“雙減”政策背景下小學英語口頭識記類作業設計

一、口頭識記類作業的內涵

口頭識記類作業是日常教學中的一種作業類型。一般以朗讀、對話、背誦、復述等形式進行，并配合其他常規作業，檢測學生對知識與技能的掌握程度，以達到預期的教學目標。識記是一個心理學名詞，是記的環節。它的任務是通過感知、思維、體驗和操作等活動獲得知識和經驗。識記是記憶過程的第一個基本環節，是個體獲得知識經驗的過程。它是將知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然后轉化為持續記憶的過程。英語的聽說讀寫是英語必備技能。因此，英語的口頭識記作業通過設計合適的口頭作業，訓練學生感知、積累和表達知識，掌握學習規律，提高學習效率，培養核心素養。

二、口頭識記類作業現狀

目前，口頭識記類的作業往往是聽讀對話、朗讀語篇、讀記單詞、口頭作文等。但是在實際中，學生完成情況并不樂觀。一是學生不夠重視。檢查讀書或背誦情況時，發現學生完成度不高。有個別基礎不好的學生，甚至會失去信心，更加抵觸聽說作業。二是家長不重視。家長往往關注的是書面作業，對口頭識記類的作業僅僅停留在口頭督促層面，讓孩子“多聽、多讀、多背”，而不落實到行動上。當孩子表示做完聽說作業了，他們也就不再關注了，至于作業完成的質量更是達不到預期效果。三是教師布置的口頭識記類的作業單一。“一刀切”的作業模式忽略了學生的個體差異，使得兩極分化現象越來越嚴重。

三、口頭識記類作業的基本理念與依據

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學要在堅持立德樹人的基礎上，尊重學生的認知發展規律，體現單元整體意識，創新作業實踐。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求作業設計要在有限的時間內提升效率，提高質量，做到減負不減質。

四、口頭識記類作業設計原則

1.實際性。作業設計要從實際出發，讀背說內容設計必須貼近學生實際。

2.多樣性。作業設計要兼顧不同層次學生的發展，要能有效培養學生綜合能力，體現出多樣性。

3.發展性。遵循教育規律，全面落實國家的“雙減”政策。作業的設計要著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利；要整體提升學校作業質量，提升學生學習效率。

4.創新性。作業設計要具有創新性，要促進學生思考，使學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立性、責任心、創新精神。

五、口頭識記類作業設計策略

（一）分層遞進，方法識記

設計的作業要因材施教，以生定教。設計的分層作業要具有豐富性、趣味性以及生活實用性，同時也要避免簡單的分層。因此，布置的作業就要有遞進性、比賽性和挑戰性。以廣州版教材六年級上冊M3HealthUnit6The se-cret to 為例，筆者進行了兩次口頭識記作業的設計。第一次口頭識記作業為背誦課文。第二天上課時，第一個環節就是抽背課文，但效果并不理想。當天晚上，筆者進行了反思：學生對課文內容的理解不盡相同，沒有背誦的指導，又怎么能激發學生背誦的積極性？背誦效果不好，默寫又怎么好呢？這樣只會打擊學生的學習熱情。后面，筆者做出了調整，配上圖片輔助學生理解課文內容。例如，配以圖片（如圖1）輔助學生逐句理解課文大意，繼而理解概括與分述關系（如圖2），逐段理解后再串聯起來，并且在課堂上給出提示詞指導（如圖3）。隨后給出多種形式試背，如教師給提示全班背，好朋友互相背、互相糾正，一個指圖另一個背誦，等等。同時，教師巡視指導，學生遇到困難時及時給予幫助，背誦得快的學生也可以當小老師給予同學幫助。以背誦為主的口頭識記類作業，可以把枯燥的識記作業轉變成有趣的作業。把分層理念融入各個教學環節中，提高每個層次學生的能力。在把枯燥的識記作業轉變成有趣的作業過程中，教師要多思考，著重將識記的內容形象化，由淺入深，激發學生想象力，鼓勵不同層次的學生有不同的進步。

（二）音律內化，趣味識記

英語和語文都是一門語言學科。在初期語文學習時，教師往往把枯燥乏味的教學內容融入朗朗上口、簡單易懂、節奏感強的兒歌和小詩中去，解決記憶詞語、運用詞匯、培養語感的問題。因此，英語教學可以借鑒學習語文的初期做法。例如，學生通過吟誦“Lucy，Lucy，What can you do？I can dance.What aboutyou？I can't dance.But I can cook.Come overandhavealook.”，熟練地學習并背誦“Ican..Ican't...”句式，讓單詞學習變得輕松起來。又如，學生通過吟誦“Books inbag.Booksonthe floor.Booksunderthechair.Books behind the door.Your room is messy，Mr.Gore.”，可以一下子理解并運用單詞“book”。隨后，教師配以圖片，輔助學生理解“in，on，under，behind”的意思，并結合整段表達，說出“messy”的含義。再如，學生通過吟誦“Let’s sing.Here is my T-shirt.It’spurple.Here is my sweater.It's blue. Here ismy jack-et.It’syellow.Itis yellow.Itisnew.”，學習“Hereismy..It's...”句式。教師引導學生邊唱歌邊做動作，如唱到顏色單詞時拍手或扭動身體等。教師也可以讓學生改編歌曲，提高學生學習興趣。在重復的句式、重復的旋律中，詞匯教學變得生動有趣。

（三）遵循規律，提高效率

復習舊知配合激勵措施，能使學生更有信心學習。以M3 Health Unit 6 The secret to 為例，學生先朗讀，根據文字和書本插圖回憶一遍課本內容。隨后，學生閉眼回憶課本內容，再進行背誦。最后，找出對的地方和錯的地方。學生間互背互查，再背再查，直到能流利地背出來。連續四次背誦全對的學生有資格當小老師，并給予獎勵。這種方法，有效地改善學生口頭背誦情況。根據遺忘的規律，需要及時復習，并間隔一段時間再復習，促使學生的記憶和運用語言能力的提高。

六、結語

“雙減”是為了減輕學生的作業負擔，要做到減（作業）“量”不減（學習）“量”。在小學階段，口頭識記類的作業設計，要遵循實際性、多樣性、發展性、創新性原則，實施分層遞進、音律內化、遵循規律策略，以提高學生的學習興趣，提升學習效率，培養核心素養。此外，利用心理機制指導教學，對于培養學生學習英語興趣是很好的途徑。未來，教師要繼續多思考、多改變、多嘗試，在創新的同時，探索出更多有趣和生動的作業。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]方臻，夏雪梅.基于學生心理機制的學習反饋作業設計[M].北京：教育科學出版社，2014.