新時代勞動教育與工程實踐創(chuàng)新教育融合的實踐路徑

關(guān)鍵詞：勞動教育；工程實踐創(chuàng)新；智能制造；融合；實施路徑

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0070-04

Abstract： Under the background of the new era， there are some problems in the curriculum of labor education in colleges and universities， such as weak characteristics of the goal of labor education， weak exploration of the content of labor education， and not obvious characteristics of labor education. Based on the current situation of labor education at home and abroad， this paper analyzes the significance of the integration of labor education and engineering practice innovation education， explores the practical path of the integration of labor education and engineering practice innovation education， and makes a beneficial exploration for deepening the reform of college labor education and improving the labor quality and ability of college students.

Keywords： labor education; engineering practice innovation; intelligent manufacturing; merging; implementation path

新中國成立以來，黨和國家始終重視勞動教育。隨著時代的變遷、社會的進步，高校的勞動教育在社會快速變革的大潮中被逐漸弱化，存在著勞動教育觀念淡化弱化、課程內(nèi)容設(shè)計單一、活動載體匱乏和家庭社會支持不到位等問題，勞動的獨特育人價值在很大程度上被忽視，無法通過勞動教育促進學生“樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新”。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。中共中央、國務(wù)院、教育部在2020年發(fā)布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)要充分認識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強勞動教育的新要求，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征、德智體美勞全面培養(yǎng)的勞動教育體系，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課[1-2]。

一" 國內(nèi)外勞動教育現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)很多高校對勞動教育進行了有益的探索。蘭州財經(jīng)大學蔡文浩等[3]對勞動教育課程體系進行了構(gòu)建，介紹了“一課四融入”的勞動教育實施途徑。李宇杰等[4]基于生活教育理論研究高校勞動教育提出以回歸生活世界為載體豐富勞動教育形式，并對日常生活勞動和服務(wù)性勞動教育功能探索。王小莉等[5]通過研究高校學生社區(qū)的日常生活勞動教育功能提出營造社區(qū)勞動氛圍、搭建勞動鍛煉平臺、強化勞動教育頂層設(shè)計和推動勞動素質(zhì)綜合評價。斯陽等[6]以華東師范大學公益人才培養(yǎng)項目為例探索公益要素融入高校勞動教育的價值和實踐路徑，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治、職業(yè)指導課程相融合。曹盈等[7]探討了新時代大學生勞動教育精神培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同質(zhì)共生的可能性，提出多角度、多方面構(gòu)建高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人新路徑。張建國等[8]提出探索勞動教育的實踐途徑是新時代提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。湯亮等[9]以工程訓練為例對勞動教育融入課程教學的路徑進行了研究。美國的勞動教育[10]主要分為基于成為家庭有效成員、基于就業(yè)、基于公民培養(yǎng)三類勞動教育，按照不同學段展開，高中和一部分大學開設(shè)的勞動教育課程側(cè)重于探討勞動關(guān)系、工會組織與管理等。

通過對國內(nèi)外勞動教育現(xiàn)狀的分析和國內(nèi)高校實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校勞動教育課程主要存在著勞動教育目標特征性弱、勞動教育內(nèi)容探索性弱、勞動教育時代特征不明顯三個方面的問題。在勞動教育目標方面，具體到大學勞動教育的目標是什么，基于不同的依托課程開設(shè)的勞動教育課程必修課目標是什么，如何利用好勞動教育來培養(yǎng)大學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神教育，是需要進一步探索和明確的，這方面高校目前鮮有人做。在勞動教育內(nèi)容方面，《綱要》要求針對不同學段、類型學生特點，有針對性地開展勞動教育。顯而易見，不同學段的學生應(yīng)該有不同的勞動教育重點，高校勞動教育應(yīng)重視生產(chǎn)勞動教育、職業(yè)教育，突出“專業(yè)性”和“創(chuàng)新性”兩個特色，而不是寢室、校園、社會“清單式”羅列。在高校勞動教育實施過程中，《綱要》指出要體現(xiàn)時代特征，學會使用現(xiàn)代工具，重視“四新”的應(yīng)用，而目前高校勞動教育的實施過程中大多只注重簡單的勞動體驗環(huán)節(jié)，勞動教育的實施過程依舊停留在原有的公益勞動階段，靠手工完成簡單的做飯、園藝等勞動活動，很多高校勞動中并沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，導致勞動教育的時代特征不明顯，對學生的吸引力也不夠。

