“互聯(lián)網(wǎng)+“教育背景下的勞動教育課程教學探究

一、引言

社會在進步，時代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不知不覺地改變著生活方式，變革著生產(chǎn)方式。無論是中國年輕一代的產(chǎn)業(yè)工人，還是正在接受義務教育的在校學生，都在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的環(huán)境下不斷成長。勞動教育在“互聯(lián)網(wǎng) + ，教育背景下也正在發(fā)生前所未有的變化。如，教育資源變得愈加豐富、教育形式變得多樣、教育時空變得廣闊。作為一名小學勞動教育教師，要想實現(xiàn)以勞育人，需要把握“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育時機，探索出并實踐“互聯(lián)網(wǎng) + ，教育背景下的勞動教育課程教學。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ ”教育背景下的勞動教育課程教學的理論探索

（一）“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學內(nèi)涵與特點

從概念上看，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學不再局限于傳統(tǒng)的勞動教育課堂教學，而是巧妙地結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術，深度地整合了線上線下教育資源，拓寬了勞動教育時空，豐富了勞動教育資源和形式，還為學生提供了更多的勞動教育機會，助力學生增強勞動意識，鍛煉勞動技能，發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等，有助于學生逐步地成長為新時代所需要的高素質(zhì)技能人才[1。在特征方面，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學具有四大特征。第一，勞動教育內(nèi)容具有時代性，緊跟時代發(fā)展潮流和學生發(fā)展特點，不斷地更新勞動教育內(nèi)容，能保證學生掌握最前沿的知識。第二，勞動教育方式具有新穎性，結(jié)合了線上與線下，容易點燃學生興趣，促使學生利用多樣的方式學習勞動知識、鍛煉勞動技能。第三，勞動教育資源具有共享性，可以使學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取豐富的勞動教育資源，主動體驗多樣的勞動教育活動；也可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺分享自己的勞動經(jīng)驗，讓更多的人受益。第四，勞動教育評價具有多元性，教師、學生、家長乃至社會成員作為評價主體，運用“線上 + 線下”的方式評價學生的勞動知識掌握情況、勞動技能發(fā)展水平、勞動意識建立情況等，實現(xiàn)以評促教、以評促學，切實地推動學生發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學的內(nèi)在邏輯

首先，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學為小學勞動教育帶來了新的發(fā)展契機。其可以打破時空限制，將學生從狹小的課堂中帶人廣闊的勞動天地中，讓他們獲得更多的勞動機會。這樣的變革不光可以點燃學生的勞動興趣，還可以讓學生成為勞動者，通過不斷地體參與勞動實踐增強勞動意識、勞動技能、實踐能力等。其次，可以成為推動小學勞動教育可持續(xù)發(fā)展的動力[2。教師可以在課堂上利用虛擬技術模擬出真實的勞動場景，將學生從教材中解放出來，讓他們通過體驗真實場景發(fā)現(xiàn)勞動知識、鍛煉勞動技能。學生還可以主動地利用互聯(lián)網(wǎng)技術認識更多的勞動者，了解他們的勞動故事，感受他們的勞動精神，增強勞動興趣，主動勞動，鍛煉勞動技能如此這般，勞動教育會成為學生學習、生活中不可缺少的一部分，真正地助力學生逐步地成長為高素質(zhì)的勞動者。最后，實踐是檢驗勞動教育成果的直接方式[3]。“互聯(lián)網(wǎng) +^? ”教育背景下的勞動教育課程教學注重勞動實踐，通過深化家庭勞動、社會勞動等實踐方式，讓學生獲得更多的勞動實踐機會，使他們將勞動認知轉(zhuǎn)化為勞動實踐，潛移默化地提高勞動素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育背景下的勞動教育課程教學的實踐策略

（一）課前：自主學習感知勞動

1.自主感知教材中的勞動內(nèi)容

勞動感知是學生進行勞動實踐的前提，勞動實踐是學生深化勞動感知的途徑[4。因為勞動教育課堂時間有限。所以，學生需要在課前階段初步建構(gòu)勞動感知。一般情況下，教師可以圍繞教材內(nèi)容錄制微課，將其上傳于在線課堂，鼓勵學生自主觀看、總結(jié)勞動知識。以《種植苦瓜》為例，本節(jié)課重在引導學生了解苦瓜的生長習性，掌握種植苦瓜的步驟和具體方法以及苦瓜的養(yǎng)護方法。教師可以以這些內(nèi)容為著眼點，從網(wǎng)上下載與之相關的文字材料和圖片材料，利用軟件將它們加工為微課，將其發(fā)送于在線課堂，鼓勵學生利用課前時間進行觀看，從中提取出關鍵信息，分析、總結(jié)苦瓜的生長習性、生長環(huán)境特點、種植方法、養(yǎng)護方法。教師還可以要求學生自主利用在線課堂或班級微信群，分享自己的勞動感知成果，發(fā)現(xiàn)不同的感知成果，就此展開探討，進一步地強化已有感知，為在課堂上進行勞動實踐奠定堅實的基礎。

