高職院校與中小學合作開展勞動教育的立體化路徑研究

摘要：由于江蘇省的經濟發展水平以及職業教育水平和資源均優于全國平均水平，所以從目前高職院校與中小學勞動教育的合作開展的情況來看，江蘇省率先取得較好進展。本文調查江蘇省中小學勞動教育開展狀況，高職院校供給中小學勞動教育資源路徑等，以期從中獲得加強勞動教育的經驗。

關鍵詞：中小學勞動教育；高職院校；合作開展

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.084

1"引言

1.1"研究背景

2015年，《教育部、共青團中央、全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》明確提出，中小學勞動教育對于推進教育現代化，實現中華民族偉大復興中國夢具有重要現實意義[1]。2017年12月19日，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》指出，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價，鼓勵職業學校實訓基地向普通中學開放[2]。2020年，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》重點強調，高職院校等作為重要的支撐保障之一，可滿足各類學校多樣化勞動實踐需求，建立健全開放共享機制，利用職業院校的專業優勢，為中小學生開展勞動教育。可以看出，高職院校在中小學勞動教育方面可以發揮很大的作用。

從目前看來，高職院校與中小學勞動教育的合作很多，從過程結果來看，江蘇省目前進展較為迅速。這主要是歸結于江蘇省較高的經濟發展水平，以及較為豐富的職業教育資源。在經濟發展相對落后的一些區域，因為本身職業教育資源的限制，所以這些區域中職業院校與中小學合作開展的勞動教育也相對較少。鑒于此，調研組以江蘇省5市15所中小學為研究對象。本課題關注的高職院校供給中小學勞動教育資源的經驗與問題，為了使研究更加客觀、科學，課題組對中小學的勞動教育進行了普查。

1.2"研究方法

1.2.1"問卷調查法

為了較好把握高職院校供給中小學勞動教育資源的現狀，課題組針對不同對象設計了不同問卷。問卷的調查對象涉及到，學校中負責勞動教育的管理人員、如教師等。問卷的主要內容涉及中小學勞動教育是如何開展的，教師們對勞動教育的認知等方面，其目的在于尋找中小學勞動教育資源的供給缺口，探索高職院校潛在資源，為因地制宜地改善中小學勞動教育、實現雙方的資源整合提供依據。

課題組調研樣本概況如下：課題組共計發放5009份問卷，實際回收4837份，有效問卷4381份，有效問卷率87.5%。其中教師問卷共計發放2598份，實際回收2524份，有效問卷2397份，有效問卷率92.3%；家長問卷共計發放1358份，實際回收1342份，有效問卷1175份，有效問卷率86.5%；學生問卷共計發放1053份，實際回收971份，有效問卷809份，有效問卷率76.8%。

1.2.2"深度訪談法

一是對中小學負責勞動教育的管理人員采取問卷調查與訪談相結合的辦法。二是對已經對中小學提供勞動教育資源的高職院校進行深度訪談，多方了解他們的供給模式、體系等。三是對蘇州教育局相關的工作人員進行訪談，深入了解蘇州中小學勞動教育的其實施情況。

1.2.3"實地觀察法

從2018年3月到2020年4月，課題組先后在蘇州、常州、南京、揚州、徐州進行5次調研，涉及15所中小學和5所高職院校，地點的選擇具有典型性和代表性。例如蘇州農業職業技術學院與金閶實驗小學的勞動教育對接，已簽訂合作協議；這些高職院校供給中小學勞動教育資源的先進做法，具有推廣和普及意義。

2"整體調研結果

2.1"目前江蘇省中小學勞動教育開展情況

2.1.1"完善體系，全方位創新機制支持勞動教育

訪談筆錄：

成員A：C主任，就您多年的在校教學經驗，您認為當前江蘇省中小學的勞動教育體系如何？

C老師：我認為當前江蘇省中小學的勞動教育體系，在全國省級單位中是比較完善的，特別是蘇州、無錫、常州地區的勞動教育模式體系，是值得我們認真研究推廣的。但也是存在不足地方的，像資源共享的障礙還是沒有很好地解決。總的來說，我認為江蘇省的中小學勞動教育體系"，在時間的打磨下會逐漸變得更好。

小結：蘇州、無錫、常州都市圈職業院校深入實施開展勞動教育，這些職業院校的資源面向中小學開放，他們建立了較為完善的勞動教育啟蒙系統。在省教育廳相關政策的指導下，他們建立了相關教育互通機制，來指導相關學校。

2.1.2"優化結構，全課程精心設計融入勞動教育

訪談筆錄：

成員B：X老師，近年來，您與我市中小學合作設計勞動教育課程中，有什么心得嗎？

X老師：在近些年設計課程中，我感受頗多，發現我們的課程設計標準是更加地完善，也會根據受眾年齡的特點，在教材的編寫中，進行階梯式的設計。在我們設計課程中，我們更加重視傳統文化的融入，重視勞動育人的作用。