二" 勞動教育與工程實踐創(chuàng)新教育融合的意義

樹立正確的勞動觀念需要正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量[11]。工程實踐創(chuàng)新中心承擔全校本科生工程實踐教學和創(chuàng)新教育指導，具有理實一體、實踐性強的特點，與勞動教育課程的契合度高，可以讓學生使用先進的工具并充分發(fā)揮其效用，通過建立面向問題、面向應(yīng)用、面向現(xiàn)實需求的意識、“可靠性”意識、成本意識和效率意識，提升學生工程觀；可以將質(zhì)量意識落實到大學生工程訓練的各個環(huán)節(jié)和所做的每件產(chǎn)品之中，培養(yǎng)學生質(zhì)量觀；可以通過產(chǎn)線類實踐項目和綜合訓練項目，引導學生思考如何提質(zhì)、降本、增效，通過指定技術(shù)指標和功能目標，讓學生自主規(guī)劃工藝、規(guī)范實施，培養(yǎng)系統(tǒng)觀，從而增強新時代勞動教育觀念。

具有必備的勞動能力需要掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計、操作能力及團隊合作能力[12]。工程實踐創(chuàng)新中心以“智能制造”啟智潤心，以“中國制造”培根鑄魂，將本校承擔的國家智能制造試點示范項目濃縮到車間現(xiàn)場，展示本校與祖國共進、與時代同行的學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，實現(xiàn)了傳統(tǒng)裝備、數(shù)控裝備和智能裝備同等服務(wù)于大學生勞動教育。學生既可以進行傳統(tǒng)手工勞動還可以進行自動化機器勞動和智能制造勞動，感受新時代變化下手工勞動、機器勞動、智能勞動的區(qū)別，提升勞動技能和強化職業(yè)體驗。

培育積極的勞動精神在于領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神[13]。工程實踐創(chuàng)新中心通過引導學生主動發(fā)現(xiàn)工程實踐問題，積極探索問題，創(chuàng)新性地進行設(shè)計、加工、成品全過程的個性化嘗試、精益求精打磨、精彩兌現(xiàn)創(chuàng)意，強調(diào)沉浸式、個性化體驗，既遵守規(guī)范化操作，又多途徑思考嘗試，面對困難不懈堅持，強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)吃苦耐勞的作風，塑造新時代勞動精神。

三" 勞動教育和工程實踐創(chuàng)新教育融合的實施路徑

新時代工程實踐創(chuàng)新勞動教育建設(shè)必須結(jié)合工程實踐創(chuàng)新專業(yè)背景，彰顯學科特色，切實發(fā)揮勞動育人作用，實現(xiàn)立德樹人目標。通過構(gòu)建勞動教育課程體系、改革勞動教育課程內(nèi)容、豐富勞動課程教育方法和健全勞動教育課程保障，讓學生在工程實踐創(chuàng)新勞動教育中提升工程素養(yǎng)，強化質(zhì)量意識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，五育并舉，知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）" 構(gòu)建勞動教育體系

通過積極探索適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革、體現(xiàn)時代特征的大學生勞動教育模式，把握育人導向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施和堅持因地制宜為基本原則，立足于工程實踐創(chuàng)新中心實際情況和專業(yè)特色，形成了具有綜合性、實踐性、開放性和針對性的勞動教育體系。在綜合性上，打造“勞動實踐課堂、開放體驗課堂、大國工匠課堂”三個層次勞動實踐課程。勞動實踐課堂是校內(nèi)工程勞動實踐育人的主戰(zhàn)場，可以充分利用工程實踐創(chuàng)新中心的設(shè)備優(yōu)勢和工程訓練課程經(jīng)驗；開放體驗課堂，深化產(chǎn)教融合，讓學生進入科技園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)，親臨工業(yè)技術(shù)研究院，體驗現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和感受現(xiàn)代工程設(shè)計理論；大國工匠課堂，工程實踐創(chuàng)新勞動教育的拓展和延伸，通過邀請大國工匠、勞動模范結(jié)合實際工程案例、個人成長經(jīng)歷為大學生授課，使學生進一步了解中華民族勞動發(fā)展歷程和勞動人民的崇高品質(zhì)。在實踐性上，通過利用工創(chuàng)中心的先進生產(chǎn)設(shè)備，讓同學們可以充分展開勞動實踐，在使用工具中熟練設(shè)備，掌握技術(shù)，通過實踐出來的作品感受到勞動創(chuàng)造的價值。在開放性上，突破學校勞動教育空間的局限，打造7×24小時開放式工程實踐創(chuàng)新環(huán)境，破解工程實踐創(chuàng)新與勞動育人融入難點。全受眾、全天候、全方位、全過程為學生勞動創(chuàng)新實踐提供支持和指導，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，推動創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動教育全程貫通。在針對性上，面向不同專業(yè)不同年級不同興趣的大學生提供多樣化的勞動實踐項目，讓學生有更多選擇。醫(yī)科、文科、管理類學生通過在工程實踐創(chuàng)新平臺中參與數(shù)個趣味性強的工程項目體驗，引導學生了解世情國情黨情民情；已經(jīng)修讀工程訓練的理工科學生通過工坊實踐課程，增加實踐時間，掌握相關(guān)加工制造技術(shù)，提高技能水平和創(chuàng)造性勞動能力，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識。