2.自主感知生活中的勞動內(nèi)容

現(xiàn)實生活是勞動教育源泉，也是學生建構(gòu)勞動感知的“沃土”[5]。教師應當打破勞動教育課程教材的限制，將注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，從中挖掘出豐富的勞動教育內(nèi)容，諸如勞動者的動人故事、日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動等，用趣味性的方式進行呈現(xiàn)，輔助學生建構(gòu)良好的勞動感知。例如，勞動情感是勞動教育內(nèi)容的重要組成部分，小學生需要形成正向的勞動情感。然而，大部分小學生是家庭的寵兒，很少參與勞動，缺少勞動意識，甚至在家庭教育的影響下產(chǎn)生了錯誤的勞動觀念。在這樣的情況下，他們會對勞動教育課堂不感興趣，逃避參與勞動教育課堂。為了提高課堂教學效果，教師可以以勞動情感為重點，利用網(wǎng)絡搜集一些勞動者的動人故事，將其加工成短視頻，發(fā)送到在線課堂上，鼓勵學生利用課前時間觀看。學生很容易被動人的場景吸引，主動感受勞動者的樸素、辛苦，從心底對其產(chǎn)生敬佩和尊重。在這種積極情感的推動下，他們可以主動地走進勞動教育課堂中，推動課堂學習有效發(fā)展。

（二）課中：“做中學”，體驗勞動

線下平臺實際上是課堂。課堂是學生將勞動感知轉(zhuǎn)化為勞動技能的平臺。教師應當在尊重學生課前勞動感知成果的基礎上，圍繞重難點內(nèi)容進行指導，促使學生深化已有感知，甚至進行勞動實踐，做到知行合一。在進行指導時，教師應當靈活地應用互聯(lián)網(wǎng)技術，避免出現(xiàn)過度講授教材內(nèi)容的情況，提高課堂教學效果。

以“衣柜的整理與收納”為例，大部分學生通過在課前進行線上學習初步地感知了衣柜整理與收納方法。于是，教師可以在課堂上要求他們將課桌作為衣柜，拿出自己課前準備好的衣服，將其擺放在“衣柜”中。學生在動手操作過程中會進行頭腦風暴，聯(lián)想到自己課前感知到的內(nèi)容，認真地進行實踐。他們還會暴露出自己的勞動感知問題。教師則可以適時從不同層級的學生群體中各自選出一名代表，走到他們的身邊，用手機上的相機記錄他們整理、收納衣柜的過程，讓他們的勞動感知問題變得可視化。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師可以將手機上的錄像上傳到希沃白板上，鼓勵全體學生觀看，并讓他們勇敢地指出每名學生代表存在的勞動感知問題。教師則可以以每個問題為著眼點，搭建范例支架，親自演示出正確的做法，鼓勵學生觀察、分析，總結(jié)出正確做法。因為全體學生勞動感知能力不強，很難發(fā)現(xiàn)所有的問題。所以，教師可以提出他們未發(fā)現(xiàn)的問題，并鼓勵他們分析問題成因、探索問題解決方法。經(jīng)過這樣的師生互動，大部分學生可以建構(gòu)正確的勞動感知。為了使他們能正確地進行實踐，教師可以利用希沃白板播放自制的衣柜整理與收納微課，鼓勵他們觀看、總結(jié)方法。最后，教師可以組織課堂勞動實踐活動，鼓勵學生再次動手整理、收納衣柜。在此次實踐過程中，教師可以要求學生在組內(nèi)輪流體驗衣柜的整理與收納活動，互相觀察，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，指出問題，攜手解決。在這樣的生生互評下，大部分學生可以有針對性地查漏補缺，進一步地完善已有認知，鍛煉衣柜整理與收納能力。

（三）課后：豐富活動，拓展勞動

1.開展勞動教育課后服務

勞動教育課后服務是勞動教育課堂教學的拓展，可以將學生從教材中解放出來，讓他們接觸更多的勞動教育內(nèi)容，進一步地豐富勞動感知、發(fā)展勞動技能、提高勞動能力。一般情況下，教師要從生活中搜尋契合學生實際情況的勞動教育內(nèi)容，以此為基礎，運用恰當?shù)姆绞浇?gòu)勞動教育課后服務活動，助力學生獲得進一步發(fā)展。以“走進工廠”為例，大部分學生不太了解創(chuàng)造性勞動，甚至覺得創(chuàng)造性勞動距離自已很遙遠，是無關緊要的。為了讓學生正確認知創(chuàng)造性勞動，教師可以以工廠中的種種創(chuàng)造性勞動為著眼點，建構(gòu)“走進工廠”勞動教育課后服務。在活動期間，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的作用，與工廠負責人進行視頻，由其帶領全體學生走進工廠中。在此過程中，負責人會先引導學生了解工廠的發(fā)展歷史、科技創(chuàng)新成果及其產(chǎn)生的影響。接著將學生帶人廠房中，引導他們觀察先進的機械設備的工作流程，與此同時運用簡單的語言描述機械的工作原理、產(chǎn)生的效益等。通過云參觀工廠，大部分學生的視野得到了開闊，對創(chuàng)造性勞動建構(gòu)了直觀的認知，尤其感受到了科技創(chuàng)新對生產(chǎn)帶來的影響，在心底埋下創(chuàng)新的種子，有利于他們主動地體驗創(chuàng)造性勞動，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在有機會的情況下，教師可以將學生帶出校園，帶進工廠中，讓他們近距離地接觸先進的生產(chǎn)設備。

