺乏必要的創新性與創造性，這就對學生的學習造成了很大的挑戰，需要引起老師的高度重視。

二、提高初中生物教學質量的方法

（一）課堂教育內容形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，對于初中生物教學來說，其事為學生綜合素養的培育，其器則為課堂教育的內容和形式。當前的教學內容刻板、教學設施單一的問題極大程度地阻礙了學生的探索學習，所以，需要大力拓寬教學內容、豐富教學形式，滿足生物課程教學多元化的條件。在課堂教學內容上，老師的教應源于書本但優于書本。生物本身就是一個基于客觀自然環境的認知學科，教學不需要局限于書本里的內容，而應在書本之上發散思維。

例如，在學習植物相關內容課程時，老師就可以帶著學生在校園內走走，觀察校園內的植物生長情況和培育環境，由學生提出所發現的問題，老師再根據書本知識給予原理解釋。通過這樣的教學手段，極大地加強了學生學習的積極性和知識的延展性。在課堂教學形式上，完備課堂教學設施，生物實驗課上需要注意到每個學生對實驗的參與度，盡量讓每個學生都有動手、動腦的機會。加強多媒體教學手段的應用，通過圖像、視頻、3D模型等全方位地演示所學知識，配合小游戲或是線上與線下相結合的教學模式，全面塑造中學生的核心競爭力。此外，并不是每個學生都能充分適應大班化的學習模式，生物老師應注意到每位學生的學習進度與能力，充分考慮個體差異，因材施教，不能忽略個體學習需求，而要重視整體課堂教學效果。此外，老師的知識水平也是課堂教學內容形式多元化的重要前提。在時代不斷發展的當下，生物老師也要跟上最新的生物學科發展步伐，提升自己的知識儲備和教學能力。首先，學校要重視生物學科建設。雖然生物屬于會考科目，但是初中生物是學生理科學習的基礎，學校應完善課堂教學設備，對生物教師團隊經常性開展培訓工作，建設一流教學團隊。其次，生物老師也要時常更新自己的專業知識水平，在教學過程中充分發揮引導作用。在新媒體不斷發展的今天，老師也可以運用新媒體手段創新教學內容和教學形式，借鑒各學校的優秀生物教學手段，拓展學生的認知思維。

（二）突出教師教學引導作用，提高學生自主學習質量

新課程教育理念下的初中生物課堂教學，更加注重教師與學生之間的雙向溝通與互動，強調在師生共同參與的課堂學習活動中達成既定的課堂教學目標。不同于以往教師講、學生記的課堂教學方式，新課程理念下的生物學習活動是在教師教學問題的驅動下，使學生主動探究學習的過程。而在這一過程中，教師則發揮著重要的教學指導作用，對學生合作探究學習中遇到的問題進行及時的指導與點撥，提高學生課堂學習活動的有效性，為學生知識的形成與內化吸收創造良好的條件。

例如，在學習《微生物在生物圈中的作用》這一單元內容時，教學的重點內容是微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用。在實踐教學時，教師可以結合直觀的教具以及多媒體圖片，通過問題的提出架起學生與知識點之間的溝通橋梁，以教師主導、學生歸納的合作學習的方式完成學習過程，促使學生在搜集整理學習資料的實踐活動中，逐步培養探究學習精神，優化課堂教學育人價值。

（三）創設問題情境，培養學生的問題意識和科學思維

問題意識、科學思維和理性思維都是生物核心素養的重要構成部分，也是教師在初中生物教學中要培育的重點。但是就初中生物教學的現實情況來講，多數教師局限在照本宣科的教學模式中，鮮少滲透問題導學思維，這不但會影響情境教學的順利開展，也會增加學生問題意識和科學思維的發展阻力，從而降低初中生物整體的教學水平。從思維特點方面來講，初中生的邏輯思維能力比較薄弱，但是好奇心較強，這是教師開展情境教學的絕佳突破口，教師只要立足學生的思維發展規律，加強應用問題情境，就能有效整合生物教學目標，達成預期的教學效果。基于此，教師在初中生物教學中開展情境教學時，應該積極為學生創設問題情境，一方面可以構建以問題為引領的生物課堂，將松散的教學內容通過問題集中起來，引導學生在思考、解答問題的過程中逐步揭示生命現象的本質;另一方面也能強化學生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維品質，從而培養學生的問題意識和科學思維，發揮問題情境在初中生物教學中的應用實效。

結束語

總而言之，初中生物學習是為高中的學習打基礎，而知識的積累需要打牢基礎。所以，提高初中生物課堂教學有效性就非常有必要，也很重要。基于此，初中生物教師就需要創新教學方式，優化生物課堂教學，鞏固和深化學生對知識的記憶和理解，提高生物教學的高效性。

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