具身閱讀教學助推 小學語文學科實踐落到實處

所謂具身閱讀，是指讀者跟隨文本主人公親歷文本之旅的一種體驗，是一種身心融合的閱讀與學習方式。那么，具身閱讀教學如何助推小學語文學科實踐，讓學生在具體而真實的實踐中自主規劃、主動探索、理解知識、運用知識呢？筆者以統編版小學語文六年級上冊“戰火里的中國”主題單元為例進行闡述。

一、真實情境引領，學習任務驅動

具身閱讀教學強化學科實踐，跳出了“背景解讀——作者介紹—字詞解釋—問題探究-拓展延伸”的常規教學路徑，以大情境統領，大任務驅動，大活動推進，實現文本間的橫向勾連與縱向貫通，體現了單元知識結構的緊密性和活動實施的完整性。“戰火里的中國”主題單元的教學落實，不僅要找到單元教學的核心目標，即文本間的共性，還要考慮不同文本的特點。

（一）單元主題框架建構

在“戰火里的中國”主題單元的教學中，教師可以圍繞“紅色革命之旅”這一情境，設計“我是小館長、我是講解員、我是策劃員”三個遞進式的任務。

“我是小館長”這一任務，激勵學生以小館長的身份設計場館，設置“紅軍長征展覽館、禮贊英雄人物館、革命物件展覽館”等主題展館，引導學生從文本出發，以紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭，再到新中國成立、解放初期的抗美援朝戰爭等重大事件為時間節點，梳理中國革命發展的時間軸，從整體上把握主題單元的歷史事件。

“我是講解員”這一任務，引導學生充分解讀主題單元中的狼牙山五壯士、邱少云等英雄人物的英勇事跡，拓展閱讀更多革命英雄的故事，將主題單元的學習內容進行自主內化、個性化表達，從講述革命英雄的故事，到介紹具有珍貴歷史價值的革命老物件，贊頌革命精神，由讀到寫，遷移運用“點面結合”的寫作手法。

“我是策劃員”這一任務，引導學生開展跨學科學習，將小學語文課堂與小學綜合實踐活動有機地結合起來，在教師的指導下，有序地開展“微型展廳我設計”“參展路線我規劃”兩個活動。

（二）主題活動環環相扣

基于對文本的準確定位與把握，教師設計了環環相扣的實踐活動，創設了學科實踐的真實情境，為學生提供學習的場域、資源，以及多樣性的學習方式，通過不同梯度的實踐任務，循序漸進，最終指向學生核心素養的發展。

1.我是小館長

在“我是小館長”這一任務情境中，教師設置了“紅軍長征展覽、英雄人物展覽、革命物件展覽”等實踐活動。學生通過查閱資料，充分了解長征、抗日戰爭、新中國成立、解放戰爭等方面的資料。

在“紅軍長征展覽”這一實踐活動中，教師指導學生在充分理解詩詞內容的基礎上，繪制長征路線圖，閱讀《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》等文本，感受長征之艱險，體悟紅軍在長征中的英勇無畏、樂觀豪邁的精神。

在“英雄人物展覽”這一實踐活動中，教師引導學生聚焦文本中刻畫的英雄人物形象，定格令人震撼的瞬間。在《狼牙山五壯士》一課中，教師指導學生關注五位戰士的細節描寫，明確突出人物個性特點的描寫是“點”，群體的概括描寫是“面”，進而體會狼牙山五壯士的英雄形象。在《燈光》一課中，教師可以設計思辨性的問題“燈光與火光有何聯系”，鼓勵學生自主探究文本內容。在《我的戰友邱少云》一課中，教師可以指導學生深入閱讀描寫戰士們潛伏的內容，感受邱少云頑強的品質。

在“革命物件展覽”這一實踐活動中，教師可以給學生播放《開國大典》《長征》影像資料，幫助學生深入理解文本內容。

在“我是小館長”這一循序漸進的任務情境中，教師引導學生在學科實踐中提升知識的建構與整合能力，改變傳統的教學模式，真正將課堂還給學生。

2.我是講解員

在“我是講解員”這一任務情境中，教師設置了“革命故事我來講、革命物件我介紹、革命精神我宣講、震撼場面我來寫”等實踐活動。學生要講好革命故事，就需要對歷史背景、人物形象、精神內涵進行整體的理解與整合，形成自己個性化的語言。教師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，了解更多革命英雄的故事，在宣講革命精神的同時，在自己的心中播下一顆紅色種子

3.我是策劃員

在“我是策劃員”這一任務情境中，教師設置了“微型展廳我設計、參展路線我規劃”等實踐活動。這些實踐活動的開展，在潛移默化中豐富了學生文化底蘊，提升了學生的文學素養。

二、初探教學策略，落實學科實踐

基于學科實踐的語文具身閱讀教學，教師需要從以下幾個方面，引導學生從真實的語言情境、生活情境中發現文本閱讀與現實生活之間的聯系，從生活的經驗中理解文本內容，在真實的情境中獲得真實的學習體驗

（一）設置由易到難的學習任務

基于六年級學生的學習起點，教師以任務為導向，設置由易到難的學習任務，實現了學習任務之間的橫向勾連與縱向遞進。這樣的學習任務，既觀照學生的“最近發展區”，又鼓勵學生在實踐活動中主動探索，激發學生的習作興趣，開展個性化的習作實踐，提升學生的習作能力和思維品質。

（二）搭建支架助力學生寫作

課文是最好的例子。在教學中，教師需要充分挖掘教材中的資源，將課文的示范作用發揮到極致，為學生搭建習作支架，助力學生寫作。

（三）利用地域場館資源

在教學中，教師需要充分利用地域場館資源，構建沉浸式、體驗式的場域環境，給學生提供最貼合歷史場景的學習體驗，發揮場館的育人功能，提升課堂教學效果。

總之，具身閱讀教學讓小學語文學科實踐落到實處，拓寬了學生語文學習的視野，將革命優秀傳統文化深植學生內心，增強了學生對革命文化的認同感。