時空觀念素養在高中歷史地圖教學中的構建與實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0058-03

新課改背景下的高中歷史地圖教學要以搜集歷史信息、分析歷史事件、評價歷史進程為導向，教師應該結合地圖資源培育學生的探究性思維與信息處理能力，引導學生建立完善的歷史學習觀。為此，教師應該基于高中歷史地圖教學活動的開發要求打造培育學生時空觀念素養的新路徑，通過地圖資源的展示、類比引導學生積累學習經驗，提升學生的歷史知識儲備水平。

一、高中歷史地圖教學的實施要求分析

（一）創新學科教學模式

《普通高中歷史課程標準》中指出，教師要對學科教學方法進行動態創新，基于學生的整體學習情況引入歷史學習任務，鼓勵學生探究歷史真相，進行實踐學習。為此，教師應該深度創新學科教學模式，生成以歷史話題討論、歷史事件點評等活動為支持的開放式教學方案，提升高中歷史教學活動的整體質量。在發展學生時空觀念素養的新要求下引人高中歷史地圖教學新模式，教師應該對學科教學方法進行創新。在教學實踐活動中，教師要圍繞地圖資源引入朝代、經濟、文化等概念，引導學生通過小組合作、自主學習等方式探究歷史真相。針對不同的歷史地圖資源，教師要設計多元化教學任務，鼓勵學生開展探究式學習、自主學習、線上交流等活動，從而積極呈現學習成果。

（二）發展學生歷史素養

歷史學科核心素養包含了史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷與歷史解釋五大元素，其反映了學生的歷史學習能力以及對于民族歷史的態度與看法。在核心素養發展視角下開展教學活動，教師應該在高中歷史地圖教學中加入培育學生歷史素養的有關教學任務。針對課程中所應用到的歷史地圖資源，教師應該在教學活動中引入看圖、信息搜集、歷史事件評價等學習要求，從而實現學科教學活動的提質增效。

二、時空觀念素養在高中歷史地圖教學中的建構策略

（一）開展識圖活動，建構時空觀念素養

在高中歷史地圖教學中引導學生建構良好的時空觀念素養，從不同的角度思考與探究歷史問題，教師應該配合圖示資源中的關鍵信息設計歷史學習任務，從而激發高中生求知、探索、實踐的熱情，提升教學活動的整體有效性。對于高中生來說，歷史地圖中包含了都城、疆域、地理環境等元素，其在一定程度上反映了歷史的變革進程。為學生創造獨立識圖、搜集信息的機會，有助于學生探索不同時空下的歷史故事，激發學生的求知欲，從而發展高中生應用歷史知識、進行實踐學習的熱情。

例如，在“從隋唐盛世到五代十國\"的教學中，教師可以分部引入歷史地圖資源。在課前預習環節，教師投放隋唐時期、五代十國時期的疆域地圖，結合不同朝代的疆域面積、范圍引導學生開展探究式學習，從時代是否穩定、疆域面積變化等角度入手，搜集歷史信息。在課堂教學中，教師則可以投放更為詳細的歷史地圖圖片。將朝代的持續時間、疆域的面積、人口的變化等信息呈現在圖片資源中，鼓勵學生進行探究式學習。在高中歷史地圖教學中引導學生生成良好的時空觀念素養，教師可以選擇關于朝代更迭的歷史教學單元作為切入點，從不同朝代的人口數量、疆域面積、經濟水平等關鍵信息入手，發展學生的歷史探究能力與信息搜集能力。借助高中歷史地圖教學活動，高中生可以利用地圖對歷史事件、背景進行探究，從而提出不同的學習假設。

（二）設計識圖游戲，建構時空觀念素養

部分高中生已經掌握了一定的歷史地圖資源，其通過歷史主題影視作品、文學作品獲取了相應的學習經驗，并形成了利用歷史地圖搜集信息的基本能力。在培育學生時空觀念素養的過程中，教師可以借助游戲任務開展教學工作，在游戲中激發學生識圖、交流的熱情，延伸教學范圍。在時空觀念素養建構視角下，教師可以引入不同形式的識圖游戲，對高中歷史地圖教學模式進行創新。

在“看圖識朝代\"的教學游戲中，教師可以在圖示資源中給出疆域面積、都城名稱、人口數量與重要建筑等關鍵信息，鼓勵學生結合特定的歷史資源掌握主要的學習內容。如\"長安\"“寧古塔\"“絲綢之路\"等關鍵概念的引入，在構建時空觀素養的同時，配合簡單的歷史概念引導學生整理相關信息。當學生掌握了基礎歷史知識之后，教師可以適當拔高游戲難度，進一步鍛煉學生的時空觀念素養。如識圖游戲“中外歷史類比\"的探討，教師可以結合歷史教材中所給出的中外強盛王朝發起教學工作，教師給出世界地圖，并標注對應的時間與我國的朝代，學生結合地圖素材對世界上的其他朝代進行標注，從而加深學生對于世界歷史的掌握。

（三）引入作圖活動，建構時空觀念素養

在高中歷史地圖教學中建構時空觀念素養，教師除了培育學生識圖、搜集信息的基本技能之外，也要在教學活動中鼓勵學生積極應用歷史知識，從而提升教學活動的整體效能。高中生的歷史學習渠道較為豐富，其可以借助文學作品、影視作品等素材展開歷史學習，從而掌握多元化歷史知識，

