同課異構視角下高中英語閱讀文本解讀策略分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0106-03

同課異構是指不同教師針對相同的教學內容，依據各自教學風格、所教學生的學情以及可利用的教學資源等，設計并開展不同教學方案的教研活動形式。當下，高中英語閱讀文本解讀在實踐中存在多種方式，卻缺乏系統、高效且通用的策略體系。因此，基于同課異構視角對高中英語閱讀文本解讀策略展開分析，有利于整合優勢方法，為提升教學質量、推動學生英語閱讀能力進步給予有力支撐與參考借鑒，促進高中英語閱讀教學的發展與優化

一、聚焦語言知識，夯實詞匯語法根基

在高中英語閱讀教學中，教師應根據課程標準和教材，確定詞匯和語法重點。針對學生需求，分類詞匯和語法，制訂個性化教學計劃。教學中，用圖表展示詞匯語法關聯，逐步講解，加強學生理解記憶。通過提問和練習檢測，掌握學生學習情況，調整教學節奏和方法，有效鞏固學生詞匯語法基礎，提高閱讀教學效果，促進學生閱讀能力提升。

在具體的實踐過程中，同課異構強調教師依據相同的教學內容，結合自身教學風格、學生學情等差異，施展各具特色的教學策略。教師首先要對課程標準進行深度剖析，明確閱讀文本在整個高中英語知識體系中的定位，精準篩選出其中的關鍵詞匯與核心語法。不同教師由于教學經驗與專長各異，有的可以借助現代教育技術，將枯燥的詞匯轉化為生動的動畫演示，形象地展現詞匯的構成、演變，讓學生直觀地理解詞綴、詞根的作用，強化記憶效果；有的則可以組織詞匯競賽、語法接龍等趣味活動，激發學生的學習熱情，使學生在競爭氛圍中主動探索詞匯語法知識。考慮到學生學情的不同分層，同課異構下的教師要量體裁衣。對于基礎稍遜的學生群體，教師可以放慢教學節奏，把復雜的語法規則拆分成一個個簡易的步驟，以通俗易懂的方式逐步滲透，如將定語從句的講解與日常生活實例結合，先讓學生有感性認識，再引入文本的深度剖析。而面對基礎扎實、領悟力強的學生，教師則可以引入學術前沿的語言研究成果，提升學生的知識視野，引導學生從語言學理論高度探究文本中的詞匯語法現象，挖掘語言的精妙之處。在教學評價環節，同課異構同樣展現出多元性。教師不僅要關注學生的答題正誤，更要重視學生學習過程中的表現，通過觀察學生在課堂討論、小組合作中的參與度，分析學生對詞匯語法的運用自如程度，進而利用評價結果回溯教學策略。

同課異構下的高中英語閱讀教學，教師要秉持因材施教理念，靈活調整教學方法，注重學生個體差異，利用多樣化手段強化詞匯語法教學，通過高效的課堂互動與合作學習，激發學生學習興趣與潛能，為閱讀能力提升筑牢根基。

二、挖掘主題意義，把握文本核心價值

在同課異構背景下，教師要依據課程標準與教學大綱要求，深度剖析文本內容架構，從文章體裁、寫作目的、段落層次布局等多維度入手，精準提煉主題，明確其承載的教育導向。不同教師可依自身教學專長與風格，設計差異化引導路徑，促使學生將文本核心價值內化，提升閱讀素養與綜合認知能力。

在課程導入環節，教師可以依據學生的實際學情與自身教學風格，采取不同策略開啟閱讀之旅。有的教師可以以舊引新，利用學生已掌握的知識、熟悉的生活場景或之前學過的相關文本，巧妙搭建橋梁，導入新課；有的教師則可以制造懸念，選取文本中最引人入勝的片段、矛盾沖突點或令人費解的語句，在開場時拋給學生，激發學生的好奇心與探索欲，促使學生迫不及待地深入文本求解。進入文本解讀階段，教師的“異構\"更為顯著。擅長啟發式教學的教師，可以設計層層遞進的問題鏈，從文本的細節描寫，如人物的外貌、動作、神態，或景物的色彩、形態等描述入手，引導學生思考細節背后隱藏的情感、意圖，進而探究它們對主題呈現的作用；而注重情境創設的教師，則可以將文本“搬\"到現實課堂，通過角色扮演、模擬場景等方式，讓學生化身為文中角色，親身體驗角色所處的情境、面臨的抉擇，在情境沉浸中感受主題的力量。在課堂互動環節，面對學生的不同反應與見解，同課異構背景下的高中英語教師應靈活應對，當學生對主題的理解出現分歧時，教師不是簡單地評判對錯，而是充分尊重差異，鼓勵多元思維碰撞。對于理解較為淺顯的學生，教師可進一步引導其深人思考，補充相關背景資料或提供新的思考角度；對于見解獨到的學生，教師則給予肯定與展示機會，讓全班學生受益，以此確保每個學生都能在同課異構的課堂上，深度挖掘主題意義，精準把握文本核心價值，實現閱讀素養的進階。

同課異構背景下的高中英語閱讀文本解讀要充分發揮教師的主觀能動性，依循大綱深度剖析文本，從導入、解讀到互動各環節，以多種方式激發學生探索欲，引導其深入文本內核，尊重學生思維個性，促使學生內化文本價值，提升閱讀綜合能力，推動英語教學高質量發展。