（二）" 改革勞動教育內(nèi)容

工程實踐創(chuàng)新教育是以學習工藝原理、體驗加工過程、做出規(guī)定作品為教學重點，而這些只是勞動教育課程目標的一部分。大學勞動教育課程不僅僅是勞動層面的出力流汗和勞動成果的呈現(xiàn)，更要把準勞動教育價值取向，引導大學生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)大學生工程觀、質(zhì)量觀、系統(tǒng)觀，養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動品質(zhì)和習慣，以所學報效國家、奉獻社會的理想和信念。這些需要“潤物細無聲”地融入勞動教育各環(huán)節(jié)。對勞動教育內(nèi)容進行多方位補充：增加包含工程元素的馬克思主義勞動觀、社會主義核心價值觀等內(nèi)容；增加使用勞動工具感受、勞動過程體驗、團隊合作效果等的課內(nèi)交流環(huán)節(jié)；增加面向生產(chǎn)一線感受勞動創(chuàng)造價值、體驗辛勤勞動誠實勞動創(chuàng)造性勞動品質(zhì)的開放環(huán)節(jié)；增加勞動教育中的智能制造實踐勞動，使學生在勞動過程中體會制造過程的信息感知、優(yōu)化決策、執(zhí)行控制之間的相互聯(lián)系、相互作用，領(lǐng)略智能勞動內(nèi)涵；將工程成本、勞動法律、勞動安全等方面明確為教學內(nèi)容；將傳統(tǒng)木工、布藝制作、金石篆刻和活板印刷等引入工程實踐創(chuàng)新教育。將勞動教育與工程訓練有機結(jié)合，落到工程訓練實踐日常，通過持續(xù)實施實踐現(xiàn)場“5S”管理，指導學生做好工位整理、整頓，實訓室清掃、清潔，并融入教學日歷，讓大學生在習慣養(yǎng)成中不斷提升勞動品質(zhì)，通過不斷開發(fā)打磨，讓每位參加勞動教育的同學們都能獲得百分的實踐體驗，真正感受“創(chuàng)意+藝術(shù)+技術(shù)”有機結(jié)合的高級勞動鍛煉，在創(chuàng)新能力、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力等多方面得到了提升。

（三）" 豐富勞動教育方法

學習者有效參與是通過課堂學習事件而發(fā)生的，以設(shè)計學生可參與的活動為載體，以是否可調(diào)動學習者的學習興趣和學習熱情、是否能引起他們在交流和碰撞中產(chǎn)生新思想、是否在行為上發(fā)生潛移默化的變化為評價標準[14]。有效的課程教學方法可以豐富課堂內(nèi)容，吸引學生興趣，提升學生勞動熱情。課程中和課堂外增加音頻、視頻、標語，從視覺、聽覺等多方面改善教育方法，多方面揭示勞動之美，闡釋勞動的本質(zhì)，激發(fā)學生的勞動熱情和動力。例如在以往的機床操作演示環(huán)節(jié)集中講解導致學生的視線受阻，注意力容易分散，通過將中心各類型勞動教育工具操作方法錄制成教學視頻，供學生課前預習和課上復習；同時增加多路攝像頭和電子屏視線各個機床上的分布式教學，學生站在各自工位即可開展學習，規(guī)范動作向?qū)W生表達地更加清楚，讓學生更規(guī)范地勞動。搜集與工程實踐相關(guān)的勞動教育先進典型，在中心大廳大屏和各實訓室分屏展播，在相關(guān)實訓場地增加勞動標語，制造勞動教育氛圍，耳濡目染中讓學生向先進看齊，積極勞動。通過帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新實踐項目開發(fā)，以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促勞，提升學生的動手實踐和解決實際問題的能力，通過樹立自主創(chuàng)新的意識，引導學生結(jié)合專業(yè)知識參與創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與勞動教育深度融合。例如將全國大學生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、數(shù)控技能大賽等比賽內(nèi)容開發(fā)成勞動實踐課程，通過劃分學習小組，培養(yǎng)學生競爭意識和協(xié)作能力，提高語言表達能力和活動策劃能力的同時，還讓學生積極關(guān)注勞動一線、生產(chǎn)一線的痛點，深刻理解成為一名合格勞動者應(yīng)具備的技能和品質(zhì)，最終將專業(yè)知識、勞動教育理論知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，形成腦力勞動與體力勞動的深度融合。