借助作圖活動驅動高中生展開歷史學習，可以有效建構學生的時空觀念素養。在教學活動中，教師可以分階段引入歷史學習任務。在課堂教學環節，教師對學生提出學習要求：搜集你感興趣的歷史故事，嘗試繪制一張歷史地圖。在這一環節，教師以中國歷史、外國歷史作為參考，引導學生展開探究式學習活動。教師要與學生展開交際，圍繞“歷史地圖中需要包含哪些信息\"“如何繪制歷史地圖\"等問題驅動學生展開實踐學習。當學生掌握了課程中的相關知識點之后，鼓勵學生自由發揮。在建構時空觀念素養的過程中，教師要引導學生全面搜集歷史信息，確定歷史地圖的創作方向。教師以朝代地圖、中國歷史地圖、世界歷史地圖等地圖資源為參考，對學生布置繪制歷史地圖的課后任務，要求學生獨立完成相關歷史地圖的創作活動。在學生掌握了歷史知識點之后，對學生給出針對性評價，從地圖的準確性、信息的全面性、地圖的美觀性等角度人手，評價學生的綜合學習表現。

（四）應用信息技術，建構時空觀念素養

《教育信息化2.0行動計劃》中強調，要在教學活動中適當應用信息技術，提升課堂互動效率，以此來減輕學生的學習壓力。在高中歷史地圖教學活動中，一些教師會嘗試借助信息技術來引入學習任務，從而發展學生的各項歷史核心素養。為提升高中歷史地圖教學的整體效能，教師可以依靠信息技術引入歷史地圖資源，結合圖片展示、辨析的多元任務驅動學生進行學習，有助于高中生生成良好的時空觀念素養，帶動教學工作的提質增效。

在基于信息技術建構時空觀念素養、創新高中歷史地圖教學的實踐中，教師可以嘗試開發翻轉課堂來推進教學活動。在課前教學環節，教師為學生提供包含了歷史地圖資源的相關鏈接、文檔與短視頻，要求學生進行自主學習。依靠信息技術，教師可以導入不同的歷史學習任務，如“蒙古王朝的疆域地圖\"“羅馬帝國的崛起與疆域\"等，在信息技術的帶動下，引導學生掌握基本的歷史信息，思考朝代崛起、發展與衰落的相關問題，在時空觀念素養下，鼓勵學生在自主學習過程中探究歷史的真相，提升高中生的歷史知識儲備水平。在學生完成了課前的學習任務之后，教師可以在課堂互動中引導學生進行交流。除了分享所掌握的相關歷史地圖資源之外，教師也要對學生設計探究式學習任務，鼓勵學生配合歷史地圖資源展開探究。如“王朝覆滅\"主題活動的設計，教師可以給出不同王朝的歷史地圖素材供學生參考，隨后對學習者發起提問：結合不同的地圖資源說明一下，王朝更迭的原因有哪些？結合具體的王朝進行分析，探索其覆滅的原因。當信息技術在高中歷史地圖教學中發揮出新的作用，學生將生成探究歷史、搜集信息的熱情，逐步提升自身的歷史學科核心素養。

（五）設計主題活動，建構時空觀念素養

部分高中生對于歷史學習缺乏興趣，其只能通過機械記憶的方式掌握課程中的相關知識點，學科學習效率偏低，歷史學習經驗儲備不足。為實現高中歷史地圖教學的提質增效，建構時空觀念素養，教師可以在歷史教學環節引入多元化主題活動，從而積極帶動教學創新。為此，高中歷史教師應該積極豐富教學內容，將高中歷史地圖教學與課外活動、課后活動結合起來，生成建構時空觀念素養的新模式。

在主題活動的帶動下，教師可以在教學環節引入歷史探究、歷史事件點評等任務，發展學生的時空觀念素養。以我國古代的河流治理為例，教師可以借助地圖資源發起主題活動。在課堂教學環節，教師選擇大運河、都江堰等地圖資源作為對象，引導學生開展類比學習。在教學活動中，教師對學生設計學習任務，要求學生說明不同河流的治理方法與成效。配合歷史地圖資源，教師在教學活動中引入信息搜集、歷史探究等任務，以此來轉化學科教學模式。在后續的教學實踐活動中，教師則可以拓寬主題活動的設計范圍，生成建構時空觀念素養的新路徑，如“中外疆域對比\"“中外朝代持續時間對比”等，讓學生主動加工歷史地圖，在課堂上進行展示。在搜集歷史信息的同時，學生的時空觀念素養也將隨著教學活動的推進而逐漸提升。在建構時空觀念素養的有關實踐中，主題活動可以伴隨教學要求靈活調整。

三、結語

在高中歷史地圖教學中建構時空觀念素養培養新模式，教師應該按照歷史信息導入、歷史地圖分析與應用、歷史點評與學習的多元架構提出學習要求，將課程中的歷史知識、歷史教學活動實施現狀與學科教學任務結合起來，發展高中生實踐、自學、交流的熱情，創新高中歷史地圖教學路徑。依靠不同的活動與任務激發學生的探索欲望，讓學生分析不同時空下歷史事件的特點，正確應用歷史地圖資源，才能培育學生的時空觀念素養。

參考文獻：

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