信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、引言

由于小學(xué)階段學(xué)生的思維處于直觀形象階段，在解決較為抽象和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難、怠等情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在多種教學(xué)元素的帶動(dòng)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)本質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可靈活運(yùn)用云課堂，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)凸顯教育成效。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

信息技術(shù)的運(yùn)用讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更具創(chuàng)新性和趣味性，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）有助于調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無法無整理解抽象性、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠等不良情緒。而將信息技術(shù)手段融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單化、直觀化，更貼合學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更易理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可通過信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入愉悅、輕松的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探究知識(shí)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通常用板書的形式展示重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生則要及時(shí)記錄教師的板書內(nèi)容，這雖然能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但易使學(xué)生將課堂的大部分實(shí)踐浪費(fèi)在筆記中，忽視教師對(duì)知識(shí)的講解。而教師在數(shù)學(xué)板書的過程中也會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，導(dǎo)致師生缺乏互動(dòng)。信息技術(shù)手段的運(yùn)用，能夠讓教師在備課階段就整理出課堂所講內(nèi)容，從而在正式授課階段有更多的時(shí)間和精力深人講解知識(shí)。同時(shí)，教師還能夠通過觀察，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，進(jìn)而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)角度，以此有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可為學(xué)生提供一個(gè)良性發(fā)展的平學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可針對(duì)教學(xué)政策和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，呈現(xiàn)更加完整、具體的教學(xué)課堂。而學(xué)生也能夠在教師指導(dǎo)和信息技術(shù)的帶動(dòng)下，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、整合能力，還能夠讓學(xué)生在提取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再加工，最終呈現(xiàn)出師生共同學(xué)習(xí)和反饋的良好景象，從而營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容可視化，強(qiáng)化知識(shí)直觀感悟

在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、抽象能力等多個(gè)維度，且每個(gè)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求和指向性不同，但將多個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)整合起來則成了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的必要要求[。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化，讓學(xué)生在直觀、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的敏感度，使知識(shí)在腦海中具象化，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

以培養(yǎng)學(xué)生的“量感”為例，量感是指學(xué)生對(duì)實(shí)際物品可觀測的屬性以及大小關(guān)系之間的直觀感知。培養(yǎng)學(xué)生的量感，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用定量方法解決實(shí)際問題的能力，有助于學(xué)生抽象思維和知識(shí)遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。

以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“面積”教學(xué)為例，本節(jié)課程旨在讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義；能用自學(xué)單元測量圖形的面積，體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性；能夠認(rèn)識(shí)不同的面積單位，會(huì)進(jìn)行簡單的面積換算；探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能夠大致估算既定長方形、正方形的面積。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，部分教師通常采用直接傳授的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接記憶。這不僅不利于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)內(nèi)容可視化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感悟。

首先，教師為學(xué)生出示大小不同的長方形和正方形，并在圖形旁設(shè)置問題：“想一想，猜一猜，哪個(gè)圖形的面積比較大？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，并嘗試通過多種方式驗(yàn)證圖形面積大小。

其次，教師可根據(jù)學(xué)生的推論，借助動(dòng)圖展示軟件進(jìn)行實(shí)踐，如將兩個(gè)圖形重疊比較大小、通過測量比較大小、在圖形內(nèi)填充圖案等手段嘗試對(duì)比圖形面積大小。在學(xué)生對(duì)面積的大小有基礎(chǔ)的概念后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集面積計(jì)算的相關(guān)口訣，并整合根據(jù)歌詞內(nèi)容配備相應(yīng)的圖片，以保證教學(xué)MV的完整性和功能性。

再次，為了確保教學(xué)視頻的趣味性，教師可將學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象加人其中，并為角色設(shè)計(jì)連接語，以此增強(qiáng)課堂的交互性。

最后，教師停止播放教學(xué)MV，并為學(xué)生出示標(biāo)有具體數(shù)值的教學(xué)長方形，讓學(xué)生求出它的面積。如果有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收較慢，教師則可先將面積計(jì)算口訣展示在題目旁，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，最終真正做到完整解題。

教師通過制作教學(xué)MV，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，讓學(xué)生在歡快音樂氛圍的帶動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，且教學(xué)MV能夠反復(fù)播放，學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)可以暫停反復(fù)觀看，直到吸收理解。

（二）開展線上云課堂，提高課堂互動(dòng)頻率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)資源和線上教學(xué)渠道，打破傳統(tǒng)知識(shí)具象化、書面化的束縛，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性更強(qiáng)的線上云課堂[2]

