信息化教學手段助力初中數學課堂教學探析

一、引言

在信息技術日新月異的當下，教育領域正經歷前所未有的變革，而初中數學作為培養學生邏輯思維與抽象能力的重要課程，其教學模式融合信息技術進行創新尤為關鍵。一方面，將信息化教學手段融入初中數學課堂，可激發學生的學習興趣，增強課堂互動，突破教學難點，并實現個性化教學。另一方面，通過運用多媒體技術、網絡教學平臺、智能軟件等信息化工具，教師可以創設生動的教學情境，使抽象的數學概念直觀化、具體化，從而幫助學生更直觀地理解與掌握數學知識，培養其創新思維與實踐能力，對于促進學生全面發展具有重要意義。

二、信息化教學手段助力初中數學課堂教學的優勢

信息化教學手段在初中數學課堂中展現出獨特優勢，首先體現在增強課堂互動性方面。傳統數學教學往往側重于教師單向講授，學生被動接受。而引入信息化教學手段，如電子白板、在線互動平臺等，教師能夠設計出多元化教學活動，如小組討論、即時問答、在線投票等，鼓勵學生參與，發表見解，從而有效提升課堂互動性和學生參與度。此外，信息化教學還能直觀展示抽象概念，幫助學生更好地理解和掌握知識[]。數學中含有許多抽象的概念和定理，對于初中生而言，這些內容往往難以理解。而信息化教學手段，如多媒體動畫、三維模型等，能夠直觀、形象地展示這些概念，讓學生“看得見、摸得著”，更易理解，進而降低學習難度，提高效果，同時培養其空間想象能力和邏輯思維能力。由此可見，在初中數學課堂教學中，積極利用信息化手段助力教學，具有頗多優勢，值得推廣[2]。

三、信息化助力初中數學課堂教學時存在的

不足

（一）技術依賴性強

在信息化教學過程中，教學質量高度依賴于技術設備和網絡環境的穩定性。一旦教室內的多媒體設備出現故障，或者網絡連接不穩定，整個教學活動就會受到嚴重影響，甚至被迫中斷。這種對技術的過度依賴，不僅增加了教學的不確定性，也考驗了教師的應變能力和技術素養[3。此外，對于一些經濟條件相對落后的地區或學校而言，技術設備更新和維護成本較高，加大了全面普及信息化教學的難度，從而加劇了教育資源的不均衡分配。

（二）教學深度與廣度平衡的難題

信息化教學工具在提供豐富教學資源的同時，也面臨著教學深度與廣度如何平衡的問題。一方面，為了吸引學生的注意力，初中數學教師在課堂上常傾向于展示趣味性和直觀性強的內容，卻可能因此忽視了知識的深度和系統性。另一方面，而過分追求信息教學中的知識深度和難度，則可能讓學生感到枯燥乏味，進而喪失學習興趣。因此，在信息化教學中，教師需要精心設計教學內容和教學活動，既要確保知識的廣度和趣味性，又要注重知識的深度和系統性，才能真正實現教學深度與廣度之間的良好平衡。

（三）學生自主學習能力差異大

信息化教學著重于培養學生的自主學習和探究能力，然而，學生在自主學習能力方面存在著顯著差異。部分學生能夠充分利用信息化資源進行自我驅動的學習和探究，而另一些學生則由于自律性不足、信息素養欠缺等問題，難以有效利用這些資源。綜合分析，上述差異不僅影響初中生的學習效果，還對教師的教學管理構成挑戰。因此，教師需要投人更多時間和精力，關注和指導那些自主學習能力較弱的學生，確保他們能夠在信息化課堂中取得實質性的進步。

四、信息化教學手段助力初中數學課堂教學的策略

（一）創新教學模式，激發學習興趣

在信息時代背景下，初中數學教師應積極尋求并實施新型教學模式，如翻轉課堂、項目式學習等，旨在點燃學生的學習熱情。通過視頻預習、在線討論等手段，學生可以在課前對新知識有初步了解，而課堂則轉變為解決疑惑、深化理解的互動空間。這種教學模式旨在提高初中生的學習主動性，并進一步豐富課堂的互動性和趣味性。對于小學數學，特別是像“面積”這樣基礎且實踐性強的知識點，傳統教學方法往往顯得枯燥無味，難以有效激發學生的學習興趣。因此，初中數學教師應積極探索并實踐新型教學模式，運用信息化手段為“面積”教學注人新的活力。

