應用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建高品質(zhì)小學數(shù)學課堂研究

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，小學數(shù)學課程應與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，為學生提供豐富的學習資源。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，小學數(shù)學課堂的新型教學模式，以學生為中心，以生動的教學活動為載體，重點培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。高品質(zhì)的小學數(shù)學課堂，能夠為學生營造開放的學習環(huán)境與氛圍，尊重學生的個體差異。在融入互聯(lián)網(wǎng)資源的過程中，仍然存在教學活動形式單一、教學內(nèi)容依賴教材等情況，是教師構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學課堂的一只“攔路虎”。

一、小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的特征

小學高品質(zhì)數(shù)學課程，具有以下幾個特征：第一，良好的課堂氛圍，是學生感受數(shù)學學習樂趣的重要環(huán)境條件[。第二，高效的師生互動，是學生思考探索、主動參與數(shù)學學習活動的前提。第三，貼近生活的課程內(nèi)容，是學生感悟數(shù)學與生活之間關(guān)系的基礎。第四，重視實踐，是學生理解掌握數(shù)學知識、實現(xiàn)遷移應用目標的重要渠道。構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂，離不開學生的參與、配合、支持，因此，教師需要及時調(diào)整教學行為，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，才能達成促進學生全面發(fā)展的教育目標[2]。

二、應用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的意義

（一）構(gòu)建開放課堂環(huán)境

無論是互聯(lián)網(wǎng)工具，還是互聯(lián)網(wǎng)資源，均有利于構(gòu)建開放、包容、個性化的課堂教學環(huán)境。良好的課堂環(huán)境和氛圍，是高品質(zhì)課堂的重要評判依據(jù)之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，開放式的教學環(huán)境更有利于發(fā)揮學生的主體作用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學和學習的融合。在融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的過程中，學生能夠運用信息技術(shù)進行自主學習與互動探究，從而顯著提高課堂學習效率[3]。

此外，開放的課堂環(huán)境與氛圍，支持教師和學生的實時互動，更有助于提升教學質(zhì)量。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容

在構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的過程中，互聯(lián)網(wǎng)有助于豐富課堂上的教學內(nèi)容。教師提前篩選、整合教學資源，為學生提供個性化的學習空間與路徑，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提。互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，為學生拓寬學習視野提供有力支持。與此同時，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的融合性、實踐性、綜合性等特征，為學生的未來發(fā)展奠定基礎[4。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師能夠向?qū)W生呈現(xiàn)生動直觀的教學內(nèi)容，將課內(nèi)外知識作為學生提高學習質(zhì)量的工具。

三、應用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的 策略

（一）創(chuàng)新教學模式，踐行寓教于樂

構(gòu)建高品質(zhì)小學數(shù)學課堂，首先要明確互聯(lián)網(wǎng)的教學輔助地位，并根據(jù)數(shù)學課程的教學要求，創(chuàng)新教學理念和教學模式，在全部教學過程中踐行寓教于樂的理念，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在備課階段，教師可設計學生感興趣的趣味情境，或者借助簡單的數(shù)學游戲預熱課堂，使學生快速集中注意力，對新課的學習內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣[5]。

1.導入趣味情境

在小學數(shù)學課堂上，教師可在預習階段導入趣味化的教學情境，并將情境內(nèi)容生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，例如通過云課堂、希沃白板5等教學工具，輔助學生理解新課程的主要學習內(nèi)容。

以人教版五年級上冊教材“可能性”課程的教學為例，本單元的教學內(nèi)容主要有：體會事物的不確定性、事件發(fā)生的可能性、事物出現(xiàn)的隨機性等。在構(gòu)建高品質(zhì)課堂的過程中，教師以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的邏輯推理、逆向思維、交流思考能力。在課前預習階段，教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學工具，向?qū)W生生動直觀地呈現(xiàn)以下情境，幫助學生建立“有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的”這一觀念。

情境1：在超市的“幸運大轉(zhuǎn)盤”促銷活動中，轉(zhuǎn)盤上面標記不同類別的獎勵，如一等獎“XX攤位的五折優(yōu)惠券一張”、二等獎“贈送一份價值20元的商品”、三等獎\"通用八折優(yōu)惠券一張”等。如圖1所示，“幸運大轉(zhuǎn)盤”上不同獎勵所占面積的大小各有不同，請動手轉(zhuǎn)一下轉(zhuǎn)盤，試試指針指向哪個獎勵的可能性最大。

情境2：在“七巧板”中，有一塊正方形、兩塊大的三角形、一塊中等的三角形、兩塊小的三角形，一個平行四邊形。如果將七巧板的七個圖形都放在看不見的“盲盒”里面，從中隨機拿出一個圖形，請問，拿出三角形的可能性有多大。

在趣味化的教學情境中，學生更容易聯(lián)想實際生活經(jīng)驗及已學知識，并積極參與課前預習任務。教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學工具，向?qū)W生呈現(xiàn)以上情境，有助于調(diào)動學生互動、交流、思考的積極性，為后續(xù)開展教學活動奠定基礎。

