信息技術(shù)提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的行動(dòng)研究

一、引言

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）中指出，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合為主要任務(wù)，將提升教育信息化應(yīng)用水平與促進(jìn)師生信息化素養(yǎng)發(fā)展為基本目標(biāo)，以保障我國(guó)教育信息化的發(fā)展[]。將信息技術(shù)融入大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)《計(jì)劃》的落地實(shí)施，同時(shí)也能提升幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ鞯馁|(zhì)量。因此，幼兒教師在開展大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要借助信息技術(shù)提升幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、信息技術(shù)提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的工作重點(diǎn)

（一）活動(dòng)元素要直觀、簡(jiǎn)潔

幼兒對(duì)知識(shí)的理解和接納能力有限。幼兒教師在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所融人的活動(dòng)元素，必須尊重幼兒階段孩童的心理特征和學(xué)習(xí)需求[2。為此，幼兒教師在利用信息技術(shù)提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，必須讓活動(dòng)的元素盡可能簡(jiǎn)單。一方面，只有讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的元素變得簡(jiǎn)單了，幼兒才能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)多種不同的活動(dòng)資源進(jìn)行利用，從而確保每樣教學(xué)資源在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。另一方面，過(guò)多的活動(dòng)元素會(huì)給幼兒造成較大的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生排斥。這樣，教師不僅不能提升幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，還可能讓科學(xué)活動(dòng)喪失開展的意義。

（二）活動(dòng)內(nèi)容要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)與幼兒游戲活動(dòng)不同，教師需要在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)的同時(shí)，了解并理解一些客觀的科學(xué)規(guī)律。幼兒階段的孩童缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)周邊環(huán)境的感知和學(xué)習(xí)，需要通過(guò)對(duì)周圍人的行為進(jìn)行模仿獲得[3。在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象并不多。正因?yàn)槿绱耍變航處熢诶眯畔⒓夹g(shù)提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)，必須確保活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓幼兒在感受快樂(lè)的同時(shí)，也能形成正確的科學(xué)觀。

（三）活動(dòng)形式要豐富、有趣

幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并非來(lái)自理性的驅(qū)動(dòng)，而是幼兒天生的好奇心。加上幼兒本身對(duì)鮮艷的顏色和夸張的形象更感興趣，以至于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，留給教師提升幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的方式只有一種，那就是盡可能提升科學(xué)活動(dòng)的趣味性和豐富性4。讓幼兒被有趣的科學(xué)活動(dòng)所吸引，而后在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知、探究和運(yùn)用。這樣，教師不僅可以提升幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)在大班幼兒?jiǎn)⒚芍写嬖诘膬r(jià)值。

三、信息技術(shù)提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的行為策略

（一）激發(fā)幼兒興趣，注重對(duì)內(nèi)容的理性認(rèn)知

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的，與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)并不完全相符。然而，幼兒對(duì)事物的感知和學(xué)習(xí)，太依賴于直觀的形象，尤其是一些具有鮮艷色彩和夸張形象的元素，幼兒毫無(wú)反抗之力。在傳統(tǒng)的幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ髦校變航處煂?duì)一些啟蒙元素的加工能力有限。即使一些元素對(duì)幼兒有非常好的啟蒙效果，但受限于教師對(duì)這些啟蒙元素的加工程度，只能被迫放棄。在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引人信息技術(shù)，可以為幼兒教師提供一條全新的工作路徑。在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些有利于活動(dòng)開展的要素，教師沒(méi)有非要將其融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的必要。只需要利用一些卡通或動(dòng)畫的形象，以一種更具趣味性的方式引入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒便能在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，感受其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

