巧用信息技術打造高效高中英語課堂

一、引言

在新的教學背景下，人們對高中英語教學工作提出了更高的工作要求，即希望教師可以基于學生的終身學習和社會發(fā)展需求考慮，實現對高素質人才的有效培養(yǎng)。一線教育工作者要立足教學實踐，不斷探求以信息技術優(yōu)化高中英語教學工作的策略，以提升高中英語教學質量，提升高中生的英語應用能力。

二、信息技術在高效英語課堂構建中的應用價值

（一）有利于教學資源的整合

高中生已經形成了英語課程學習的認知，這種認知包括學生的學習行為、邏輯、習慣和體驗。而一些長期在英語學習中未能取得良好學習成果的學生，早已產生了放棄英語學習的想法。高中英語教師要想通過具體的教學行為改變學生的這種想法存在一定困難[2。教師可應用信息技術整合教學資源，讓各種教學資源以文字、圖片、聲音、視頻等形式進入課堂，讓學生在多樣化、豐富化的教學資源的影響下，重新產生學習對英語學習的興趣，主動配合教師的各項英語教學活動。

（二）有利于文化情境的創(chuàng)設

在新的教學背景下，高中英語教師早已意識到，英語教學并不只是教師引導學生完成對生詞或新語法的學習，而是讓學生通過對英語詞匯、語句等的學習，感受西方的文化特色，從而在西方的文化特色中感受英語語言的邏輯，進而提升學生的英語學習能力和水平。從西方文化情境的角度分析，信息技術在高中英語教學中的融人，可以幫助教師為學生創(chuàng)設更加真實的文化情境。而學生能在更具真實性的文化情境中，不斷拓寬自身的文化視野，提升英語課程學習的水平。

（三）有利于教學模式的創(chuàng)新

作為一門以語言交流為基礎的學科，英語課程的教學工作不應當只局限在課堂的四十五分鐘，而是能延伸到學生的課余生活[。在傳統(tǒng)的教學模式下，如果學生缺乏英語學習興趣，或者未能培養(yǎng)良好的英語學習習慣，教師很難實現英語課堂的有效延伸。信息技術具有工具屬性，可以幫助教師將多種不同的新型教育模式引入課堂，進而幫助教師實現課堂對教學的有效延伸[4]。

（四）有利于對學生綜合能力的培養(yǎng)

為了滿足學生終身學習和社會發(fā)展的需求，“新課標”已經對高中英語教學工作做出了調整，希望教師在日常教學工作中，將課程的教學重點，從課程基礎知識的學習，轉變?yōu)閷W生綜合學習能力的培養(yǎng)。信息技術在高中英語教學中的應用，可以為高中英語教學工作的開展提供新的方向和路徑，讓高中英語教師可以基于綜合性、實踐性教學對學生進行引導。而綜合性、實踐性的教學活動不僅可以幫助學生完成對課程知識的深度學習，同時還有助于發(fā)展學生的學科思維和綜合能力。

三、應用信息技術打造高效高中英語課堂的對策

（一）深挖教學資源，激發(fā)學習興趣

教材是高中英語教學的依據，而教學資源則是課程知識的重要載體。讓高中英語教學資源更加豐富、多樣，不僅可以幫助教師降低對課程知識的理解難度，同時也能為學生帶來良好的學習體驗，實現對學生學習興趣的再次激發(fā)，讓學生能積極、主動地參與到教師所創(chuàng)設的各項教育教學活動。信息技術本身所具備的工具屬性不僅可以幫助英語教師優(yōu)化教材中的教學資源，還能幫助教師深挖學生生活和網絡中的教學資源，為構建高中英語高效課堂、豐富教學資源提供助力。因此，為了激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，英語教師有必要從教學資源整合的角度進行思考，靈活運用信息技術。