教師可先準(zhǔn)備一系列教學(xué)工具，如微信、班級(jí)管理大師、騰訊會(huì)議，以及多媒體課件等，并配備一塊電子白板。教師可利用騰訊會(huì)議的線上連線功能，讓教師和家長都進(jìn)入線上班級(jí)中，并開啟全局靜音模式，以保證課堂的有序性。另外，教師利用騰訊會(huì)議的屏幕共享技術(shù)，邀請(qǐng)學(xué)生與教師一起打開攝像頭，進(jìn)行線上面對(duì)面學(xué)習(xí)，一方面，能夠讓教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況，另一方面能夠營造出虛擬的學(xué)習(xí)氛圍，使教師和學(xué)生能夠跨越空間實(shí)現(xiàn)同步教與學(xué)。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生輕松地理解知識(shí)內(nèi)容，教師可利用騰訊會(huì)議的屏幕共享技術(shù)，將提前制作的多媒體課件和微課視頻展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧小數(shù)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，傳授簡單的小數(shù)加減法技巧。同時(shí)，教師還要同步在班級(jí)家長群中上傳多媒體課件，以便于家長在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生的自主探索提供保障。針對(duì)一些較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，制作教學(xué)視頻短片，如部分學(xué)生在小數(shù)加、減法豎式計(jì)算中，對(duì)于數(shù)字的進(jìn)位以及小數(shù)點(diǎn)的位置不明確，從而導(dǎo)致在運(yùn)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可利用數(shù)學(xué)動(dòng)畫的形式，針對(duì)不同的題型錄制相應(yīng)的視頻，以此解決不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的困惑。再次，教師要注重線上授課平臺(tái)中學(xué)生的留言和評(píng)論，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的疑問。在遇到有探究意義的內(nèi)容時(shí)，可將其作為拓展題型展示在共享屏幕中，與學(xué)生共同討論，以此提高師生之間的互動(dòng)頻率。最后，教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或課后復(fù)習(xí)的過程中，可利用班級(jí)管理大師軟件，為學(xué)生發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，并進(jìn)行在線批改，同時(shí)，根據(jù)每位學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和參與情況、習(xí)題的正確率，以及課后視頻觀看時(shí)長等進(jìn)行綜合打分，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。

（三）靈活運(yùn)用新技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

Flash是一種新興的動(dòng)畫軟件，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠讓原本枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)化、簡潔化[3]。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”課程教學(xué)為例，在本節(jié)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，在計(jì)算不同分母的題型時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，如果教師僅憑語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，則會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫情緒，影響學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題的積極性。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式，利用Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫，幫助學(xué)生整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)要先對(duì)分母進(jìn)行通分，將其轉(zhuǎn)換為分母統(tǒng)一的數(shù)值，以便于計(jì)算和整合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)通分技能的掌握能力，教師可借助Flash為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)小游戲：將學(xué)生平均分成兩組進(jìn)行接龍競賽，由教師為每組出示十道不同的異分母分?jǐn)?shù)加、減法例題，小組成員輪流作答，在教師所給出的十個(gè)答案中選出正確的一項(xiàng)拖拽到題目后方，出現(xiàn)正確音效后可交換下一位學(xué)生進(jìn)行作答。用時(shí)短的一組獲勝。在教師所創(chuàng)設(shè)的趣味游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠快速地定位自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并樹立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。

由此可見，在Flash動(dòng)畫的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，逐步明確異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的理解能力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，還要為學(xué)生營造合理化、信息化的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段讓學(xué)生仿佛真正置身于教學(xué)情境中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置與方向（二）”課程教學(xué)為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題的方式，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以多媒體課件和語言傳授為主的教學(xué)模式，積極借助信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建“VR步行街”，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師可利用VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“步行街”教學(xué)情境，讓學(xué)生作為志愿者為外地的游客指路。如，一位學(xué)生在VR中看到一個(gè)游客詢問他奶茶店怎么走，學(xué)生則可根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為游客指路：“奶茶店在北偏東 30^° 方向100米處。”在班級(jí)學(xué)生體驗(yàn)完畢后，教師可以播放本節(jié)課程的微課視頻，總結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，并要求學(xué)生以自己的家為中心，向外延伸繪制地圖，并詳細(xì)標(biāo)注每個(gè)建筑與自己家的相對(duì)位置，以此落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在VR技術(shù)的帶動(dòng)下能夠獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在扮演志愿者為游客提供服務(wù)的過程中強(qiáng)化知識(shí)掌握能力和運(yùn)用能力。同時(shí)，VR技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠有效實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在快樂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅拓寬了教師的教育渠道和教學(xué)手段，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)思路和認(rèn)知范圍，學(xué)生的興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但信息技術(shù)手段在不同的學(xué)段，針對(duì)不同年齡的學(xué)生所起到的作用是截然不同的，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實(shí)踐中積極觀察和嘗試，找到適宜學(xué)生深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓信息技術(shù)成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的有效推手，為學(xué)生在未來深人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并探究問題本質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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