“雙減”背景下小學英語作業的優化設計策略

一、“雙減”政策解析

2021年7月，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。“雙減”政策的落地，對教師是一個挑戰。作業作為課堂知識的課外延伸，是檢驗學生是否掌握課堂內容的重要途徑。基于此，作業的設計和實施質量直接影響學生的作業質量。

二、小學英語作業設計中存在問題

作業是從課堂教學中來，走向課堂中去。作業拓展和超越了課堂狹小的邊界與空間，是課堂教學不可或缺的補充和提升。教師布置作業是為了從作業中發現問題，并及時根據學生掌握的學習內容進行教學調整。但是由于缺乏正確的作業觀，現階段小學英語作業普遍存在以下問題。

（一）作業缺乏目標意識

部分教師沒有思考作業目標，作業隨意性較強，缺乏針對性，作業碎片化。一般的英語作業多數是抄寫單詞和課文，但大多數教師都沒有對作業進行模塊化設計，每一個單元的作業之間缺少相關性，缺乏深層次地思考每一節課的作業目標與本單元的教學目標、教學活動和教學評價的關聯。

（二）作業要求缺乏針對性

很多情況下，教師給全班布置相同的作業，這種做法往往忽視學生的個性和基礎的差異。這樣的作業沒有選擇性和針對性，成績好的學生會覺得作業太簡單，基礎薄弱的學生又會覺得太難了，容易出現不做作業、亂做作業，甚至抄襲作業的現象

（三）作業內容形式不豐富

英語教師布置的常見作業有抄寫單詞和課文、聽課文、讀課文、背課文、默寫單詞等。機械性的抄寫作業容易使學生感到枯燥無味，往往會應付了事；聽說讀的作業在教師沒有及時檢查的情況下，學生也會偷懶不做，很難落實作業的完成率。

（四）作業缺乏對學生的精準分析

有的教師布置作業比較隨意，往往是根據自己的要求和學生所學的內容進行布置，缺乏對學年、學期、單元、課時等作業的整體規劃。教師的作業布置應該精準分析學生的作業情況，如果班上大部分學生作業都做得不理想，教師應當調整作業并且分析原因調整教學進度。

三、小學英語作業的優化設計策略

（一）單元視角整體設計

單元視角整體設計有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性。教師在設計作業時應當將一個單元看成一個整體，整體把握整個單元的學習內容和學習目標，并制定作業目標。根據作業目標設計作業，每個課時之間要注意邏輯性和結構性。從單位視角進行整體設計，有利于提高教師的教材分析能力和系統設計能力。好的作業設計有利于提高學生的作業興趣，提升作業的質量，從而促進學生的學習。以教科版四年級上冊Module6 Myschool 單元為例，重視整體模塊設計，合理劃分和組織課型。結合本模塊Module6Occupations主題，設計了六個課時，由一節詞匯課、兩節聽說課、兩節讀寫課和一節綜合拓展課組成。

（二）精準分析單元內容

一方面，全面精準分析教材內容，從“主題意義探究的單元整體教學”角度全面分析單元內容，包括教學內容分析、教學目標、課時劃分和評價活動設計等。另一方面，準確深入剖析學情，從心理特征、認知水平、知識儲備、預期困難等方面對學生進行深入的分析。關注學生不同的學習能力、不同能力類型和不同思維水平。

（三）優化設計單元作業

1.作業目標定位精準化。作業目標明確且清晰合理，注重強化單元主題探究，注重與課時目標、教學目標、教學活動、教學評價等協調統一。課堂教學解決的是學什么、怎么學的問題，而作業解決的是如何學得更好，以及學得怎么樣的問題。以教科版四年級上冊Module3Myschool單元為例，第一課時的作業目標是能認識學校室場的名稱、方位等詞匯，能運用所學的知識介紹學校的室場。根據作業目標設計了基礎類作業一—朗讀并熟記本課所學詞匯。提升類作業是讓學生讀句子，根據描述在相應的橫線上寫出室場名。拓展類作業是讓學生將課堂中介紹自己學校地圖的話寫下來，并且閱讀有關繪本的故事。教師結合了作業目標設計了三個類型的作業，作業更加系統化、針對性更加強、目標更加明確，從而提高作業質量，達到減負增效的效果。

2.作業形式豐富多樣化。為充分發揮作業設計的育人導向功能，以“作”促學，幫助學生夯實基礎、形成必備品格和關鍵能力，積極探索并建立“基礎性作業 + 提高性作業”模式。基礎性作業包括：抄寫類作業，可以讓學生抄寫單詞的時候嘗試給單詞配畫，例如，學習文具類單詞時，讓學生畫出文具再配上英語。還可以布置聽讀作業，具體要求學生聽多少次，朗讀多少次，朗讀的時候圈出不理解的單詞。第二天及時檢查朗讀情況，可以用抽學號的方式進行抽查。提高類作業包括合作類、收集類和制作類作業。合作類作業就是小組合作完成一項任務，例如課本劇表演、調查報道。收集類作業主要是讓學生通過閱讀書籍、查閱資料獲取更多拓展的知識，讓知識不止局限于課堂內，而是走出課堂，讓學生獲取更多的課堂外的延伸知識。制作類作業，例如低年段可以自制字母卡片、單詞卡片用于學習字母和新單詞；高年段學習了書信的書寫，可以用英文給同學和家人寫一封信；制作一張英文的海報。

3.作業評價方式多元化。作業的評價應該是具有發展性的，根據學生在不同階段的發展水平進行評價；作業的評價是有過程性的，根據學生的整個學習過程進行評價；作業的評價是具有主體性的，以學生為主體進行評價。評價的主體需要多元化：在主體上，可采取師生、生生互評等多元評價方式；在形式上，可以采取文字評價和符號評價相結合。筆者在平時作業點評中除了給A、B等級，還會根據學生的書寫情況蓋上Good、Excellent、English star三種印章符號，不僅關注學生答案的正誤，更關注學生完成作業過程中的方法、態度、達成情況等。教師既要清晰學生在知識體系上的漏洞，又要關注學生思維、方法、態度上的不足。采取多維的表現性評價手段，助力學生成長，體現作業評價的“增值”效應。

4.作業反思深刻有效化。教師平時可以利用學生學號小表記錄統計和分析每個學生完成作業的情況，當天批改完就讓學生訂正，及時了解學生的作業情況。及時記錄學生作業中的問題，全面、深入、客觀地進行歸因分析。教師可以要求學生寫錯題總結本，對在作業中發現的問題進行收集、整理、反思。教師可以歸納學生共性的作業錯誤，分析致錯原因，為作業講評和學習改進積累資料。教師可以建立個性化的學生電子學習檔案。教師要反思作業設計的針對性、合理性和有效性，樹立以作業情況來改進教學的觀念，及時調整教學策略，有效改進教學方法，從而提高課堂教學效率。

四、結語

英語教師需要結合“雙減”政策和新課標要求，以學生為中心，以減負增效為原則，優化設計英語作業。英語教師可以從精準定位作業目標、豐富作業類型、完善作業評價方式和及時記錄作業反思等方面入手提升作業質量，從而讓學生的英語學習變得更加高效。

參考文獻：

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