一是利用翻轉課堂打造前置學習，激發興趣。翻轉課堂是一種顛覆傳統課堂教學順序的教學模式，它將原本在課堂上進行的知識的傳授，巧妙地轉移到了課外，而課堂則成為學生進行知識內化和能力提升的重要場所。比如，在“面積”這一知識點的教學中，教師可以預先制作一段生動有趣的教學視頻。該視頻可以運用動畫演示、實物展示等手段，向學生清晰地介紹面積的定義、測量工具的正確使用方法以及基本的計算技巧。視頻內容應設計得直觀且充滿啟發性，以便迅速吸引學生的注意力，點燃其學習熱情。此外，學生還可以在家中通過觀看這段視頻進行自學，從而對面積的相關知識形成初步認知。

二是借助在線討論，進行互動交流，以此深化理解。預習之后，學生難免會產生疑問或困惑。此時，教師可借助班級微信群、學習論壇等在線平臺，組織學生展開交流討論。其間，學生可以自由發表觀點、提出問題，并解答他人疑問，以此促進在線互動，為學生提供一個自由表達的平臺，激發他們的思維碰撞和相互學習。同時，通過討論，學生可以進一步深化對面積知識的理解，并在此過程中提升溝通能力和團隊協作精神。

三是通過課堂實踐與動手操作，借此鞏固知識。在“面積”教學中，教師可以設計一系列實踐活動，讓學生動手操作，親身體驗面積測量的過程。例如，分組測量教室內的課桌、黑板、地板磚等物體的面積，并記錄測量結果。在測量時，引導學生使用直尺、卷尺等工具，并教授他們如何準確讀取數據和計算結果。通過實踐操作，學生能更直觀地理解面積的實際意義，同時鞏固預習和討論學到的知識。

四是借助信息技術輔助，直觀展示“面積”教學難點。在“面積”教學中，有些概念可能比較抽象，學生難以理解。此時，教師可借助信息技術手段進行直觀展示。例如，借助電子白板或幾何畫板軟件，教師可以繪制并動態展示各種幾何圖形的面積計算過程。這種直觀的教學形式極大地促進了學生對面積計算原理和方法的理解，有效幫助他們克服學習中的難題。

（二）深化知識理解，培養思維能力

信息化教學工具為深化數學知識的理解和培養學生思維能力提供了有力支持。教師可以利用多媒體動畫、三維模型等直觀展示抽象的數學概念，幫助學生構建空間想象和邏輯推理能力。同時，通過設計富有挑戰性的問題、引導學生進行探究性學習，可以深度激發學生的思維活力，培養其解決問題的能力。數學中的“角的比較’是一個既基礎又關鍵的知識點，它不僅連接著學生對圖形屬性的初步認知，也是后續深人學習幾何知識的重要基石。信息化教學手段的運用，為這一知識點的教學插上了翅膀，使學習過程更加生動有趣，同時也促進了學生思維的深度發展。

比如，在多角度探索“角的比較”課程伊始階段，教師可利用多媒體動畫，為學生展現一個動態的角度變化過程。畫面中一個紅色的角（記為∠A）從起始位置緩緩旋轉，逐漸增大；而另一個藍色的角（記為∠B）則保持不動或進行不同的旋轉路徑。學生被這一視覺盛宴深深吸引，目光隨著角的運動而移動，空間想象力在無形中得到了激發。此時，教師適時提問：“同學們，你們能看出∠A和 哪個更大嗎？”問題一出，立刻引發了學生的熱烈討論。為了進一步加深學生對“角的比較”的理解，教師可借助虛擬現實技術引入三維模型。學生此時仿佛置身于一個充滿各種角度的立體世界中，可以親手“觸摸”并“比較”不同的角，無論是銳角、直角還是鈍角，都能以直觀的方式呈現在眼前。沉浸式體驗讓學生對角的大小有了深刻認識，也為學生后續進行邏輯推理奠定堅實基礎。在學生對“角的比較”有了初步認識后，教師還需設計一系列富有挑戰性的問題，引導學生進行探究性學習。比如：

“如何利用量角器準確測量并比較兩個角的大小？”

“如果兩個角的大小無法直接測量，我們應該如何證明它們的大小關系？”

