小學習作單元精讀課文教學策略探索

《匆匆》是六年級下冊習作單元中的精讀課文。與普通單元的精讀課文相比，語文基礎知識、閱讀方法等方面的學習不再是重點，指導學生從典范表達中學習關鍵習作能力才是重點?！洞掖摇匪趩卧休d的是寫出真情實感這一關鍵習作能力，需要教師引導學生在認真解讀文本中，明確學習目標，抓住典范語段揣摩，提煉表達方法，并運用在表達實踐中，提升表達能力。

一、解讀文本，明確表達目標

與普通單元相比，習作單元整體性更強，主要體現在整個單元的編排，都是以關鍵習作能力的培養為核心任務。精讀課文的教學目標也是培養學生的關鍵習作能力。

1.從整體層面解讀

在習作單元教學中，教師對文本進行整體層面的解讀，體現在新課標、編者的意圖上。新課標針對第三學段的學習要求有“體會作者的思想感情”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”，這些就是六年級下冊習作單元教學的依據。《匆匆》所在單元的編者意圖體現在單元導語中。其中，人文主題的表述是“讓真情在筆尖流露”，強調的是文章中需要表達真情實感。語文要素的表述，是從閱讀與表達兩個層面敘述的：從閱讀層面看，“體會文章是怎樣表達感情的”，指向的是在閱讀中體會作者表達感情的方法，通常有直抒胸臆、融情入景等，《匆匆》在本單元中承載的是理解直抒胸臆的情感表達方法；從表達層面看，“選擇合適的內容寫出真情實感”，指向的是選擇印象深刻的內容，在具體表達中自然體現出真情實感。

2.從具體層面解讀

在習作單元中，教師對精讀課文的解讀，主要從助學系統入手，但不應局限在單篇文本中，需要從精讀課文承載的目標出發，抓住課后練習、交流平臺、初試身手、習作例文等系列資源，進行詳細解讀。在《匆匆》一課中，教師需要指導學生學習直抒胸臆的表達方法。在課后練習中，教師需要指導學生運用一連串的問句直抒胸臆，或以具體的事例用排比句直抒胸臆。在“交流平臺”中，教師需要指導學生體會用一連串問句抒發感情的表達效果。在初試身手中，教師需要指導學生練習以具體事例表達心情的“好”與“不好”。在習作例文《陽光的兩種用法》中，教師需要指導學生體會作者反復運用“老陽兒”直接抒發感情的方法。

二、聚焦表達，開展語用實踐

習作單元精讀課文的特殊屬性，決定了教師教學中需要精于取舍。教學《匆匆》一課，教師需要引導學生抓住文本中的典范語段，提取指向直接抒發感情的表達方法，嘗試運用到表達實踐中，逐漸形成關鍵習作能力。

1.在聚焦句式中體會表達方法

在《匆匆》一課中，作者運用最多的句式是問句，以此表達內心的獨特感受。在第一自然段中，作者連續運用了四個問句，表達出作者對時光一去不復返的感慨；在第四自然段，作者運用了六個問句，通過對時間流逝痕跡的追尋無果，把自己內心深處的惆帳不安之情和對時間的眷念之情，以直擊人心的力量表達出來。學生學習這樣的句式，必然會思考自己該如何珍惜時間。

2.在聚焦修辭中學習表達方法

時間是看不見、摸不著的對象，在《匆匆》的第三自然段中，作者讓時間流逝變得清晰可見，采用的是以具體事物借形象化的方法進行表達。作者采用的修辭方法主要是擬人和排比，使抽象的時間變得具體可感。

3.在以讀促寫中運用表達方法

學以致用是習作單元最重要的理念，學生從精讀課文閱讀中提煉出的表達方法，需要運用到表達實踐中，才能內化為學生的關鍵習作能力。教學《匆匆》一課，教師可以借助后續的初試身手和單元習作相關訓練要求，設計小練筆，讓學生仿照課文第3自然段的寫法，寫出自己從具體的事物中感受到時間的流逝，注意表達自己對時間流逝的感情。

總之，在習作單元精讀課文教學中，教師需要立足習作單元特色，圍繞表達真情實感的關鍵習作能力，從文本出發，緊扣典范語段，引導學生開展系列學習實踐活動。