基于微課研修的青年教師成長與評價實踐

一、微課研修與青年教師成長評價的背景

青年教師，特別是0-15年教齡的教師，正處于職業發展的黃金時期，他們擁有積極的職業認知和發展需求，是培養和提升教師專業情意的最佳時機。在這一階段，他們在專業知識（如學科知識、教材內容的選擇和解讀）和專業能力（如教材分析能力、教學設計能力、課堂實踐和反思能力）方面有著較大的提升空間。因此，為青年教師提供有針對性的研修和評價，對于促進他們的全面發展至關重要。

微課具有短而精、結構性強等特點，其設計與制作需要教師具備一定的專業知識、專業能力以及信息化素養。微課成果不僅能夠綜合體現制作者的各方面專業水準，還能夠通過應用和推廣，進一步激發教師的專業情意。因此，通過微課研修評價是一種有效的教師專業發展方式。

（二）微課開發“五步”及教師“五力”表現

二、基于微課研修的青年教師成長評價框架

為了構建基于微課研修的青年教師成長評價框架，我們首先需要明確評價的核心內容要素。結合《小學教師專業標準》，我們將評價核心內容要素確定為教師成長的“三維”目標：專業知識、專業能力以及專業情意。

（一）評價核心內容要素

專業知識：包括學科知識、教材內容的選擇和解讀等。

專業能力：涵蓋教材分析能力、教學設計能力、課堂實踐和反思能力等。

專業情意：涉及教師的職業認知、發展需求、教學態度等。

微課開發是一個系統化的過程，包括內容選擇、腳本設計、技術準備、錄制與后期制作以及應用推廣等五個步驟。在這個過程中，教師需要展現出五種關鍵能力，即評估判斷力、環節設計力、技術融合力、課堂實踐力以及改進反思力。評估判斷力，根據學生水平、教學目標等因素，判斷并選擇適宜的教學內容；環節設計力，需要設計出邏輯清晰、富有創意的教學環節，以激發學生的學習興趣和參與度；技術融合力，需要掌握一定的信息技術，將多媒體資源有效融入微課中，提升教學效果；課堂實踐力，將微課應用于課堂教學中，并根據實際情況進行靈活調整和優化；改進反思力，基于教學實踐進行反思和總結，不斷改進和優化教學方法和策略。

（三）評價框架的構建

結合上述核心內容要素和微課開發“五步”中的教師“五力”表現，我們構建了基于微課研修的青年教師成長評價框架。該框架包括評價內容、評價等級以及對應的分值等部分。

評價內容：涵蓋專業知識、專業能力以及專業情意三個方面。

評價等級：根據教師在各個方面的表現情況，將評價等級劃分為A（了解/初步形成）、B（理解/基本掌握）和C（掌握/熟練掌握）三個等級。同時，針對專業情意方面，我們還增設了“及時”“主動”和“自主”三個等級，以更全面地反映教師的專業情意水平。

對應分值：為了量化教師的表現情況，我們為每個評價等級設定了相應的分值。例如，A等級對應15分（專業情意中的“及時”等級）或6分（其他方面的“初步形成”等級），B等級對應20分（專業情意中的“主動”等級）或8分（其他方面的“基本掌握”等級），C等級對應25分（專業情意中的“自主”等級）或10分（其他方面的“熟練掌握”等級）。

三、基于微課研修的青年教師成長評價策略

（一）把“質性”描述進行“量化”，開展全面性協同評價

從如何改善傳統評價中片面化、單一化、籠統化等問題，查閱、學習了相關統計學知識，形成“質性 + 量化”協同評價模型，以更全面、準確地評價教師的表現。基于量化結果，繪制教師的綜合成長畫像，為后續梯隊建設提供數據參考，并明確教師的努力方向。評價過程中，質性評價水平劃分可以照顧到不同個體之間的差異，凸顯出個體在某方面的優勢，同時可以幫助評價對象明確自己的“增值空間”，做到后期成長有的放矢。指標表現和綜合表現量化可以對教師綜合水平有明確的分析、鑒定。需要說明的是，分值權重的分配目前處于試用研討階段，暫無明確的統計學依據，有待進一步驗證。