這些問題不僅鍛煉了學生的操作技能，還促進了邏輯思維和問題解決能力的提升。在分組討論中，學生互相啟發，共同探索答案，學會了多角度思考，并享受到了合作與分享的樂趣。

最后，教師可組織學生進行探究實踐活動，要求其利用身邊的材料（如紙張、剪刀、量角器等），設計并制作一套角的大小比較工具，讓學生充分發揮創意。比如，有的學生制作了可以旋轉的角模型，有的學生則設計了便于測量的角度標尺等。在制作過程中，學生不僅加深了對“角的比較”這一知識點的理解，還鍛煉了動手能力和激發了創新思維。

綜合來看，信息化教學工具在加深知識理解、提升思維能力方面發揮了巨大作用。它不僅使抽象的數學概念變得直觀易懂，還通過設計富有挑戰性的問題和實踐活動，激發了學生的學習興趣和思維活力，為初中生未來的學習之路打下了堅實的基礎。

（三）引導自主探索，鼓勵自主學習

在信息化教學的背景下，教師應成為學生學習旅程中的引導者和支持者，鼓勵學生自主地進行探索和學習。一方面，教師可以提供多樣化的學習資源和工具，如在線課程、學習平臺、電子圖書等，使學生能夠依據個人興趣和需求開展個性化學習。另一方面，教師可以通過設置學習任務、組織小組討論等策略，引導學生主動參與學習過程，從而培養他們的自主學習和協作學習的能力。

例如，在“作軸對稱圖形”這一初中數學知識教學中，信息化教學手段的巧妙應用能夠顯著提升學生的空間想象能力和動手操作能力。首先，教師可以利用多媒體教學設備播放一段精心設計的動畫短片。短片中一只蝴蝶緩緩展開翅膀，其左右兩邊幾乎完美對稱，同時配以輕柔的音樂和旁白：

“在大自然的奇妙設計中，軸對稱無處不在，它讓我們的世界充滿了和諧與美感。今天，就讓我們一同走進軸對稱的世界，探索如何親手繪制出這些美麗的圖形吧！”

上述導入方式，可以迅速吸引學生的注意力，并為后續的深人學習打下堅實的情感基礎。隨后，教師向學生推薦了幾個在線學習平臺和電子圖書資源，這些資源中涵蓋了豐富的軸對稱圖形案例、詳盡的制作步驟以及互動練習題。學生可以根據自己的學習進度和興趣點，選擇適合自身的學習材料進行深人學習。例如，一些學生可能更喜歡通過觀看視頻教程來直觀理解軸對稱的概念，而另一些學生則更傾向于通過動手實踐來加深記憶。這種個性化的學習方式，有效提升了學生的學習主動性和效率。此外，為了幫助學生更深入地掌握“作軸對稱圖形”的技能，教師可以設計一系列由易到難的學習任務。在此期間，學生首先需要獨立完成幾個基礎的軸對稱圖形繪制練習，如繪制簡單的字母、數字或幾何圖形的軸對稱圖像。接著，教師將學生分成小組，每組分配一個更具挑戰性的任務——創作一幅包含多個軸對稱圖形的藝術作品，并附上創意說明。在小組合作的過程中，學生們積極交流想法，互相學習，這不僅加深了他們對軸對稱圖形的理解，還充分鍛煉了團隊協作和溝通表達能力。完成作品后，學生可以利用班級的學習交流平臺展示自己的作品，并接受來自教師和其他同學的多元評價。在此過程中，教師應鼓勵學生從創意性、準確性、美觀度等多個維度進行互評。同時，利用平臺的統計功能，教師可以快速收集并分析學生的表現數據，為后續的個性化教學提供依據。最終，依托于即時反饋機制，讓學生及時了解到自己的學習成果和不足之處，激發其進一步學習的動力。

五、結束語

綜上所述，信息化教學為初中數學課堂教學注人了新的活力。教師通過創新教學模式、深化知識理解、引導自主探索，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，培養其思維能力，還能促進其自主學習習慣的養成。教師要積極探索信息化教學工具對初中數學教學的輔助作用，提升學生的數學學習能力。

作者單位：周輝甘肅省靜寧縣威戎中學

參考文獻

[1]陳俞怡.信息化2.0下初中數學與信息技術融合教學分析[J].中國新通信，2024，26（07）：179-181.

[2]陶曉剛.信息化背景下微課在初中數學教學中的應用策略[J].中國新通信，2024，26（07）：182-184.

[3]趙明.信息化條件下的初中數學教學策略探究[J].課堂內外（初中版），2023.（Z2）：22-24.