情景教學(xué)法在小學(xué)體育蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，蹲踞式跳遠(yuǎn)是田徑運(yùn)動中最常用的跳躍技術(shù)之一，由助跑、起跳、騰空與落地等技術(shù)動作組成，對于學(xué)生身體素質(zhì)提升與運(yùn)動技能養(yǎng)成具有關(guān)鍵意義。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往較為枯燥，難以調(diào)動小學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，將抽象的體育知識與情景相結(jié)合，使學(xué)生在沉浸式體驗中實現(xiàn)知識建構(gòu)與技能習(xí)得。本文以小學(xué)四年級蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，深入探究情景教學(xué)法的應(yīng)用策略及價值。

一、情景教學(xué)法在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，利用情景啟迪學(xué)生思維、開發(fā)想象空間，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

（一）學(xué)情洞察與教材剖析

蹲踞式跳遠(yuǎn)旨在全面發(fā)展學(xué)生的跳躍能力、身體控制能力以及時空感知能力。其技術(shù)動作由助跑、起跳、騰空與落地等核心要素組成，各環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、相互影響。四年級學(xué)生認(rèn)知能力逐步發(fā)展，模仿與接受能力較強(qiáng)，但對動作的準(zhǔn)確判斷有待提升。教學(xué)過程宜采用學(xué)、練、賽一體化模式，創(chuàng)新性融入多媒體與情景化教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實效性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)精準(zhǔn)錨定

通過情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對跳遠(yuǎn)運(yùn)動的興趣，掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑節(jié)奏、起跳角度、騰空收腹及落地緩沖等關(guān)鍵技術(shù)動作，并靈活運(yùn)用。這培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、堅韌不拔的意志品質(zhì)。騰空收腹成蹲踞的動作是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點(diǎn)。助跑、起跳、騰空與落地的連貫協(xié)調(diào)是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的難點(diǎn)所在。本案例設(shè)計了多層次、多樣化的練習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)和技術(shù)瓶頸，實現(xiàn)動作的流暢銜接與高效完成。

（三）情景教學(xué)法的精細(xì)實施

1.熱身啟幕：火箭“探索太空”情景導(dǎo)入。以火箭“探索太空”情景導(dǎo)入，引出蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)。在發(fā)射前“火箭充能”情景的驅(qū)動下，組織學(xué)生開展行進(jìn)間專項熱身活動，包括慢跑、弓步拉伸、后踢腿等練習(xí)。激活學(xué)生的身體機(jī)能，降低運(yùn)動損傷風(fēng)險，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)練進(jìn)階：“火箭發(fā)射”游戲情景體驗運(yùn)用“火箭發(fā)射”游戲情景引導(dǎo)學(xué)生體驗完整蹲踞式跳遠(yuǎn)動作，跳過設(shè)定的海綿棒。借助火箭“點(diǎn)火一發(fā)射”口號指導(dǎo)學(xué)生掌握助跑與起跳的技術(shù)節(jié)奏。剖析火箭飛行過程與跳遠(yuǎn)騰空動作的內(nèi)在聯(lián)系，引出騰空動作的重要性，為后續(xù)的專項練習(xí)做好理論鋪墊與心理引導(dǎo)。

3.專項突破：“空中飛行”游戲情景深化。此游戲環(huán)節(jié)采用兩人一組的合作練習(xí)模式。設(shè)計收腹起跳練習(xí)與收腹觸棒練習(xí)兩個內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中反復(fù)體會騰空收腹成蹲踞的動作要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生相互觀察、評價是否有做到空中成蹲姿，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)技術(shù)動作的自我修正與完善，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與觀察評價能力。

4.連貫整合：“助推器火箭發(fā)射”游戲情景提升。“助推器火箭發(fā)射”游戲情景將助跑形象比喻為火箭發(fā)射的助推器，借助欄架組織學(xué)生進(jìn)行完整的蹲踞式跳遠(yuǎn)練習(xí)。教師重點(diǎn)觀察學(xué)生助跑、起跳、騰空與落地動作的連貫協(xié)調(diào)性，進(jìn)行精細(xì)化觀察與指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克技術(shù)難點(diǎn)，實現(xiàn)動作的整體優(yōu)化與提升。

5.自主探究：“火箭人軌飛行”情景拓展。“火箭入軌飛行”階段以小組為單位開展自主探究式學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生個體技術(shù)水平，引導(dǎo)小組自主組裝、搭配欄架，構(gòu)建不同高度、遠(yuǎn)度的個性化練習(xí)場景。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力與創(chuàng)新思維能力。

6.實戰(zhàn)檢驗：“探索太空”游戲情景競賽。將學(xué)生劃分為4人一組的競賽團(tuán)隊，開展“探索太空”游戲競賽。設(shè)計火星、木星、土星三條不同遠(yuǎn)度的標(biāo)志線，讓學(xué)生運(yùn)用蹲踞式跳遠(yuǎn)的方式，比一比誰探索得更遠(yuǎn)。通過競賽，學(xué)生的理論知識與技術(shù)技能在實戰(zhàn)中得到充分應(yīng)用與檢驗，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與拼搏精神，增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成就感。