2.布置勞動實踐作業(yè)

勞動實踐作業(yè)可以讓學生走出教室、校園走進家庭生活中、社會生活中，遷移已有認知地進行勞動實踐[。綜觀上文可見，學生在課前階段、課中階段體驗了不同的勞動教育活動，在勞動認知、勞動情感、勞動技能、勞動能力等方面獲得了良好發(fā)展。這為體驗家庭勞動、社會勞動做好了準備。他們通過體驗家庭勞動和社會勞動，既可以強化勞動認知，還可以提高勞動情感水平、勞動技能水平和勞動能力水平，有利于發(fā)展勞動素養(yǎng)，更好地體驗生活。所以，教師要在尊重學生學情的基礎上，布置勞動實踐作業(yè)，驅(qū)動他們在生活中進行勞動。

以《衣服的洗滌與收納》為例，學生在教師的引導下體驗了不同的活動，逐步地探究、了解了衣服的洗滌方法和收納方法。基于此，教師可以布置作業(yè)。作業(yè)任務一：請利用家庭生活時間清洗自己的襪子、薄外套。靈活運用我們在課堂上學到的方法。作業(yè)任務二：相信大家在清洗衣服的過程中會與頑固污漬抗爭。怎樣才能輕松地清除頑固污漬呢？請向父母尋求幫助，也可以自主地運用網(wǎng)絡渠道搜集有效的方法。作業(yè)任務三：借用父母的手機記錄作業(yè)任務一和作業(yè)任務二的完成過程，將錄像上傳于在線課堂，與他人分享清洗衣物的經(jīng)驗。作業(yè)任務四：耐心地等待幾天，等到清洗的衣服晾干后，將其收進衣柜中，用父母的手機記錄收納衣服的全過程，將錄像上傳于在線課堂，與他人分享經(jīng)驗。也可以從在線課堂上下載他人上傳的視頻，認真觀看，從他人身上汲取衣服收納經(jīng)驗。這四項作業(yè)任務清晰明了，可以使學生確定“做什么”“如何做”，有目的地投身家庭勞動中。在勞動過程中，他們會發(fā)揮主觀能動性，不斷地回想課堂上學到的內(nèi)容，選用恰當?shù)姆椒ㄇ逑础⑹占{衣服。在此過程中，他們會遇到各種各樣的問題，由此主動地運用網(wǎng)絡渠道搜集信息，獲取解決問題的方法，進一步地豐富勞動感知和勞動經(jīng)驗。而教師則可以和家長一起觀看學生在微信群和在線課堂上發(fā)送的錄像，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每個學生良好的勞動表現(xiàn)，就此進行贊賞，幫助他們建立勞動自信心，進一步增強勞動欲望。也可以用批判的眼光進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生存在的勞動問題，指出問題所在，同時提出解決建議。這樣，全體學生可以查漏補缺，提高勞動感知水平。他們當中的一些人會主動地投身家庭勞動中，自主地清洗自己的衣服甚至為父母清洗衣服，提高勞動能力。

四、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學契合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，能夠改善傳統(tǒng)的勞動教育局面，推動勞動教育與互聯(lián)網(wǎng)技術深度融合，從而拓展勞動教育時空范圍、豐富勞動教育資源、優(yōu)化勞動教育形式，促使勞動教育朝著有效的方向可持續(xù)發(fā)展。學生可以積極地體驗豐富多樣的“互聯(lián)網(wǎng) + 勞動教育”活動，在勞動認知、勞動情感、勞動能力等方面獲得良好發(fā)展，逐漸成長為新時代所需要的高素質(zhì)技能人才。因此，教師要善于在“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下實施勞動教育課程教學。在實踐過程中，教師不僅要遷移已有經(jīng)驗，運用自己和前人總結(jié)出的策略建構(gòu)多樣活動，還要發(fā)揮專業(yè)能力作用，探索出更多具有可行性的策略，并進行實踐。與此同時，教師還要關注學生的勞動表現(xiàn)，確定所使用的策略是否存在問題。面對有問題的策略，教師要分析問題成因并解決問題，提高策略的可行性。通過不斷探索“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動教育課程教學，小學勞動教育自然可以實現(xiàn)增效提質(zhì)。

作者單位：顧清玲 青島西海岸新區(qū)黃浦江路小學

參考文獻

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