小結：不斷開展完善勞動教育的課程結構，策劃學校勞動教育的相關課程，保證勞動教育中小學的課程中能發揮相應的地位。揚州市開展科技教育、勞動教育，在全市中小學推廣“STEAM”課程，讓初中學生普遍學會基本家務勞動技能；蘇州市立足于在中小學的勞動教育中突出吳文化特色，培養學生在勞動教育中的“工匠精神”，希望學生們能夠不斷傳承傳統工藝，這些舉措為蘇州市的中小學勞動教育，打下了“蘇脈”“蘇作”的文化烙印。

2.1.3"完善標準，全過程記錄多元評價勞動教育

訪談筆錄：

成員D：F老師，就您在校多年的教學經驗，您怎么認為當前的勞動教育評價標準如何？

F老師：近年來，在國家以及省里對中小學勞動教育的重視下，我們學校的評價標準是有很大的改進，評價標準變得多元化。標準的改進，大大激勵了學生的積極性，同時我們學校通過與職業院校合作，也為學生提供了多元化的勞動技能體驗。這使得我們身邊的老師、家長、學生都意識到勞動教育的重要性。

小結：可以看出，國家不斷鼓勵職業學校與中小學聯合開展勞動教育，到今天他們合作的措施源源不斷。目前開展較多的模式是，"“職業學校—中小學—企業”"三方的協商合作，各方的資源不斷整合。部分地方政府也越來越重視勞動教育，專門成立相關的職業啟蒙教育服務組織，參與勞動教育的主體也在不斷增多，可以說，從高職院校和中小學在合作開展勞動教育的實踐中可以看出，雙方都積累了一些可以推廣的經驗[3]。

2.2"中小學老師、家長、學生對勞動教育的認知度，包括對開展形式等的調查（中小學問卷）

項目組通過中小學問卷發現：教師和青少年在勞動觀念認同上不同；通過結果可以發現不同群體都對勞動教育是比較肯定的；但是他們都認為目前的勞動教育還不夠完善。

2.2.1"在勞動觀念的認同上兩類群體仍有差異

通過對問卷數據分析，發現在勞動觀念、勞動意識中，兩類群體仍有差距。僅有24.14%和13.79%的教師分別認為學生有著極強和較強的勞動觀。與此相對應57.14%和11.43%的青少年分別認為自己的勞動觀念極強和較強。

隨著社會的不斷發展，青少年認知的豐富，他們所理解的勞動內涵也在不斷豐富，這也導致了他們對勞動的觀念、理解也在變化。這也解釋了兩類群體數據的差異。

2.2.2"在提升青少年對勞動教育價值的認識上還需要繼續努力

在問卷中有一題，“勞動教育對學生未來發展影響”的調查，結果顯示，82.51%%的教師認為勞動教育對學生未來發展非常有幫助。與教師對勞動教育的態度相對應，僅有57.14%的學生認為勞動教育對自己未來的發展非常有用。所以學校、社會還需繼續努力，幫助學生認識到勞動教育的價值。

2.2.3"社會對勞動教育認可度較高

在勞動教育的認可度上，結果顯示，100%的教師以及97.21%的家長認為學校方面應對學生進行勞動教育，88.57%學生認為學校有必要開展勞動教育。

就學校是否有必要開展專門的勞動教育課程，調查顯示，91.42%的學生以及100%的教師持贊成態度。

2.2.4"高職院校對于推動中小學勞動教育的重要性得到認可

關于高職院校在勞動實踐方面具有軟件、硬件、師資方面的優勢，55.17%的教師認為高職院校具有絕對的優勢，31.03%教師認為高職院校比較有優勢，只有13.17%的教師認為高職院校沒有優勢。

從問卷分析的結果可以發現，社會上比較認可高職院校在勞動教育方面發揮的優勢。

2.2.5"政府在推動中小學勞動教育應起到保駕護航的作用

為深入了解在中小學推動勞動教育中遇到的困難，政府應給予哪些方面的調查。課題組就政府在資源、政策、資金、監管4方面進行了認可度調查。

調查結果上可知，政府在勞動教育中是重要的一環，經濟基礎決定上層建筑，政府上承國家意見，下達學校乃至學生之間，在政策出臺、資金劃撥、監管考核等方面應起到積極作用，在大方向上進行嚴格把控，積極落實勞動教育。科學、正向地解決部分學校存在的勞動教育窄化、泛化、異化等問題。若政府監管力度不大、不強，將很難構建德智體美勞全面發展教育體系。