7.體能續(xù)航：趣味游戲情景補(bǔ)償。采用貪吃蛇大作戰(zhàn)、抓尾巴、過河搭橋等趣味游戲，對學(xué)生的協(xié)調(diào)、力量、靈敏等身體素質(zhì)進(jìn)行全面強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中完成體能提升任務(wù)。

8.總結(jié)收官：拉伸與評價情景回顧。教學(xué)末段，通過靜態(tài)拉伸活動，幫助學(xué)生緩解肌肉疲勞，促進(jìn)身體機(jī)能恢復(fù)。同時，組織學(xué)生開展自評、互評與教師評價相結(jié)合的多元評價活動，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)掌握情況、團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)等進(jìn)行全面回顧與總結(jié)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。

二、情景教學(xué)法在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：情景魅力的深度彰顯

火箭發(fā)射情景的構(gòu)建及各環(huán)節(jié)的游戲活動設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生融人情景中學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵技術(shù)，把枯燥乏味的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為充滿樂趣與挑戰(zhàn)的探索之旅，為學(xué)生有效習(xí)得體育知識與技能奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

（二）技術(shù)動作掌握：情景引導(dǎo)的精準(zhǔn)助力

將技術(shù)動作分解并融入富有層次的情景游戲之中，學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握各個技術(shù)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。例如，在“火箭發(fā)射”游戲中學(xué)生對助跑與起跳的節(jié)奏把握更加精準(zhǔn)；在“空中飛行”游戲里學(xué)生對騰空收腹動作的感知與控制能力得到有效提升。結(jié)果表明，經(jīng)過情景教學(xué)訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作并熟練運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度顯著提升。

（三）綜合素養(yǎng)培育：情景教育的多元價值

從熱身環(huán)節(jié)，到技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)的針對性訓(xùn)練，再到補(bǔ)償性體能環(huán)節(jié)的趣味游戲強(qiáng)化，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了全面的鍛煉與提升。游戲競賽環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識與頑強(qiáng)拼搏精神。小組合作學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了極大提升。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

情景教學(xué)法在小學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。通過構(gòu)建火箭發(fā)射情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景元素深度融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生技術(shù)動作掌握水平，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)化與心理品質(zhì)培育，為小學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新提供了成功范例與實踐經(jīng)驗，具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）建議

1.情景創(chuàng)新：持續(xù)探索多元主題與元素融合。教師應(yīng)秉持創(chuàng)新精神，突破傳統(tǒng)思維局限，結(jié)合豐富多樣的主題與元素，如科幻冒險、歷史傳奇等，創(chuàng)設(shè)出更具新穎性、趣味性的教學(xué)情景。例如，以“超級英雄拯救世界”為主題，將跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作與超級英雄的飛行、跳躍技能類比，設(shè)計教學(xué)情景與游戲活動，使學(xué)生在充滿奇幻與冒險的氛圍中學(xué)習(xí)體育知識與技能，保持對體育學(xué)習(xí)的新鮮感與熱情。

2.目標(biāo)契合：強(qiáng)化情景與教學(xué)目標(biāo)的深度關(guān)聯(lián)。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師深入分析教材知識體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建情景框架與活動流程，每個情景環(huán)節(jié)、游戲活動精準(zhǔn)對接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，使情景教學(xué)法真正成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。

3.資源整合：拓展教學(xué)資源利用廣度與深度。教師應(yīng)廣泛挖掘并利用各種教學(xué)資源。除了常規(guī)的體育器材與場地設(shè)施外，積極借助多媒體技術(shù)，為情景創(chuàng)設(shè)增添視聽元素，增強(qiáng)情景的感染力與吸引力；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取案例與素材，拓寬教學(xué)視野與思路；邀請專業(yè)運(yùn)動員或體育明星走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與榜樣意識。通過全方位、多層次的教學(xué)資源整合與利用，為情景教學(xué)法的有效實施創(chuàng)造條件。

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中具有豐富的應(yīng)用價值和發(fā)展?jié)摿Γ軌驗樾W(xué)體育教學(xué)改革注入新的活力，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成長，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋正富.校企合作視角下德國“雙元制”教育及對我國高職教育的借鑒[J].中國高等教育，2018(23).

[2]孔琦.體育課堂教學(xué)中的“兵法”—以五年級蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)為例[J].中國學(xué)校體育，2019(04).

[3]徐鵬隆.情景教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].船舶職業(yè)教育，2024(03).

[4]張紅珍.“情景教學(xué)法”在健美操教學(xué)中的地位與作用[J].當(dāng)代體育科技，2019(03).