如在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)“聲音”中，幼兒需要在教師的引導(dǎo)下，了解聲音產(chǎn)生的原因。從科學(xué)理論的層面講，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。如果教師基于此理論對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證聲音產(chǎn)生的原因，幼兒很可能會(huì)因?yàn)閷?duì)枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)缺乏興趣，而存在敷衍的情況。在利用信息技術(shù)提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)，教師可以嘗試更換思路，從動(dòng)漫“貓和老鼠”中，截取一部分適合開展大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的素材。如在追逐“杰米”的過(guò)程中，“湯姆”直接一頭撞在了鐵盤子上，此時(shí)，湯姆和鐵盤子都在振動(dòng)，且發(fā)出刺耳的碰撞聲。當(dāng)鐵盤子不再振動(dòng)時(shí)，那種刺耳的碰撞聲也隨之消失。此時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：“通過(guò)這個(gè)片段，你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生跟什么相關(guān)？”此時(shí)，幼兒通過(guò)動(dòng)漫的演示，首先會(huì)想到“碰撞”。此時(shí)，教師向幼兒提問(wèn)：“聲音產(chǎn)生的原因真的是碰撞嗎？”然后再將幼兒引入物理實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察和分析，最終明確聲音產(chǎn)生的原因到底是“碰撞”還是“振動(dòng)”。

（一）挖掘活動(dòng)資源，要滿足幼兒的心理需求

幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的行為受幼兒心理需求的影響效果明顯，教師所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)只有在滿足幼兒的心理需求時(shí)，幼兒才會(huì)配合教師的引導(dǎo)，完成科學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于同一件事，因此，在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以從兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)：其一，規(guī)避幼兒注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，引入一些需要長(zhǎng)期短時(shí)開展的幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)啟蒙和發(fā)展幼兒的需求，引人一個(gè)需要長(zhǎng)期開展的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在此類科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒只需按照一定的時(shí)間規(guī)律，對(duì)既定的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行短時(shí)觀察，并記錄觀察的結(jié)果，而不需要長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。其二，利用幼兒注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師可以考慮不斷在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入新的模式或內(nèi)容，用豐富、新穎的模式和內(nèi)容吸引幼兒的注意力。

如大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“觀察小蝌蚪變青蛙的過(guò)程”，該科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期開展的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是幼兒還是教師，都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力放在該科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。為此，教師可以向幼兒提出要求，每天上午上課前、中午午休后，以及下午回家前，幼兒需要用教師所提供的攝影器材，對(duì)觀察區(qū)的蝌蚪進(jìn)行觀察和拍照。為了提升科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，教師可以考慮將幼兒分為不同的小組，之后讓每個(gè)小組每天分別對(duì)觀察區(qū)蝌蚪的變化進(jìn)行觀察和拍照，待蝌蚪全部變成青蛙后，教師再將幼兒拍攝的照片制作成視頻。為提升幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，幼兒教師可以考慮在每張照片上標(biāo)注拍攝的時(shí)間、拍攝的小組，以及負(fù)責(zé)拍攝的幼兒。這樣，教師不僅可以提升幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的參與感，同時(shí)也能提升幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，要符合幼兒的能力水平

幼兒是人成長(zhǎng)和發(fā)展的初始階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我管理能力，還是實(shí)踐操作能力，都非常有限。簡(jiǎn)而言之，教師所創(chuàng)設(shè)的大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須給予幼兒充分的尊重，防止科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式等超出幼兒的能力范圍。在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入信息技術(shù)，可以為幼兒教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供新的思路，讓幼兒教師可以用更貼近幼兒真實(shí)能力水平的方式，開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師除了要參考幼兒真實(shí)的能力水平之外，還要確保科學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，符合幼兒的心理需求。

如在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“化繭成蝶”中，教師需要通過(guò)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒觀察毛毛蟲化繭成蝶的過(guò)程，從而讓幼兒感受到大自然的神奇。但該科學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的要求較高，正常來(lái)說(shuō)，以幼兒的能力，根本無(wú)法參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“破繭成蝶”。為此，教師可以考慮引入繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》，讓幼兒在繪本故事的情境中，大致了解“毛毛蟲”破繭成蝶的過(guò)程。等幼兒學(xué)習(xí)完繪本故事，教師可以在繪本故事的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中挖掘與“破繭成蝶”相關(guān)的視頻，而后將搜集到的視頻引入大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。此時(shí)，幼兒不需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作觀察毛毛蟲破繭成蝶的過(guò)程。這不僅可以降低大班幼兒參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的難度，同時(shí)也能發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。