2.3"目前江蘇省中小學勞動教育面臨的主要問題

2.3.1"側重形式，不注重實際效果，未能充分發揮勞動教育的育人功能

問卷數據：

您認為“勞動教育”與“勞動”是否有區別？

調查顯示，100%的調查對象認為這是有區別的。

您所在學校是否具備較為完善的勞動教育課程體系（包括勞動課、技能培訓等）？

調查顯示，87.6%的調查對象認為學校有著完備的體系，另外12.4%的調查對象認為當前的自身所在的學校勞動教育體系仍需要完善。

您認為當前勞動教育的效果如何（從對孩子未來、學習能力、專注力、身心健康、解決現實問題能力5個維度考慮）？

調查顯示，只有60%左右的調查對象對此持完全肯定的態度。

問卷反思：目前，勞動教育的重要性不言而喻，各個大中小學校都能充分認識到勞動教育的意義，也基本了解勞動教育的基本內涵、主要目標等。部分學校結合自身特色優勢，建立特色鮮明富有成效的勞動教育課程或相關實踐活動。但在這些學校實施勞動教育的過程中，我們發現有的學校沒有真正理解勞動教育的內涵，將大多精力放在了如何呈現勞動教育，與勞動教育目標背離。也就是說，學校在設計勞動教育課程時，目標不能僅僅是通過設計一些活動、制定一些勞動環節、達到幾項勞動技能。最重要的是，通過勞動教育課程，在課程中，潛移默化地讓學生認識到勞動最光榮，能夠引導學生們樹立正確的勞動觀，養成勞動的習慣。所以，當下我們急需解決的問題是，如何避免注重形式主義的誤區，如何更好地發揮勞動教育的育人功能。

2.3.2"重落實、輕設計，勞動教育的銜接貫通尚待加強

問卷數據：

您認為勞動教育是否應該是一個有階段性、針對性的完整體系？

調查顯示，93.67%的調查對象對此持肯定態度。

您認為是否有必要根據不同年齡段學生的特點設計不同的勞動教育課程？

調查顯示，86.21%的調查對象認為有必要。

意見引用：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”，這意味著讓學生接受扎實有效的勞動教育，大中小學都要建立起一套完備的勞動教育體系。

問卷反思：目前，根據要求，大中小學都積極落實勞動教育，但在落實程度、實施效果上，各個學校之間還存在差異。如何設計符合不同年齡段學生的勞動教育課程，課程如何滿足各學段學生的身心成長規律的，還需要具體研究設計。比如，在具體勞動課程的設計銜接上還存在問題，各學段在勞動教育的教學目標、教學方式、教學內容上做得還不夠好、不夠深，勞動教育的實踐邏輯連接性不強，勞動教育的目標未能達成，勞動教育的效果不明顯等。

以蘇州農業職業技術學院為例，蘇農堅持立德樹人根本任務，以強農興農為己任，持續創新思政育人模式，著力講好新時代“三農”故事，引領廣大師生心懷“國之大者”，勇擔時代重任，逐步構建全員參與、全面覆蓋的“大思政”格局，努力培育聽黨話、跟黨走的高素質農業技術技能人才。學校成立勵耕輔導員工作室，工作室取名自蘇州農業職業技術學院校訓“勵志耕耘、樹木樹人”，以學生勞動教育為研究重心，創新教育方法，發揮農業院校“三農”人才培養的主渠道作用，緊盯新農人培養的現實需求，以培養一批懂技術、善經營、愛農村的新農人為目標，通過設計勞動課程、培育勞動精神等等，引導學生認識勞動教育的重要性，從而能夠主動承擔新農人的歷史使命。

勵耕輔導員工作室堅守農業院校“知農愛農”人才培養使命擔當，著眼國家對實施就業優先戰略作出的新的全面部署，發揮輔導員在學生思想引領、勞動教育中的關鍵作用，圍繞學生“養成正確的勞動觀、制定合理的勞動計劃冊、設計科學的勞動課程、實現自我勞動價值”四維成才路徑，搭建工作室“團隊優化、核心能力提升、制度配套完善、交流渠道拓寬”四個貫通體制機制。工作室成員開展勞動教育課程理論教學，指導學生掌握勞動教育的理論和方法。此外工作室還組建學生勞動宣講團，聯合中小學等學校，帶領宣講團成員主動講授勞動知識，與中小學共同選取具有代表性的國家級現代農業示范園和社會主義新農村開展現場活動"，邀請三農領域優秀校友代表進校訪談，將勞動與專業有機融合，引導學生熱愛勞動、認識勞動。

工作室傳承“興學勸農”使命，將國情思政課、鄉村振興課、紅色筑夢課等融為一體，通過走訪周邊社會主義新農村和國家級現代農業示范園，與園區建設者對話交流，了解勞動的發展前景，親身感受勞動工作環境，轉變部分學生勞動的認知誤區，樹立正確勞動觀。

參考文獻

［1］教育部.共青團中央和全國少工委《關于加強中小學勞動教育的意見》[EB/OL].（20150731）[20220526].http：//www.moe.edu.

[2]楊秋月.新時代職業院校勞動教育課程體系設計探討[J].職教通訊期刊，2020，（06）：2430.

[3]鄭劍紅.高職勞動教育與創新創業教育的交叉融合教育模式路徑探索——以“1+X”制度背景下電子商務專業為例[J].現代商貿工業，2024，（23）：6162.