“三析”內蘊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0052-03

整本書閱讀教學和學習成果打造是當前語文閱讀教學的熱點，教師在開展整本書閱讀教學設計的過程中，根據實際需要和學生的實際情況，合理推薦和利用適宜的學習資源，預先設定自標，引導學生綜合運用多種閱讀策略進行閱讀，積累閱讀經驗，分享閱讀心得，形成閱讀習慣，提升閱讀能力。整個閱讀教學過程以學習成果為導向，即設定整本書閱讀目標、推進整本書閱讀實施、評價整本書閱讀成果，形成一個“閉環”，有效提升學生閱讀素養。

一、明析概念：明析學習成果和“整本書閱讀”學習任務群的概念

學習成果導向教學（簡稱OBE）是一種基于學生學習成果或結果為導向的教育理念，強調產出導向、學生中心、持續改進，實現從以教為中心到以學為中心、從知識體系為中心到能力達成為目標的轉變。[學習成果是學生在一定時間內通過學習所達到的具體表現和結果，其代表了學生在知識、技能和態度等方面所應達到的能力水平和學習目標。學習成果可以是具體的能力表現，如解決問題的能力、批判性思維、溝通技巧等；也可以是產出物，如文章、報告、作品等；還可以是表現出的態度和價值觀，如合作精神、創造力、社會責任感等。[《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版課程標準》）中14次出現“學習成果”一詞，這反映出語文新課程改革高度重視語文學習成果的獲得，即語文學習更加強調學生經歷學習之后的一種學習力的形成，真正體現學科核心素養。

整本書閱讀作為拓展型學習任務群呈現，體現了它在語文課程任務中的獨特性和重要性。《2022版課程標準》提出了明確要求：旨在引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式交流閱讀心得，分享閱讀經驗，形成自能閱讀能力，用多種方式展示學習成果。學生在閱讀前，預先設定自標，然后運用多種閱讀策略進行閱讀，并把形成的閱讀能力轉化遷移，進行批判性思考和創造性應用，產出多種閱讀成果；閱讀之后進行思考、分析和綜合，積累經驗，交流所得，展示學習成果，結合評價與反思不斷改進閱讀方法，促進學生的思辨能力、綜合能力和創新能力的發展。

二、辨析關系：辨析學習成果和整本書閱讀教學的關系

1.學習成果有利于整本書的深度閱讀，提升閱讀效度。學習成果導向的整本書閱讀，教師預先設定具體的學習成果目標，如整體理解、主題分析、文本解讀、組織故事會、完成讀書筆記、推薦好書等，使學生在整本書閱讀中有明確的學習方向，能夠有針對性地進行深入的閱讀和分析，激發他們閱讀的動力和專注力。為了達到預期的學習成果，學生就要進行深度閱讀和思考，從不同的角度去理解和欣賞書籍，提高閱讀的質量和水平。因此，學習成果導向能促使學生進行深度閱讀，并時時對照學習目標進行反思，改進閱讀方式，真正提升閱讀的效度和素養。

2.整本書閱讀更易產出學習成果，形成核心學習力。整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要內容，旨在引導學生在語文實踐活動中運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享讀書心得，交流研討閱讀中的問題。因此，整本書閱讀教學為語文學習成果的實現提供了具體的學習環境和實踐機會。學生通過分析和解讀文本的內容、結構和主題，挖掘書籍的深層意義和作者的意圖，借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀整本書的經驗。更重要的是學習運用作者語言表達特點，借助信息技術平臺交流閱讀經驗，分享閱讀經歷，評析人物形象，呈現讀書筆記，開展故事展演多種方式展示學習成果，從而檢測自己達到學習成果所要求的能力水平，促使自己在閱讀實踐活動中不斷提升閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，逐步形成語言文字運用、批判性思維和綜合分析能力等核心學習力。

三、例析策略：舉例說明學習成果導向下的整本書閱讀的教學策略

下面就以統編版小學語文四年級上冊第四單元“快樂讀書吧\"的推薦書目—《中國神話故事》為例，淺析學習成果導向下的整本書閱讀教學的策略。

（一）預先設立成果目標——使閱讀教學有方向

一直以來，整本書閱讀都存在著偏離整本書的文本特質和核心價值的傾向，學生的閱讀隨意散漫，教師的引導自由隨性。因此，預先設立明確的成果目標，可以幫助學生在閱讀過程中有明確的方向和重點，提高整本書閱讀的質量。結合四年級學生的實際和《中國神話故事》整本書的核心價值意蘊，我設計如下指向閱讀成果的學習自標。

1.總體目標。通過閱讀《中國神話傳說》，了解中國神話的豐富內涵和文化價值，激發學生對中國傳統文化的熱愛，提高學生閱讀理解能力和文學素養。

2.具體目標。（1）運用多種方式閱讀《中國神話傳說》，了解中國神話傳說的主要內容和特點，學會欣賞神話故事的語言藝術、情節構思和文化內涵。（2）能夠獨立閱讀和深入思考，能夠與同學合作交流，拓展思維空間，提高創新能力，用口頭或書面形式向別人分享閱讀的經歷、體會和方法。（3）體會神話故事中蘊含的勇敢、智慧、善良、團結等民族精神，并通過思維導圖、讀書筆記、主題探討、演講故事等方式呈現學習成果，傳播積極向上的人生態度和價值觀，激發對中國傳統文化的興趣和熱愛。

