課程雙創背景下管理學任務驅動型教學設計與實踐

摘要：任務驅動型教學模式是一種高效的實踐教學模式。依據雙創教育的要求，立足企業經營管理實際，通過分析管理類崗位實際工作過程和工作任務，設計出5項學習型管理工作任務，并從任務的實施步驟、教學方法和注意問題等方面探索任務驅動型教學模式在管理學實踐教學中的應用，以期對管理學課程雙創教學改革有促進作用。

關鍵詞：課程雙創；管理學；任務驅動

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.081

1"問題提出

2010年5月，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”“突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接”[1]，明確了全體學生全過程地接受創新創業教育。面向全體學生全過程的雙創教育，課程改革是關鍵。無論是通識課程，還是專業課程的教學設計與實施中，要為雙創型技能人才培養服務。管理學課程作為管理類或者經管類專業的基礎課或者工科專業的選修課，涉及到的學生廣，在創新創業型人才培養中占有重要地位。加上管理學課程較為務虛的特點，筆者在多年的雙創課程教學和專業課程教學過程中積極探索，教學實踐活動證實，任務驅動型教學模式是培養高職院校雙創型高素質應用型人才的有效模式。

任務驅動教學模式自20世紀80年代產生以來，已經成為德國職業教育教學指導思想的主流，并日益為世界各國職業教育界人士所接受和推崇。它是一種建立在構建主義教學理論基礎上的，以培養學生的關鍵能力、職業行為能力等為目標，以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式[2]。不難看出，在任務驅動教學模式實踐過程中，任務設計是關鍵，它關系到學生的參與熱情和學習效果。為了讓學生通過完成任務學習掌握理論知識和工作技能，這里的“任務”就不能是實際工作任務的照搬，而是既忠實于實際管理類崗位工作任務，又符合高職院校學生的現實情況的學習型工作任務。這樣的任務才能有利于學生有效完成，并通過完成學習型工作任務的過程，掌握管理知識，鍛煉管理技能，改變以前管理學課程泛泛學習管理知識、技能與就業創業中實際經營管理活動工作以及專業學習相脫節的尷尬局面，學生學習熱情不高，難以學以致用。

2"雙創背景下管理學學習型工作任務設計

依據往年我校學生就業數據，大部分學生是到企業工作，少部分學生有企業兼職經歷，因此，課程雙創培養創新創業型人才，管理學這門課程就不能泛泛來學習管理學知識，影響學生學習興趣和效果，本課程應站在企業管理的角度并結合學生專業實際，按照管理工作的程序或內容展開，例如創立公司，會計專業的學生做會計類企業，電商專業的學生做電商類的企業等。

通過分析多種管理學教材或書籍[3]，結合創業公司運營實際，設計出以下管理學課程工作任務：組建管理團隊；模擬成立公司，選一個學習公司學習管理；通過完成管理環境分析任務，應用決策知識，論證先前成立公司的可行性，以及計劃；營銷是公司核心職能業務，模擬節日促銷；圍繞計劃進行公司組織及文化建設；圍繞計劃做領導工作，溝通工作，激勵工作，控制工作等。

具體學習型管理工作任務設計如下：

學習型工作任務一：組建管理團隊，初步成立公司。開學的第一次課導學環節，就要向學生說明本課程主要采用任務驅動式教學方法，做中學，要求同學們結合自己專業和地方經濟社會發展需要，組建管理團隊，初步成立公司（本研究簡稱為小組自建公司）。具體要求是給公司起個合適的名稱，初步確定經營的產品或服務。同時，選一個對應領域現實存在的公司（本研究簡稱為學習公司），學習學習公司的管理。根據學習公司的公司簡介，完成小組自建公司的簡介。對應理論知識學習是導學與概論部分；5—6人一個團隊，做到研討、分工與合作記錄等，本著可以做下去的原則，如果做不下去，可以在運營中調整經營產品或服務。在完成這個任務的過程中，學生還學習掌握了成立注冊公司的創業知識和技能。

學習型工作任務二：管理環境分析，作出決策，制訂計劃。

子任務1：完成管理環境分析報告。對應理論知識學習是管理環境影響因素及分析方法；要求詳細調研分析影響自建公司和學習公司管理的環境因素，應用兩種以上管理環境調研方法和SWOT矩陣分析法，小組提交一份自建公司和學習公司的管理環境分析報告文檔和匯報PPT，做好研討和分工與合作。

子任務2：完成“五一”或6·18促銷計劃（春學期），完成“十一”或“雙十一”促銷計劃（秋學期）。"對應理論知識學習是決策與計劃；要求基于子任務1的數據，應用決策與計劃的知識完成，計劃要求具體可操作。