2.借助游戲預熱

在構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的過程中，教師從“寓教于樂”的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，可借助互聯(lián)網(wǎng)教學工具組織游戲活動，預熱新課。在預熱的游戲活動中，教師運用動畫、音視頻素材，在希沃白板5的軟件上向?qū)W生展示游戲規(guī)則，充分調(diào)動學生的積極性和參與熱情。在“可能性”一課中，教師需要設定合理的游戲規(guī)則，并讓學生判斷事件發(fā)生的集中情況、分析游戲的公平性、估計可能性的大小，并根據(jù)可能性的大小猜測物體數(shù)量的多少。

游戲過程：全體學生一起拍手，一起說“七巧板里有什么”。學生在游戲開始之前，均用軟件抽了一次簽，結(jié)果是1～7中的一個，并知道自己拿到的是哪個幾何圖形。學生需要集中注意力，當聽到“正方形”的指令時，正方形對應的數(shù)字是1，抽到1的學生需要站起來，說“正方形”，反應速度較慢或者說錯的學生則被淘汰。最后，每個幾何圖形均剩下一位同學，是最終的勝利者。

預熱游戲考驗學生的專注力和反應速度。在游戲過程中，學生需要同步記憶幾何圖形的名稱和抽簽號碼，并判斷哪一種幾何圖形出現(xiàn)的次數(shù)較多。

在完成預熱游戲后，教師啟發(fā)學生思考：“每一種幾何圖形被抽中的可能性是相同的嗎？這個游戲有沒有不公平的地方？每一種幾何圖形被抽中的可能性大小是多少？”在寓教于樂的游戲氛圍中，學生能夠?qū)π抡n內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究、學習興趣。

（二）組織多元活動，突出學生主體性

在構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的過程中，教師應組織多元化的教學活動，突出學生的主體地位，并借助互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，營造開放的互動交流環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)工具和資源能夠支持師生互動和生生互動，有助于實現(xiàn)高效率的資源共享目標。在此基礎上，教師鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)工具上大膽提問，協(xié)助學生發(fā)展數(shù)學思維。在多元化的教學活動中，教師融合線上和線下兩個渠道，針對共性問題和個別情況，適當給予學生提示和幫助，幫助其建立數(shù)學學習的自信心。

1.多維交互，營造開放環(huán)境

在實際教學中，開放的課堂環(huán)境不僅有助于調(diào)動學生的主觀能動性，更能夠挖掘?qū)W生的學習潛力。在多維交互的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中，教師應當給予學生更大的發(fā)展和提升空間，同時，給予學生適當?shù)囊龑Ш蛯W法提示即可。

以人教版五年級下冊教材“因數(shù)與倍數(shù)”的教學為例，教師結(jié)合“數(shù)與代數(shù)”的學習領(lǐng)域，向?qū)W生直觀展示本單元的學習內(nèi)容和知識框架，讓大多數(shù)學生在開放的互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境中，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能，并循序漸進地解決實際問題。教師可向?qū)W生展示以下案例，與學生多維交互，鼓勵線上和線下同步學習，積極向教師反饋自己的思考、分析結(jié)果。

案例1：在體育課上，教師準備測試一班同學的跳繩成績，男生和女生分開測試，其中，男生有20人，女生有18人，如何分組比較合理？

案例2：樂樂繪制了一幅山水畫，這幅山水畫是長方形，且長和寬都是質(zhì)數(shù)，這幅畫的周長是36分米，請問，這幅山水畫的面積可能是多少平方分米？

學生可通過評論區(qū)、彈幕等軟件功能，向教師分享自己對上述案例的思考和分析結(jié)果。如果學生發(fā)現(xiàn)一些問題，也可以通過評論區(qū)和彈幕提交問題。在多維交互的開放課堂環(huán)境中，教師兼顧線上、線下兩個課堂教學渠道，以學生為中心開展數(shù)學教學活動，幫助學生理解、記憶本單元的主要學習內(nèi)容。

2.資源共享，拓寬知識視野

在小學數(shù)學課堂融人互聯(lián)網(wǎng)工具與資源的過程中，教師需要引導學生共享資源，拓寬數(shù)學知識的學習視野。在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的支持下，教師和學生均可以收集與課程內(nèi)容有關(guān)的信息資源，從而擁有廣袤的知識探索空間。在資源共享的過程中，不論是教師分享給學生，還是學生分享給學生，均有利于學生對重點知識進行二次學習和自主訓練。

在“因數(shù)與倍數(shù)”一課中，教師圍繞“因數(shù)和倍數(shù)的意義”“找一個數(shù)的因數(shù)／倍數(shù)的方法”“合數(shù)與質(zhì)數(shù)”“2、3、5的倍數(shù)特征”等重要知識點，向?qū)W生分享一些互聯(lián)網(wǎng)資源。學生可將自己認為比較重要的信息、問題、案例資源與同學共享。學生在“因數(shù)與倍數(shù)”課堂上共享的部分資源如下：