三、剖析篇章結構，明晰邏輯脈絡走向

在同課異構視角下，教師應引導學生深入分析文本，關注段落結構，學會區分并提煉關鍵信息。指導學生利用邏輯標識如連接詞和過渡語，構建文本的邏輯框架。鼓勵學生繪制文本架構圖，從宏觀到微觀逐步完善，以加深對文本結構的理解，提高邏輯思維和深度閱讀能力。[2]

在具體的教學過程中，教師要依據同課異構理念，引導學生從宏觀層面去審視文本布局，讓學生學會區分不同文本類型的組織框架，記敘文側重于事件發展順序，說明文依循事物特征的呈現邏輯，議論文圍繞論點展開論證層次，進而精準把握整體走向。在此基礎上，教師還可以引導學生掌握精準定位關鍵信息的方法，通過深人分析語句的語法功能以及語義權重，讓學生明白如何在段落繁雜的語句中篩選出核心語句，排除對段落主旨表達起輔助或重復作用的冗余信息干擾。與此同時，著重培養學生對連接詞、指示代詞等邏輯銜接標識的敏感度，方便厘清段落間、句子間的內在邏輯。基于同課異構獨特的教學優勢，教師還可以鼓勵學生開展小組合作探究，以此打破個體思維局限。如一組從文本的主題升華路徑著手，探究作者如何從日常現象逐步引出深刻主題，層層遞進，讓思想得以升華；另一組專注于文本信息的層層鋪墊方式，分析作者前期是怎樣通過點滴細節為后文關鍵信息的呈現做足準備。待各小組完成初步探究后，相互交流整合成果，學生便能在這一過程中領略多元解讀視角碰撞帶來的全新認知。而在學生繪制文本架構圖環節，教師可以引導學生從不同風格、不同側重點去完善作品。有的學生繪制的架構圖側重突出知識要點的層級分布，將文本中的重點知識以清晰的層級關系展現，一目了然；有的則注重邏輯線條的流暢性，用簡潔明了的線條連接各個關鍵信息，精準呈現文本的邏輯走向。

在同課異構下高中英語閱讀文本解讀中，教師要注意引導學生剖析篇章結構，依文體找布局、抓關鍵、識標識，借小組合作拓展思維，繪制架構圖各展所長，促使學生深度掌握文本邏輯，切實強化閱讀能力。

四、關注文本特征，順應風格精準解讀

文本特征是開啟閱讀之門的鑰匙，在同課異構情境下，教師要以此為突破口，引導學生深度剖析文本在詞匯、句式、邏輯架構等方面展現出的特征，形成系統認知，以此幫助學生打破粗讀習慣，聚焦文本特征細節，培養學生的敏銳感知力以區分風格異同，不斷提升學生的閱讀解碼能力。

針對文本中的詞匯特征，如在學習一篇關于氣候變化的文章時，教師可以布置任務鼓勵學生識別與主題相關的高頻詞和專業術語，如\"sustainability\"（可持續性）、“conservation\"（保護）等，并探索這些詞匯如何構建了環保議題的討論框架。同時，教師還可以鼓勵學生嘗試將新學到的詞匯應用到自己的表達中，以此加深對詞匯的理解和記憶，以此幫助學生更好地理解文章內容，促進其詞匯量的增長和語言表達能力的提升。針對句式結構，教師可以引導學生進行長難句分析練習，區分主從句關系，理解句子成分之間的邏輯聯系。在同課異構的教學實踐中，有的教師可以側重于句子結構對比活動，比較同一信息用不同句式表達的效果；有的教師則可以強調實際應用，如鼓勵學生改寫復雜句為簡單句或合并多個簡單句為復合句，以此提高學生對英語語法結構的理解，增強學生捕捉文本信息的能力。在邏輯架構方面，教師可以根據個人特長和班級特點，采用多樣化的方法引導學生梳理段落主旨與細節的關系。如擅長引導學生自主歸納的教師，可以先讓學生通讀文本，圈出每段關鍵句，之后用簡潔語言概括段落大意，自行分析主旨句如何統攝細節內容，培養學生提煉關鍵信息的精準度；而側重啟發式提問的教師，可以在學生閱讀過程中拋出系列問題，引導其思考段落間的邏輯走向，以此助力學生把握文本架構，打破淺閱讀局限，培養學生的深度解讀能力。

同課異構視角下的高中英語閱讀文本解讀教學，要依循文本詞匯、句式、邏輯架構特性靈活施教，借助針對性策略，促使學生打破淺閱讀桎梏，深度挖掘文本內涵，系統提升閱讀解碼與知識運用能力，切實達成閱讀教學的深度進階。

五、結語

綜上所述，同課異構下的高中英語閱讀文本解讀教學，可以通過聚焦語言知識、挖掘主題意義、剖析篇章結構、關注文本特征以及滲透文化背景等多維度策略，依據教師優勢與學生學情因材施教，打破傳統教學的單一模式，使學生在詞匯語法積累、閱讀理解能力、邏輯思維構建以及跨文化交流意識培養等方面取得顯著進步，有力推動高中英語教育朝著精準化、個性化、國際化方向大步邁進。

參考文獻：

[1]杜毓玫.基于思維培養的高中英語泛讀課同課異構課堂觀察報告——以Unit1Workbook中WinterCarnivalinQuebec為例[J].英語教師，2024，24（21）：109-111，143.

[2]王石桂.產出導向法視域下的高中英語讀寫整合問題及對策——以同課異構教學設計為例[J]英語學習，2024（6）：55-61.