如何讓小學生愛上英語閱讀？多媒體手段給出答案

伴隨著信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段被逐漸引入校園，改變了傳統小學英語閱讀的教學模式。實踐證明，合理運用多媒體技術能顯著提升學生英語閱讀的興趣，突破傳統教學的瓶頸。當下，如何充分發揮多媒體的優勢，將其與小學英語閱讀教學有機結合，已成為教育工作者有待解決的問題。

優化小學英語閱讀教學，多媒體手段有哪些優勢？

小學英語閱讀教學過程較為復雜，實踐中，很多教師采取傳統的教學方法，內容單一，效果欠佳。

在教育信息化背景下，多媒體技術的教學方式能夠對閱讀教材中的圖像及聲音進行有效處理，相較于傳統的閱讀文本，多媒體閱讀能給予學生更多的情景創設信息的刺激和閱讀經驗的信息刺激，對于閱讀教學的積極影響不可小視。

在小學英語閱讀教學中引入多媒體手段，能夠從根本上改變學生閱讀輸入和加工信息的方法。

多媒體內容是靈活的、易于輸入的信息和思想。從理論上講，傳統的閱讀方式將語言輸入限制在閱讀文本形式的靜態圖像文字之中，通過多媒體，這種靜態語言文本的形式得以擴展，包括在文字之外輸入動態圖像、視頻、音頻等多種信息形式，可以創設更為直觀的語言輸入模式。研究發現，當兩種感覺通道都被激發時，大腦處理信息的效率會得到提高，對正處于具體思維階段的小學生來說尤為合適。

多媒體對小學閱讀教學的互動性和針對性具有極大的促進作用。傳統的閱讀教學注重提升學生的閱讀能力，小學生的學習能力和理解能力都較弱，在閱讀過程中難免出現困難。閱讀中遇到難以讀懂的單詞和句子是影響學生閱讀準確度的重要因素，學生需要依賴教師幫助理解文本內容，遇到不理解之處則會嘗試翻閱相關學習資料輔助自我理解。在多媒體支持下，借助交互式電子閱讀材料，教師可以為學生設置不同的閱讀難度和學習路徑，閱讀材料能夠依據學生的閱讀體驗給出反饋，當學生在閱讀中遇到不懂的地方，多媒體能夠給出相應的輔助和提示，滿足不同學習階段學生的要求。

優化小學英語閱讀教學，能采用哪些多媒體手段？

構建多感官互動閱讀環境

多媒體可以使小學生多種感官參與學習，實現綜合理解、熟記內化。多媒體閱讀輔助下的小學英語閱讀教學不只是簡單、機械地接受視覺刺激信息，還可以形成多種感官綜合參與的閱讀活動。

比如在教授transportation（運輸）相關英語單詞時，教師可以利用電子繪本的形式展示所有的交通工具，配以相應的實景圖片和運動功能。

當展示飛機起飛的圖片時，教師可以配上飛機發動引擎的聲音，并且在屏幕上顯示airplane（飛機）、take""off（起飛）等相關單詞、詞組。學生可以觸摸電子書上的交通工具，并對感興趣的進行選擇，此時系統將出現該單詞的正確發音，并有相應的句子如“I"go"to"school"by"bus”。

教師還可以引導學生在電子書中進行一系列的拖動游戲，讓學生把不同的交通工具拖放到正確的使用環境中（把船拖到海面上，把汽車拖到馬路上）。正確的游戲操作將會呈現該單詞的發音，并提供正確的句子如“I"go"to"school"by"bus”，或者配上合適的音效和圖片，從而刺激學生的視覺、聽覺和觸覺感知。

設計分層次數字化閱讀任務

根據學生的認知能力差異，教師可以設計梯度型的閱讀任務，滿足不同認知程度學生閱讀的需要。借助信息化手段，改變了以往“一刀切”的閱讀教學方式，實施具有個性差異的分級閱讀，將學生安排在各自適合的梯度區間進行閱讀學習。

比如，教師在教授transportation相關的英語內容時，可以制作從簡單到復雜的閱讀材料，讓學生根據自己的認知能力選擇適合難度的內容。能力較低的學生閱讀低難度故事如“Ben’s""way"to"school”（本上學的路），該故事配有大量語義化的圖片和詞匯標注，每個頁面文本只有3～5個句子，還可以選擇英漢雙語的文本。

教師還可以利用多媒體手段在閱讀內容中內置“拼讀輔助”。當出現學生不懂的詞匯subway（地鐵）時，系統自動拆分成sub-way，并播放相關語音提示。

中等能力層級的學生閱讀稍高難度的內容“Transportation"around"the"world”（世界各地的交通），將文本內容與圖片融合的比例降低，從而增加文本信息，同時配備猜測詞匯意思的問題。

高等能力層級的學生閱讀“The"future"of"transportation”（交通的未來），以更多的文本、更少的視覺圖像、更多段落的閱讀內容進行更深層次閱讀練習。

創建虛擬情境沉浸式閱讀體驗

VR情境化的閱讀打破了閱讀時間和空間的束縛，使閱讀內容鮮活、立體，使小學生閱讀內容由文本向現實遷移，意會和實感共存，有利于語言和語義間的聯想。

比如，在講解Meet"my"family（見見我的家人）這一課時，教師可借助3D建模技術構建一個虛擬的家庭環境，學生可通過平板電腦或者VR眼鏡進入家庭環境。當學生靠近虛擬的人物時，系統會給出該虛擬人物的名稱及相關英文解釋，如：“This"is"Tommy"Mather."He"works"as"a"doctor.”（這是湯米·馬瑟，他當醫生。）學生可以點擊不同的房間，如kitchen（廚房），living"room（客廳），bedroom（臥室）等，借此了解家庭成員的一系列活動，同時聆聽該家庭成員的英語描述。

另外，虛擬情境還可拓展到角色扮演和情景對話活動中。教師可引入family"talk（家庭談話）環節，學生進入這個虛擬情境中來扮演家庭中的一個成員，系統提出問題，學生根據情境來回答。

該系統可對學生的語音輸入進行識別，同時判斷學生的語法和發音是否正確，并做出相應評價。角色體驗增加了閱讀理解，自然也促使學生變被動為主動，更愿意用英語表達，進而促進語言的綜合發展。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣街頭鎮中心學校）

【編輯：陳"彤】