學習型工作任務三：圍繞計劃，進行組織設計與崗位人員配備和管理。

子任務1：組織結構設計與組織文化建設。"應用組織設計的內容、原則、流程以及組織結構類型等理論知識，畫出自建公司的組織結構圖；選一個部門并畫出部門崗位結構圖，完成部門說明書；在這個部門選一個崗位，寫出崗位說明書。

子任務2：崗位人員配備與組織文化建設。應用崗位人員配備的流程、原則等理論知識，完成自建公司招聘簡章和報名登記表，一個部門考核指標體系和一個崗位考核指標體系建設。完成自建公司組織文化的核心層建設，明確自建公司的宗旨或使命、愿景、價值觀。

學習型工作任務四：開展自建公司的領導工作。

子任務1："自建公司的領導風格分析。"分析研討自建公司和學習公司的領導風格以及效果，辯證學習、靈活應用領導品質、領導行為、領導權變等理論知識。

子任務2：自建公司的溝通工作。"圍繞自建公司的溝通目的，建設與管理自建公司的溝通渠道，學習應用組織溝通的條件、流程、方式與渠道、技巧等理論知識；分析學習公司的溝通工作。

子任務3：自建公司的激勵工作。"完成自建公司的一個部門激勵方案和一個崗位激勵方案，學習應用激勵理論、方法、手段等理論知識，分析學習公司的激勵工作。

學習型任務四："自建公司的控制工作。"依據學習型工作任務二的促銷計劃，為了達成促銷目標，制定促銷控制工作方案，應用控制的過程、類型、方法等理論知識，分析學習公司的控制工作。

學習型工作任務五：自建公司的管理展示，學習公司的管理分析。自建公司的管理展示，要求全面展示公司的管理，并寫出經營感想。學習公司的管理分析，要求應用所有管理模塊理論知識（管理環境分析、SWOT分析法、決策、計劃、組織及公司文化、領導、溝通、激勵、控制等），收集并分析學習公司的管理資料，并歸納總結出管理上的亮點、不足以及給出管理改進建議。提交文檔和匯報PPT。

初創公司的5大學習型管理工作任務，既有單項管理技能訓練的，又有綜合管理技能訓練的；任務驅動做中學、三輪驅動：課堂講授、自建公司管理研討、學習公司學習借鑒；邊學邊做，學以致用，課程雙創，扎實推進雙創教育，專創融合，思政融通。通過后續的綜合實戰管理任務的運營，如各級各類大學生創新創業大賽（如“互聯網+大學生創新創業”大賽等）、創業孵化器（如創新創業工作室、創業企業經營等），學實悟透管理理論，鍛煉管理技能，提升管理能力，服務就業與創業。

3"雙創背景下管理學學習型工作任務的實施

任務驅動型教學，要做好實施步驟的設計和教學方法的選擇，實施步驟是完成任務的保障，教學方法是完成任務的途徑，這兩個方面是實現雙創背景下管理學實踐教學目標的關鍵方面。任務驅動型教學是行動導向教學模式，行動導向教學模式按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6大步驟進行的。以學習型工作任務一：組建管理團隊，初步成立公司為例。資訊階段是明確學習任務：結合自己專業和地方經濟社會發展需要，組建管理團隊，初步成立公司。要求給公司起個合適的名稱，初步確定經營的產品或服務。同時，選一個對應領域現實存在的公司，學習現實存在公司的管理。根據學習公司的簡介，完成小組自建公司簡介，了解成立注冊公司的創業知識；計劃階段是5—6人一組，組建管理團隊，選出總經理，制定初步成立公司工作計劃；決策階段是管理團隊充分討論后制定初步成立公司工作計劃；實施階段是各管理團隊，收集專業、行業、地方經濟社會發展需求，初步確定經營的產品或服務和對應學習的現實公司，收集公司起名規范資料和公司簡介編寫規范，形成自建公司的名稱及簡介；檢查階段是各公司總經理配合教師檢查，教師可講解公司起名規范和簡介編寫規范等相關知識和注意問題，并提出修改意見；評估階段各公司總經理集中介紹本管理團隊工作情況及調查方法的可行性和調查數據的可靠性，每個管理團隊成員匯報其初步成立公司的心得體會，各管理團隊間互相提問和評論，老師對每一個公司管理團隊進行提問和點評。這樣的一個工作程序，保證了工作任務的有效完成，學生既學到了管理者、管理角色、管理技能、成立注冊公司等有關知識，又鍛煉了其溝通交流能力、培養了其團隊合作意識以及文書撰寫等管理技能。