（1）找一個數(shù)的因數(shù)的方法： ① 分解質(zhì)因數(shù)。例如：24的質(zhì)因數(shù)有：2、2、2、3，那么24的因數(shù)就有：1、2、3、4、6、8、12、24。 ② 找配對。例如： 24=1×24 、 2×12 ！3×8 ！ 4×6 ，那么24的因數(shù)就有：1、24、2、12、3、8、4、6。

（2）2的倍數(shù)的特征：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都是2的倍數(shù)。

（3）如果一個數(shù)同時是2和5的倍數(shù)，那它的個位上的數(shù)字一定是0。

在資源共享的過程中，學生可從“數(shù)與代數(shù)”的學習領(lǐng)域出發(fā)，將易錯點、重難知識點、自己認為有價值的案例資料分享給同學。這種方式在增強學生理解和記憶的同時，還能提高互聯(lián)網(wǎng)資源的利用率。

3.鼓勵提問，發(fā)展數(shù)學思維

在小學高品質(zhì)數(shù)學課堂上，學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展自主探究、合作探究等學習活動，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，在學以致用的基礎上發(fā)展數(shù)學思維。在數(shù)學課堂上，教師應鼓勵學生提問，或者大膽質(zhì)疑，不僅凸顯學生的主體地位，更有利于學生顯化學習效果。

在“因數(shù)與倍數(shù)”的課堂教學活動中，學生容易混淆一些質(zhì)數(shù)的倍數(shù)特征，以及對數(shù)與代數(shù)問題的抽象、分解并不徹底。鑒于此，教師應鼓勵學生大膽提問。以下是部分學生在“因數(shù)與倍數(shù)”課堂學習中提出的問題：

問題1：已知兩個不為零的自然數(shù)和，兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是，能夠說明兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？

問題2：把45名學生分成甲、乙兩個隊，如果甲隊的人數(shù)為奇數(shù)，那么乙隊的人數(shù)一定是奇數(shù)嗎？如果甲隊的人數(shù)為偶數(shù)呢？

在學生大膽提問后，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學工具，實時錄制課堂情況，快速記錄學生所提出的問題，并表揚勇于提出問題的學生。這有助于教師后續(xù)在課堂總結(jié)、評價反思等活動環(huán)節(jié)中，客觀判斷學生抽象、邏輯推理等數(shù)學思維的實際發(fā)展情況。

（三）完善評價機制，定期查漏補缺

在構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的過程中，教學設計、教學活動過程與教學評價，三者缺一不可。教師應結(jié)合教學實際，逐步完善教學評價機制，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺定期查漏補缺，并從教學、學習兩個維度分析問題，持續(xù)改進、完善教學行為。在極課大數(shù)據(jù)、問卷星等互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下，教師能夠運用多維度的評價量表和調(diào)查問卷，合理調(diào)整評價標準與內(nèi)容，融入過程性評價、表現(xiàn)性評價、綜合性評價方法。

由于小學數(shù)學教學中的知識點數(shù)量非常多，學生對不同知識的吸收能力各不相同，因此，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)工具與資源，與學生共同查缺補漏。例如，約半數(shù)的學生，在“圖形與幾何”學習領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量多于其他三個學習領(lǐng)域，因此，教師在后續(xù)的互聯(lián)網(wǎng)教學活動中，需要采取更加符合學生需求的教學措施，以促進學生幾何直觀、空間觀念等核心素養(yǎng)與數(shù)學思維的發(fā)展。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具與資源，幫助學生彌補數(shù)學學習上的短板。這就要求教師不僅要實現(xiàn)教學資源的均衡分配，更要推動高品質(zhì)課堂的持續(xù)完善。

四、結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建小學高品質(zhì)數(shù)學課堂時融人互聯(lián)網(wǎng)工具與資源，能有力推動課程教學改革。教師應明確小學高品質(zhì)數(shù)學課堂的主要特征，深入解析應用互聯(lián)網(wǎng)的意義，并從踐行寓教于樂的角度，創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式，突出學生的主體地位。與此同時，教師應完善教學評價機制，與學生定期查漏補缺，為學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合能力提升提供有力支持。

參考文獻

[1]周思婕.“雙減”背景下小學數(shù)學高品質(zhì)課堂教學策略[J].小學生（中旬刊），2023，（07）：85-87.

[2]顧太書.互聯(lián)網(wǎng)資源在小學數(shù)學高品質(zhì)課堂建設中的運用[J].智力，2023，（16）：156-159.

[3]周麗軍.小學數(shù)學高品質(zhì)課堂的實踐建構(gòu)策略——以“扇形的認識”教學為例[J].廣西教育，2022.（07）：57-59.

[4]徐征.小學數(shù)學高品質(zhì)課堂網(wǎng)絡信息資源的運用策略[J].中小學電教（教學），2022，（02）：49-51.

[5]黃朝秋.互聯(lián)網(wǎng)資源在小學數(shù)學高品質(zhì)課堂中的融入[J].數(shù)學學習與研究，2022，（02）：59-61.