“研學后教”3.0理念下小學高年段語文大單元作業設計的策略研究

“研學后教”3.0理念下語文大單元作業設計的意義

在“研學后教”3.0理念下，教師深入研究新課標和語文教材內容，分析學生實際學情，培育學生的核心素養。構建高質量的“融·樂”課堂，在教學過程中充分體現“三融六樂”，堅持五育并舉，將德育、智育、體育、美育和勞動教育與語文教學內容融合在一起，落實立德樹人根本任務。探索教育信息技術與語文課堂教學的深度融合，為學生的自主學習、方法探究提供交流溝通的平臺，不斷提高學生的學習素養。落實融匯四評的情況，實現教學評一致性，優化教學思路，提升課堂效率。實現樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創的教學目標，在輕松、高效、自主探究的課堂氛圍中促進學生的全面發展。

二、“研學后教”3.0理念下的語文大單元作業設計策略

（一）基于語文大單元教學理念

隨著新課程改革的逐步推進，傳統的小學語文教學模式無法滿足當前學生的需求，需要教師基于學生的實際發展情況以及培養目標，根據大單元教學理念優化教學內容的設計。大單元教學注重單元知識的整合和串聯，能實現語文學科的教學目標，鍛煉學生的語文思維，幫助學生從更加全面的視角掌握知識技能。教師應根據高年段學生的學習需求和素養要求，優化語文大單元的作業設計，引導學生積極參與學習過程，鞏固對知識的掌握，在實踐拓展活動中培養自主學習的能力。

（二）明確語文單元主題和教學目標

科學合理的單元作業能夠幫助學生整合單元知識、鞏固技能，讓學生建立起完整的、系統的語文知識體系，培養學生用語文思維思考問題的習慣，學會將知識融會貫通。根據對新課標和教材的深人研究，教師要厘清語文單元的知識脈絡和教學目標，立足整體，在理解教學內容的基礎上進行解析和梳理，設計出符合單元主題的作業形式，增強各學習任務之間的聯系，形成具有內在邏輯的教學思路。例如，小學五年級下冊的第五單元由《人物描寫一組》《刷子李》構成，分別選取了《小兵張嘎》里的小嘎子和小胖墩、《駱駝祥子》里的祥子、《儒林外史》里的嚴監生、《刷子李》里的刷子李和曹小三進行人物形象的刻畫。這一單元課文以作家刻畫的人物為主題，從不同的角度展現不同的人物面貌和品質，讓學生產生獨特的閱讀體驗。所以，教師要基于學生學情設計與單元教學目標相關的作業，引導學生就分析人物形象特點、學習描寫人物的基本方法進行有針對性的學習。要求學生能夠運用所學的知識技能，貼合單元主題內容完成寫作，讓學生進一步明確單元學習目標。

（三）以多種作業形式串聯單元知識

教師應根據學生的年齡特征、實際學情、學習需求等方面，靈活調整語文課堂的教學自標和教學方式，為學生提供多元化的作業內容，促使他們能夠有效地發展自身的語文素養，實現全面發展的目標。

1.創設情境作業。教師將語文單元知識點進行梳理、整合，緊密聯系每個學習任務，營造出相關聯的情境，形成指向學生核心素養發展的綜合性作業，充分調動學生學習的積極性。以小學五年級下冊第六單元為例，本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文構成。教師根據單元寫作主題“探險之旅”，為學生創設一個單元情境，設計編寫、比賽、表演等實踐性作業形式。學生可以自行選擇成為課文故事中的某一個人物或創編一個新的人物角色，代入人物的視角理解故事，分析人物與劇情的邏輯性。這加深了他們對人物的理解，主動想象自己在當時的情境下會怎樣思考，會做出什么選擇。這樣的形式與學生喜愛的角色扮演類游戲有些類似，能夠激起學生的參與積極性，引起集體的熱烈討論。

2.融合課外知識作業。教材內的知識點是有限的，作業設計在鞏固教材知識的同時，還要兼顧知識的拓展，連接課內外的知識，延伸學生的學習思維。將課內的單元知識與課外知識相結合，以小學五年級下冊第二單元為例，本單元內容為我國古典名著閱讀，由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文構成。對于古典名著閱讀的作業設計，需要教師加強方法引導，為學生搭建學習的腳手架。為了讓學生能夠從閱讀中有所收獲，教師要提供合適的學習資源供學生進行深入的閱讀理解，優先選擇學生容易感興趣的內容，并及時解疑答惑。

3.分層次作業。關注學生的學習差異性，為學習水平不同的學生設計分層作業，落實作業對學生學習的鞏固和效果考察的作用，實現因材施教，營造令學生感到輕松、愉快的學習環境，讓不同學習水平的學生都能實現發展。以小學五年級上冊第一單元為例，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文構成，通過描寫具體的自然事物，讓學生觀察和感受生命，思考生命的價值和意義。教師布置了識背生字詞等基礎性作業，要求所有學生都要完成。然后根據單元主題內容和學生的實際學情，布置難度不同的多種類型作業，由簡到難，由淺至深，供學生自行選擇作業完成。這讓每一位學生都能找到適合自己的作業，并通過完成作業獲得學習成就感。首先布置簡單的課文內容考察題，一共五道選擇題，要求學生能夠根據單元課文內容選出正確的選項，基礎較差的學生也能輕松完成。然后布置一項繪畫想象題，要求學生根據課文內容繪制一幅想象中的圖畫。學生對于發揮想象動手繪畫的作業較為感興趣，且能加深對課文內容的理解，拓展思維。最后布置一道仿寫題，要求學生仿照課文中借助具體事物抒發感情的寫作手法，自選某一種自然事物來寫一段文字。該項作業難度較高，考查學生對單元知識點的綜合運用能力和寫作能力，適合學習能力較高的學生進行拓展訓練，能進一步提升他們的語文知識素養。

（四）利用信息技術優化作業設計

信息技術對教學活動的影響越發深人，在課堂教學中科學合理地應用信息技術有利于提高教學效率。海量的教學資源能夠豐富課堂內容、拓展學生思維。信息化教學不受時間和空間的限制，加上師生之間的即時交流，對全面發展學生的綜合素養具有顯著作用。教師能夠利用網絡學習平臺有計劃地分析學生的學情，收集學生的學習反饋，抓住學生的興趣點作為突破，加強與學生之間的交流。教師可以通過統計學生的知識薄弱點，不斷優化教學策略。信息化技術還能為學生提供交流和展示的平臺。學生將自己的作業、作品上傳到網絡學習平臺上進行展示，其他同學能夠對其進行評價，彼此督促進步。網絡學習平臺不受空間限制的特點有利于學生進行小組合作學習，讓學生展開自主學習的活動，在知識及方法的探究中得到能力及素養的提升。

（五）評價是作業設計的關鍵

教師以優化教學方式、提升學生學習效率為出發點設計了大單元作業，同時需要對學生的作業完成情況進行有針對性的評價。在這一過程中，教師要重視學生對作業的反饋和完成情況，多采用積極的語言鼓勵學生參與多樣的作業活動。教師通過評價能夠全面了解學生的學習活動，及時調整作業的難度、內容和形式等方面的設計，在不斷改進和創新中優化作業設計。

三、結語

作業設計是教師開展教學活動過程中的一個重要環節。“研學后教”3.0理念下的語文大單元作業設計考驗著教師的教學素養和專業能力。分析單元教學目標，整合單元教學知識點，立足學生核心素養發展對作業設計進行優化，能提高課堂教學效率，促進學生全面綜合素養的發展。

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