（二）巧妙設計學習活動——使閱讀成果有展示

《2022版課程標準》明確指出：整本書閱讀教學要設計、組織多樣的語文實踐活動，激發學生閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野。因此，設計豐富有趣、互相關聯、不斷進階的閱讀學習活動是整本書閱讀的核心環節和重要部分。這些任務和活動緊密圍繞學習自標，讓每一階段的閱讀學習都能根據學習自標形成“物化成果”。學生在親身參與的閱讀學習過程中獲得發展，在形成閱讀成果時獲得成功的喜悅。同時，又能夠激發學生的學習興趣和動機，形成閱讀學習的良性循環圈。我設計如下指向閱讀成果的學習活動過程。

第一階段：閱讀指導階段（2周）

1.推薦《中國神話故事》相關書籍，如《山海經》《封神演義》《西游記》等，介紹書籍的內容和特點，激發學生的閱讀興趣。2.教師利用每周2節課內閱讀指導課，對學生進行《中國神話故事》閱讀方法的指導：制訂閱讀計劃，通讀整本書。通過閱讀前言、目錄初步了解整體內容；指定必讀內容進行精讀；其余內容可以跳讀。合理結合課內、課外的時間按照計劃自由讀完整本書，養成良好的閱讀習慣。3.教師組織學生定期交流閱讀進度，分享自讀收獲，并給予指導和反饋。

第二階段：合作共讀階段（2周）

1.利用課內閱讀課時間師生共讀，以思維導圖、讀書筆記等形式呈現《中國神話故事》中必讀故事，如《夸父追日》《嫦娥奔月》《神農嘗百草》《哪吒鬧海》《黃帝戰蚩尤》等的故事內容、情節構思、人物關系等，交流故事中的語言特點和文化內涵。2.利用課余時間和同伴共讀，小組合作，討論解決閱讀過程中遇到的困難，并能用口頭匯報的方式在班級分享閱讀感受和收獲。3.利用課外時間家人共讀，深刻感受中國神話故事的神奇，邀請家人一起以講故事、連環畫創作、課本劇表演的形式，準確分析你最喜歡的神話故事中主要人物的形象特點。4.學生根據自己對神話故事的理解和感受，進行創意寫作。寫作形式可以是續寫、改寫、創編等，內容可以是神話故事的續集、現代版神話故事、神話故事與現實生活的結合等。

第三階段：展示總結階段（2周）

1.多種方式展示閱讀成果。學生可以以個人或小組為單位，用自己喜歡的方式展示學習成果，如神話故事手抄報展示、神話故事演講比賽、神話故事創意表演等。2.教師組織學生、家長對成果作品進行評選，并進行表彰、獎勵和展示。3.教師回顧閱讀活動的過程和成果，總結經驗和教訓。4.學生進行自我評價和反思，總結自己的收獲和不足。

第四階段：拓展閱讀階段（2周）

1.開展神話故事主題的閱讀拓展活動，如閱讀其他國家的神話故事，進行比較和分析，拓寬學生的閱讀視野。2.引導學生將神話故事與現實生活相結合，開展主題探究活動，如探究神話故事中的環保意識、道德觀念等，培養學生的社會責任感和創新精神。

（三）全程滲透成果評價 使閱讀能力有遷移

在整本書閱讀教學設計中，評價和反思是關鍵環節。通過對學生在不同時段呈現的閱讀成果的綜合評價，有助于確定他們是否達到了預期的學習成果，以及對其學習過程和成果進行有效的反饋和改進，遷移閱讀能力，提升閱讀效度。

1.多元化評價貫穿活動始終。多元化的評價要貫穿整本書閱讀的全過程，除了傳統的筆試和口試，還可以采用書面報告、作品展示、小組討論等形式進行評價，全面了解學生的學習情況和能力發展，助推學生把閱讀能力遷移到展示學習成果上，提升理解能力、語言表達能力、創造力和綜合素養。2.多維度評價促進深度閱讀。可以評價學生各種閱讀成果，可以通過觀察評價學生在閱讀過程中的各種表現，可以結合PISA國際閱讀素養評估標準對學生的閱讀能力進行評價，還可以鼓勵學生參與評價和自我評價。這樣多維度的評價有助于學生深度閱讀，形成批判性思維和自主學習的意識。3.評價量表助推閱讀成效。設計以閱讀成果為導向的綜合性評價量表，不僅可以評價學生完成的閱讀結果，還可以評價學生閱讀整本書的過程，更可以直觀地知道學生的閱讀習慣、閱讀品質。教師可以根據評價結果，針對性地設計后續的學習任務和活動，幫助學生不斷提升閱讀能力，助推整本書閱讀走向高效。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀教學是一個復雜而富有挑戰的領域，需要我們不斷探索和實踐。我們語文教師要真正解析學習成果導向下的整本書閱讀教學的內蘊，堅持成果導向，預先設計閱讀成果目標，緊扣目標設計豐富的閱讀實踐活動，不斷完善評估體系，培養提升學生“好讀書\"\"讀好書\"“讀整本書”的核心閱讀力，讓學習成果助推整本書閱讀教學走向縱深與高效。

參考文獻：

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