（三）拓寬知識(shí)視野，要明確活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

在部分幼兒教師看來(lái)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)在幼兒園中存在的價(jià)值，就是利用科學(xué)的理論和知識(shí)啟發(fā)幼兒，激活幼兒的思維。基于此觀念，部分幼兒教師在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)執(zhí)著于科學(xué)知識(shí)和理論的融人，希望能通過(guò)拓寬科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)面，提升科學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的啟蒙效果。殊不知這種教育理念，其實(shí)是本末倒置。在幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ髦校處焺?chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的，應(yīng)當(dāng)是讓幼兒圍繞某一個(gè)主題或科學(xué)理論，開展具有一定深度的探究活動(dòng)，讓幼兒在輕松、歡快的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)氛圍中，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。而一味地拓寬知識(shí)視野，不僅會(huì)讓大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)流于表面，還會(huì)讓幼兒被過(guò)多的科學(xué)知識(shí)影響，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)變差。

如在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“植物媽媽有辦法”中，教師需要讓幼兒明白，在自然生態(tài)環(huán)境中，植物媽媽為了讓它們的孩子生存下去，會(huì)想出很多非常神奇的方法。如幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到的豌豆、蒲公英等。考慮到大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有限，教師可以將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的觀察對(duì)象，指定為豌豆和蒲公英。這樣，幼兒就可以在有限的大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更有針對(duì)性和方向性地分配自己的精力。此外，因?yàn)椤爸参飲寢層修k法”科學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要幼兒觀察植物的全生命周期，這樣，即使教師僅要求幼兒觀察豌豆和蒲公英，但該教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間成本依然很高。為此，教師可以考慮利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變?cè)摽茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展模式。如教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，明確豌豆傳播種子的方式和蒲公英傳播種子方式的不同。而后利用Flash動(dòng)畫，用更鮮艷的顏色和更夸張的植物形象，表示豌豆和蒲公英，將豌豆和蒲公英傳播種子的方式模擬出來(lái)。之后，再借助視頻剪輯軟件“Pr”，給Flash動(dòng)畫配上字幕和音樂(lè)。這樣，教師不僅可以利用信息技術(shù)簡(jiǎn)化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還可以借助動(dòng)畫和音樂(lè)提升幼兒在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。

（四）豐富活動(dòng)內(nèi)容，要做到內(nèi)容的有加有減

豐富的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能有效提升幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)，間接提升幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的啟蒙效果。但教師也必須承認(rèn)，過(guò)于豐富的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)幼兒的啟蒙工作造成干擾，進(jìn)而導(dǎo)致大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值的降低[。因此，在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在豐富活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)基本的工作原則：有價(jià)值和意義的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能加則加，無(wú)價(jià)值和意義的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能減則減。

以大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“小雞小鴨”為例，小雞小鴨在外形上具有一定的相似性。以“小雞小鴨”為觀察對(duì)象開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一方面，教師可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察能力，另一方面，教師也可以通過(guò)讓幼兒與小雞小鴨接觸，提升幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣。部分教師在引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“小雞小鴨”時(shí)，可以利用信息技術(shù)，用“動(dòng)畫 + 音樂(lè)”的形式引導(dǎo)幼兒。從活動(dòng)效果分析，這種科學(xué)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是成功的，但必須承認(rèn)的是，大部分幼兒更感興趣的是動(dòng)畫，而非科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還需要明確活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，做到主次分明，一些應(yīng)當(dāng)刪減的內(nèi)容，該刪則刪。

四、結(jié)束語(yǔ)

將信息技術(shù)引入大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒興趣、挖掘活動(dòng)資源、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景、拓寬知識(shí)視野、豐富活動(dòng)內(nèi)容，有助于優(yōu)化大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。因此，幼兒教師必須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的研究，不斷探究和優(yōu)化信息技術(shù)在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方式，全面提升大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，滿足幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ鞯膶?shí)際需求。

作者單位：郭曉麗 平?jīng)鍪袥艽h第六幼兒園

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