（二）把“三維”內容融入“微課”，開展綜合性增值評價

英國學者斯滕豪斯稱“課程發展即教師發展”，可見教師研訓課程化，是有效推進教師成長的途徑和方式。以“微課”開發為載體，夯實知識構成、探明學教路徑、強化信息應用。

1.夯本體，架構知識縱橫。在微課研修中，我們需要注重夯實教師的數學知識構成，提升他們的數學底蘊。通過微課腳本設計和制作，促進教師對數學知識內容的深入理解，并達到“掌握”和“應用”的水平。鼓勵教師對所選數學知識進行深入剖析，理解其內在邏輯和聯系。結合微課制作，將知識內容以直觀、生動的方式呈現出來。通過反思和應用，不斷提升對數學知識的理解和應用能力。

2.研實踐，探索學習規律。精準、高效的學習設計需要教師深人理解和遵循學習規律。學習是一個漸進的過程、互動的過程、自主和探究的過程，要注重培養學生的學習習慣和方法，幫助學生養成良好的學習態度和習慣。反觀教師的專業能力，可以重點在微課設計、制作環節，結合以上的指標做出完整、科學、精準、高效等不同描述性評價。

3.促應用，優化學習路徑。適應未來的學習應該是高效、個性、自主的，這也將是評價課堂的指標。技術支持下的精準化學習、學科融合下實踐性學習都是開展綜合性學習和評價的重要方式，有助于培養學生的綜合素質，在實踐中更好地理解和應用所學知識。反觀新時代的教師，能否及時捕捉教育教學的信心，積極探索“融合”路徑，主動優化學生的學，實現學生和教師共同自主成長。

（三）把“五力”指標融入“實踐”，開展過程性多元評價

“微課研修”強調情境式、研究式、綜合式的浸潤式專業培訓。活動中，研修與評價相結合，以自我剖析、同伴交流、導師點評作為主要評價方式，強調過程性。同時，即時、互助、反省型的評價方式展現了評價的多元化。

1.“知識剖析”重發現。“知識剖析”環節聚焦于微課內容的選擇與腳本設計。教師需匯報選擇內容的理由及其發展價值，進行自我即時評價，審視內容是否符合后續工作目標。此過程鼓勵教師多角度思考，并接納同伴的不同觀點，以全面、客觀地評估所選內容的優劣，為研修方向提供明智指引。

2.“各抒己見”重探討。“各抒己見”環節側重于微課設計與制作的互助評價。模擬學生（包括同伴和導師）根據試聽效果，對學習環節設計和互動行為的有效性進行闡述。評價者需運用批判性思維進行分析判斷，提升邏輯推理和問題解決能力；被評價者則從他人視角審視作品，促進自我反思，調整設計與實施策略。導師作為觀察者，提供質性評價并適時給予指導，促進交流與學習。

3.“精益求精”重內化。“精益求精”環節關注微課應用與復盤的反省型評價。通過課例研討，結合學生課堂學習觀察和核心素養落地情況，對微課教學效度進行反思。教師始終以培養學生核心素養為目標，借助課堂觀察量表，反省實施過程中的優勢與不足，挖掘問題根源并分析原因，思考改進策略以避免不足再現。反省型評價不僅是對評價的反思，更是對教師個人品質和工作態度的磨礪，體現了“精益求精”的專業情意養成。微課展現了設計者在專業知識和能力方面的體驗與進步，青年教師的微課成果在課堂和平臺上的應用也體現了教師價值。有效的評價跟進是提升研修成果和促進教師自我反思、規劃的關鍵。我們希望這能成為教師持續自我提升和成長的動力。