以北師大版（2019版）高一英語必修一課程“LIFE

CHOICES”為例，在“TOPICTALK”環(huán)節(jié)，學生需要在教師的引導下，談論他們對新學校的感受和對未來的規(guī)劃。因為此時的學生剛進入新的學習環(huán)境，身邊是陌生的同學與老師，學生可能會有很多急于表達的內容。但受限于學生的英語學習水平和心理狀態(tài)，部分學生即使想在課堂中暢所欲言，也可能無法開口。基于該環(huán)節(jié)所討論的內容和學生的需求，英語教師可以考慮從學生的實際生活人手，利用信息技術引入一些生活化的教學資源，幫助學生理清表達的邏輯。如教師可以在課程開始前，先利用VCR帶著學生重新認識一下校園，著重介紹學校里的環(huán)境、功能區(qū)的布局，以及一些有意思的任課教師。

考慮到VCR的制作目的是讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)中，更加方便、流利地表達，教師還需要在視頻中加入一些本單元的單詞和短語，如“senior”“stressful”“challenging”“previous”等。當然，為了提升這些生詞的加入效果，教師不能采用一帶而過的形式介紹這些單詞。例如，當教師將自己作為高一新生介紹校園時，“I'manewseniorsecondaryschool student.”此時，教師可以在自我介紹部分結束后，將單詞“Senior”單獨提出，讓學生著重記憶和理解此單詞。當然，教師也可以在字幕制作中，將單詞“Senior”以亮麗的顏色或加粗的字體凸顯出來。這樣，教師既可以有效優(yōu)化學生在課堂教學中的體驗，同時也能讓學生完成對課程基礎知識的學習。

（二）創(chuàng)設文化情境，優(yōu)化學習方法

中外文化之間存在很多差異，而這些差異也是導致部分學生英語課程學習效果始終不理想的重要因素[5]。為了構建高中英語高效課堂，高中英語教師除了要幫助學生學好詞匯和語法外，還要幫助學生明確不同文化之間的差異，讓學生不僅能在課堂教學中開口，同時也能在高中英語課堂之外的地方開口。在高中英語教學中融入信息技術，可以幫助英語教師創(chuàng)設文化情境，讓學生在利用英語的過程中，實現對跨文化意識的培養(yǎng)。

以北師大版（2019）高一英語必修三課程“ART”為例，在“Masterpieces”部分，學生需要通過圖片和閱讀材料，找到三位國外藝術家的作品。雖然VanGogh、EdvardMunch和ReneMagritte等三位藝術家及其作品都非常有名，但對于高中階段的學生而言，想要通過這些藝術作品分析這些藝術家所要表達的內容和情感，還存在一定的難度。導致這一現象出現的原因，除了藝術的解讀本就存在一定難度之外，更重要的是中外之間的文化差異。如梵高為什么要選擇黃色表示閃亮的星星，而蒙特又為什么用那種近乎扭曲的方式表達尖叫。

教師在利用信息技術開展高中英語課程教學工作時，要考慮從閱讀材料所提供的作品創(chuàng)作背景出發(fā)，讓學生以角色扮演的方式，重現藝術的創(chuàng)作過程。此時，教師可用信息技術做背景補充，這種背景補充可以是背景音樂，也可以是文字、圖片或者視頻類的參考資料。當然，為了確保學生能真實感受到中外文化之間的差距，教師還可以在課程結束后，讓學生站在畫家的角度，自己也畫一幅表達與畫家相同情感的作品，從而讓學生通過對比感受中外文化的差異。這樣，教師不僅可以更深刻地感受中外文化差異，同時也能優(yōu)化學生的課程體驗，提升學生學習英語課程的積極性和主動性。

（三）創(chuàng)新教學模式，拓寬文化視野

利用信息技術構建高中英語高效課堂，可以幫助英語教師將多種不同的教學模式融人教學實踐，從而在提升英語課程教學模式的豐富度的同時，進一步優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生在積極、主動、自主的學習環(huán)境中，完成對課程內容的學習。

以北師大版（2019版）高二英語選擇性必修一課程“Relationships”為例，該章節(jié)課程的內容是圍繞人際關系展開的，但中外對于人際關系的態(tài)度是不同的。正如一部外國電影中父親對兒子所說的：“作為父親，我沒必要愛你，只要我供你吃、供你穿、供你上學，我就盡到了我的責任，這是我身為一個父親、一個男人的責任，這個責任沒規(guī)定我必須愛你?！倍谥袊奈幕庾R中，家人之間的羈絆建立在一種強烈的感情基礎上，而這個感情基礎便是愛。因為愛，也許父母或子女會傾盡所有為對方考慮，正所謂“父母之愛子，則為之記深遠”。為了提升該課程的教學效果，教師可以考慮從微課的角度進行思考。先將\"TopicTalk\"中的討論部分“Whoisthemost importantpersoninyourlife？Talkabouthim/herwith your partner.”