Clark，Scarino和Bmwnell研究界定了“任務”，指出：“任務”是由4部分組成，即目的、背景、過程和產出，其中“背景”可能是真實的、模擬的，也可能是想象的，涉及社會問題，例如地點、參與人及其關系，時間以及其他重要方面[2]。雙創背景下管理學學習型5大工作任務，都是真實的，基于地方經濟社會發展需要結合專業設計的，因此實戰演練、角色扮演、情景模擬等教學方法是比較常用的。管學課程中的5大學習型工作任務都要求，各管理團隊在學校創新創業孵化基地經營過程中實際完成，要求學生用這些項目參加各級創新創業大賽、營銷大賽、電子商務大賽等，爭取在賽事中走得更遠更高。

4"雙創背景下管理學任務驅動型實踐教學需要注意的幾個問題

實施任務驅動型管理學教學的實踐中發現，要使學生真正投入到學習型工作任務的完成中，通過完成學習型工作任務掌握管理知識和技能，培養創新創業意識，鍛煉創新創業能力，實現學習與工作對接，還需要注意以下幾個方面：

（1）教師要精心設計好每一個學習型工作任務。管理學任務驅動教學模式實踐，讓學生在完成任務的過程中，掌握管理知識和技能。因此，“任務”設計非常關鍵，直接影響學生學習和教師教學成效。在設計“任務”時，要與學校的整體雙創教育設計相一致，如各級創新創業大賽實踐活動，服務區域經濟社會發展的鄉村振興活動（農村電商等），還要注意高職學生的特點和知識接受的能力，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力、興趣等。邀請行業專家、管理一線工作人員參與教學設計與實施，多研讀分析相關資料，并結合學校現有的校內實訓室和校外實訓基地條件，設計出既能獲得管理知識和技能，又具有可操作性的企業管理經營任務。

（2）教師在學生完成管理任務學習過程中，發揮好主導作用。布置任務階段，教師要明確任務的內容、要求、應用的課程知識、必要的參考資料、提交形式及時間等；任務實施階段，教師要了解任務進度、遇到的困難等，及時給予學生方法、心理、價值引導；任務總結交流階段；教師要明確總結交流步驟與規則，管控過程，做到交流啟發，完善提高管理者素質與技能。

（3）課程考核方案要促進任務驅動型教學實施，體現專創融合，課程思政。學生很關心課程的考核方式，考核方案設計質量會影響教學實施效果。教師在課程導學環節，要清楚告訴學生本課程的考核方案是基于任務完成質量設計的，既考核管理工作過程，又考核管理工作結果。工作過程的考核，主要考核任務參與度、團隊合作精神、管理者角色意識、創新創業思維能力等，占40%；工作結果的考核，主要考核完成每項任務的書面文書，如學習型工作任務一和二的初創公司簡介、小組自建公司管理環境分析報告、促銷計劃等，還有創業企業經營數據等，占60%。通過科學設計考核方案，引導學生積極參與完成每一個學習型管理工作任務，掌握管理知識，理解管理者行為，培養學生對初創企業的經營管理素養和能力。

（4）任務驅動型教學要善于利用信息化技術工具手段，做實“做中學”，確保任務完成質量。管理學基礎課程，我校開設課時為28學時，做實任務驅動型教學課堂學時難以保證。學生在任務的完成過程中，需要小組成員間充分討論和分工合作，還需要教師及時指導和監督，再加上學生的其他課程任務、考證等壓力，聚集到同一空間完成任務的時間不多，騰訊會議、qq群、微信群等遠程辦公工具以及智慧樹等教學平臺，就成為必需的溝通工具和管理平臺。學生需要老師參加公司管理任務時，可以通過騰訊會議等進行研討，學生要把完成任務過程中的材料拍照或視頻提交到智慧樹教學平臺，以便老師指導監督等，老師也可以利用這些信息工具，研判學生在完成任務遇到的困難及時指導，隨時解決學生遇到的問題。

5"結語

基于雙創人才培養的任務驅動型管理學基礎課程教學實踐，學生通過“三輪驅動”（課堂教學、小組學習公司案例分析、小組自建公司經營管理）學習模式，完成學習型管理工作任務。培養了學生專業與市場敏感性，學習了決策、計劃、組織、領導、控制等管理知識，鍛煉了溝通協調、組織、領導、控制、文案撰寫、團隊合作、創新創業等管理技能與能力，認識到管理既是科學，又是藝術，提高了學習熱情與效果。管理學務虛，課程雙創背景下的任務驅動型教學設計與實施，做實了管理知識的學習，管理技能的掌握，管理能力的鍛煉。

參考文獻

［1］教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].（20100513）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[2]張凱.高職院校公共關系學任務驅動型實踐教學設計與實踐[J].經濟研究導刊，2010，（27）：259260.

[3]王玲，張海雁，宋君遠，等.管理學項目化教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2020.