（四）" 健全勞動教育保障

勞動教育中要注重過程考核，注重學生體驗職業(yè)勞動出力流汗后的感受，注重勞動教育中學生腦力勞動、體力勞動和勞動收獲的綜合評價。通過建立勞動教育管理信息化平臺，方便學生自主選課，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。借助勞動教育信息管理平臺，學生在課后可將勞動實踐作品用照片形式上傳管理平臺，分享勞動感悟，講述自己的訓練過程，呈現(xiàn)勞動過程和成果，通過學生自評、教師評價等方式，形成多維度評定成績，客觀反映勞動教育的效果，反饋勞動課的質(zhì)量，對開出的勞動的項目進行實時糾偏。教師是推進勞動實踐育人的直接實踐者，從事工程實踐教學的老師擁有較強的工程能力、設(shè)計能力、設(shè)備操作能力和實踐指導能力等，但對于馬克思勞動觀等勞動理論、大學生易于接受的勞動教育話語形式、勞動教育規(guī)律等方面有欠缺、存短板。一位合格的工程實踐教育指導老師不一定就是合格的勞動教育指導老師，作為承擔勞動教育必修課的老師，應(yīng)該補齊勞動教育教學短板。對承擔勞動教育課程的老師進行專項培訓，強化每位老師的勞動意識、勞動觀念，提升勞動法律、勞動安全能力，提高課堂討論、綜合評價實施能力，提升實施勞動教育的自覺性，提高勞動教育專業(yè)化水平和勞動理論素養(yǎng)，通過建立教師、工程師、技師聯(lián)合組成的“三師”勞育隊伍，探索勞動課師資管理要求，言傳身教，更有效承擔起勞動育人職責。不斷強化勞動安全風險意識，強化“中心—車間—工種”三個層次的安全教育，強調(diào)勞動實踐紀律，制訂設(shè)備安全操作規(guī)程，演示正確穿戴工訓服、防護鏡等勞保用品，健全教育與管理并重的勞動安全保障體系，多方保障勞動安全。

四" 新時代勞動教育與工程實踐創(chuàng)新融合的實施成效

自2022年實施以來，面向全校理、工、文、管、醫(yī)各年級學生實施，充分發(fā)揮勞動育人顯著效益，學生參與度高、效果好。其中工程體驗項目共開設(shè)1 800期，近7萬余名學生人次參與；工坊實踐項目共開設(shè)近120批次，5 000余名學生人次參與。得到國內(nèi)相關(guān)專家和部門的肯定，受到了媒體關(guān)注，自運行以來，100余所高校同行來校工程實踐創(chuàng)新中心調(diào)研考察，共同探討如何進一步推進在工程實踐創(chuàng)新平臺中開展勞動實踐育人建設(shè)。“工坊實踐”勞動教育項目之“鞋架制作”勞動教育案例入選教育部主辦的“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”智慧高教-勞動教育專題板塊。以勞動教育為拍攝素材，刊登在《華中科技大學周報》作品題為“老手藝遇上新工藝”獲湖北高校新聞獎新聞攝影類一等獎。在運行過程中，也取得了一些階段性成果和榮譽，我中心教師代表參加第一屆全國高等學校教師工程創(chuàng)客教學能力大賽，“新時代工程實踐勞動教育課程”項目獲“勞動新形態(tài)”賽項三等獎。學生依托勞動實踐中的“手工木作”“木工榫卯制作”項目設(shè)計開發(fā)的醉晚亭模型參與學校科技強國創(chuàng)意作品決賽獲銀獎。

五" 結(jié)束語

工程實踐創(chuàng)新教育平臺目前幾乎在所有工科和綜合性大學開設(shè)，并且越來越受到學校重視、師生歡迎。本文以工程實踐創(chuàng)新教育平臺為依托，研究了國內(nèi)外高校勞動教育現(xiàn)狀，探索克服目前高校勞動教育實踐困境的策略和方法，總結(jié)工程實踐教育中包含的勞動教育因素和開展的優(yōu)勢，對基于開展工程實踐創(chuàng)新教育的高校勞動的實現(xiàn)路徑進行了有益探索。為兄弟高校探索依托工程實踐創(chuàng)新教育或者其他課程開設(shè)勞動教育提供了可參考的方法。

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