當然，學生對該部分內容的討論需要一定的話題量。只靠一個問題引導學生自主完成課程學習任務，并不會引起學生的重視。此時，教師可以考慮在微視頻中融入中外文化的對比，分析中外對家庭關系、愛人關系、朋友關系、師生關系等的看法，有哪些異同，而后再引導學生進行討論。這時，學生除了會根據教材中的問題和教師提出的問題進行思考外，也會基于教師通過微課提供的教學資源，重新挖掘話題，并與其他同學展開討論。這種方式有助于拓展學生的文化視野的、強化學生的學習深度。

（四）革新教學理念，引導綜合發(fā)展

高效英語課堂的構建必須建立在對學生綜合學習能力的培養(yǎng)上，這樣才能在引導學生完成基礎課程知識學習的同時，將學生培養(yǎng)成能適應社會發(fā)展的高素質人才。將信息技術引入高中英語教學，為高中英語教學改革和優(yōu)化工作提供了新的方向和可能。高中英語教師在教學實踐中，必須緊跟時代發(fā)展的趨勢，及時更新教學理念，提升對信息技術在教學實踐中應用優(yōu)勢的重視，滿足學生綜合發(fā)展的需求。

如在傳統(tǒng)的英語單詞教學中，教師所采用的教學方法相對單一，基本可歸為“領讀”“釋義”“應用”三個層面。而在信息技術的助力下，高中英語教師可基于信息技術的優(yōu)勢，及時革新英語單詞的教學理念，從“領讀”“解析”“釋義”“應用”等四個層面引導學生。以北師大版（2019版）高三英語選擇性必修四課程“CONNECTIONS”中閱讀材料“Howclosely connectedarewe？”所涉及的新詞“Ntwork”為例。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在引導學生學習該詞時，會先帶著學生將“Network”讀幾遍，讓學生明確該詞的發(fā)音方式，接著便會講解該詞的詞性、釋義，最后再帶入材料語境，讓學生觀察該詞的使用方法。

而在信息技術的助力下，在學生會讀單詞的基礎上，英語教師可以基于詞根詞綴對“Network”進行解析，例如，針對“Network”，按照構成分析，其可分為兩部分，分別為“Net（網絡）”與“Work（物品）”，將兩個詞結合在一起，可引申為網狀物，進一步則可以引申出人際關系網、聯絡網、網絡、網狀系統(tǒng)等。與“Network”相同，能夠從詞根詞綴上進行解析的詞，還有Impression、Random、Release等。

此外，為了提升詞匯解析對學生英語學習的助力效果，英語教師還可以利用現代信息技術，將這些詞的構成過程以Flash動畫的形式展現給學生，讓學生以更直觀的方式感受英語語言的特征和邏輯結構。這樣，教師不僅可以提升學生對新詞的理解深度，同時還能借助詞匯的拆解和分析，讓學生感受英語語言的邏輯結構，降低英語語言的學習難度。

四、結束語

教學資源、文化情境、教學模式和教學理念等，是高中英語高效課堂構建中的關鍵因素。高中英語教師要借助信息技術的工具性，不斷改進和優(yōu)化高中英語教學的方式和方法，從而打造出適應學生成長和發(fā)展的高效英語課堂。

作者單位：梁冰潔 環(huán)縣第四中學

參考文獻

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[2]劉瑩.信息技術支持下的高中英語聽說教學——以“Dealing with Conflict”內容為例[J].中小學數字化教學，2024，（08）：38-42.

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[4]楊愛剛.淺析信息技術助力高中英語聽說教學[J].新校園，2024，（05）：17-19.

[5]齊杏芝，周黎明.高中英語聽說教學與信息技術整合實踐[J].河南教育（教師教育），2024，（03）：64-65.

[6]韓瑜.智慧教育時代高中英語閱讀有效教學策略探究[J].長春教育學院學報，2024，40（01）：97-105.