書寫教育人生

教師的一生離不開閱讀和寫作，沒有閱讀和寫作的教育人生是不完整的，也不是真正意義上的教育人生。如果說，閱讀可以滋養教育人生，那么教育寫作就是在書寫每一個教師的教育人生。

我非常認同顏瑩的《教育寫作：從教改實踐走向成果表達》一書中的那句話——“教育寫作就是擺脫單調、倦怠生活的敲門磚，能夠幫教師打開一扇充滿可能性的教育生活之門。”很多老師把教育寫作當成是評職稱、評榮譽的“敲門磚”，而我認為教育寫作是記錄教育生活、書寫教育人生的“五彩石”。正如懷特海所言：“教育只有一個主題，"那就是五彩繽紛的生活。”教育寫作能讓每一個教師都過上這種多姿多彩的生活。

教育寫作的形式多樣，我們不可能成為教育寫作的“全才”，也不可能做到“樣樣精”。書寫自己的教育人生，寫好自己的教育人生，應該選擇適合自己的寫作形式。

我曾擔任過學校的通訊員，堅持負責了十余年的校園通訊宣傳工作。從不會寫，到模仿寫，再到“隨便寫寫”，一篇篇通訊稿見證了我在宣發工作上的成長。我也因為這項工作，連續十一年獲得縣教育系統優秀信息員的榮譽稱號。當然，最重要的是，我認為它讓我親眼見證、親身經歷了學校發展、教師成長和學生活動的“至美時刻”。再次回望那些曾經寫過的通訊稿、拍過的照片，往事便浮現腦海，仍然歷歷在目。學校的大型活動、教師的教學風采、學生的精彩瞬間……看到這些文字和照片，就會把我再次拉回那時、那地。而這些“拼圖”，就是我這十余年教育人生的重要“版面”之一。

當然，校園通訊并不是真正意義上的教育寫作，它對我的學科專業成長并沒有帶來太多的幫助。所以，最近幾年我開始轉向教育論文的寫作。從研究教材到研究試題，從研究課堂到研究課標，從研究管理到研究學生……我不斷嘗試撰寫不同角度的論文，用專業的眼光審視學科教學，用理性的視角思考學校管理。因為一次關于教師命題方面的講座，我撰寫了《基于命題思維的道德與法治教學策略》一文，并成功發表于《中學政治教學參考》。這是我第一篇正式發表的學科論文，我也正式走上了專業寫作之路。后來，因為一次省級課堂的展示、一次教育專著的閱讀、一次教師用書的研讀、一次課堂觀摩后的思考、一次新版課程標準的研讀……因為好多的一次，我寫了一篇又一篇文章。更為榮幸的是，我成了《中學政治教學參考》和《中小學班主任》的封面人物。可以說，教育論文已經不再成為我需要完成的一項任務，而成為我很自覺的一種行為方式。或者說，它就是我的一種生活方式，已然融入了我的教育生活，見證了我對教育教學的思考和對課堂的探問。

伴隨著教育論文的撰寫，我愛上了閱讀。持續的閱讀，啟發了我對教育的思考；大量的閱讀，激發了我對寫作的欲望。因為閱讀，我開始正式邁上了教育隨筆撰寫之路。裴海安在《教研論文寫作與發表：中小學教師如何給教育類期刊寫稿投稿》一書中寫道：“教學隨筆的特色是一個‘隨’字，隨時、隨處、隨心、隨便、隨手。有文就錄，有感就發，有事就記，有理就說，有情就抒，率性而為，不必拘泥。”隨筆，就是要隨心、隨性而寫，“短小精悍”“言簡意賅”。可以說，教育隨筆也是最容易寫的一種體裁，比如寫寫教育感悟、教育故事、讀書體會等。我寫的第一篇教育隨筆《新時代“大先生”的教育溫度》，就是受成尚榮先生《做中國立德樹人的好教師》一書的啟發，發表于《中學政治教學參考》的“卷首語藏”欄目。自此，我開始不斷地寫關于教師發展、鄉村教育、學生成長等不同領域的教育隨筆。也因此，我慢慢養成了靜下心來閱讀、沉下心來思考、潛下心來寫作的習慣。再后來，我開通了個人公眾號，我把它命名為“鄉之育”，開始“念叨”教育的那些事。每天在公眾號上撰寫一篇千字文，已經成為我日常生活的一部分。

蘇格拉底說：“未經反思的生活，是不值得過的生活。”教育寫作就是一種反思，是對教育的反思、對教學的反思、對生活的反思，更是對人生的反思。我相信，只要我們每個教師都行動起來，踏上教育寫作之路，就能夠書寫出屬于我們每個人獨一無二的、精彩絕倫的教育人生。

（作者單位：浙江象山縣泗洲頭鎮初級中學）

責任編輯"成"盼