系統(tǒng)論視域下高校課程思政融與顯的策略

摘要：高校育人系統(tǒng)包括教師、輔導員、班主任、行政管理、后勤管理等5個單元。課程思政要素在5個單元中結構迥異，又缺乏系統(tǒng)論的認識，導致單元間各司其職、形不成合力。課程思政具有鮮明的系統(tǒng)效應，思政要素包含文化融合價值，能夠發(fā)揮其與課程要素的“融”的功能。秉承不改變原有的育人系統(tǒng)的基本規(guī)則、提升育人系統(tǒng)的整合能力和尊重各單元的規(guī)律性的基本原則，在重新界定不同單元的課程思政的基礎上，將課程思政作為顯性文化，統(tǒng)合高校育人系統(tǒng)的全方位建設，將隱性要素轉化為顯性要素，使得課程與思政融為一體。

關鍵詞：課程思政；系統(tǒng)論；化隱為顯

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.080

0"引言

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！闭n程思政正契合了習近平總書記的要求，課程思政是高校的所有教育教學都要發(fā)揮思想政治教育作用，達到育才和立德雙重功效。然而高校課程思政的效果卻并不理想，主要由于課程思政的顯性價值統(tǒng)合性不足及“融”理念缺失。思政要素本身的潛隱性、對各司其職和專業(yè)分化的錯誤理解，出現(xiàn)價值性疏離和場域疏離，很難形成融合力。系統(tǒng)論正是解決課程思政效果不佳的良藥。

1"欠缺系統(tǒng)論導致高校課程思政背道而馳

1.1"系統(tǒng)論的思想

系統(tǒng)是由組成系統(tǒng)的一系列單元或者要素相互聯(lián)系，單元和要素是系統(tǒng)不同維度的區(qū)分，兩者具有交叉關系。因而一部分要素及其相互關系的變化會導致單元、要素等系統(tǒng)的其他部分發(fā)生變化。系統(tǒng)具有4個鮮明的特征，第一，系統(tǒng)的復雜性。結構是強有力的，要素在系統(tǒng)中的位置比要素的內部特征更為重要。系統(tǒng)的復雜不一定是單元多，只要有行動、多個參與方、階段、新要素介入等，即使只有3個單元的系統(tǒng)相互作用后，系統(tǒng)也很復雜。第二，存在漣漪波動效應，系統(tǒng)內要素相互關聯(lián)作用，一個變化導致結構變化，產(chǎn)生衍生結果，另一方面卻又受到系統(tǒng)制約，因而行為的效應總是多元的。第三，整體具有突顯屬性。系統(tǒng)整體具有與部分不同的特征和行為狀態(tài)。系統(tǒng)受到互動的影響，從而系統(tǒng)會具有與單元明顯不同的特征，結果和模式乃是通過互動形成的。因此系統(tǒng)僅僅是產(chǎn)生于結構組織的一種新特性，具有突顯屬性[1]。第四，個人認知與環(huán)境系統(tǒng)具有關聯(lián)性?！叭恕鐣匀弧睒嫵闪嘶畹膹秃仙鷳B(tài)系統(tǒng)。人是系統(tǒng)的一部分，人的認知和心理在主—客相互聯(lián)系與相互作用中形成。社會生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人Bronfenbrenner更是指出心理是個體與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物，并將環(huán)境細化為微、中、宏、外4個多元系統(tǒng)。系統(tǒng)的要素、結構、功能和環(huán)境關聯(lián)，其中，要素是基礎，結構是關鍵，功能轉化是核心，環(huán)境關聯(lián)性則是重要的條件。

1.2"課程思政缺乏系統(tǒng)論思想

課程思政是載體的擴充或者說是途徑的拓展，與思政課程沒有本質區(qū)別[2]。著名教育家赫爾巴特在“教育性教學”思想中強調“無教學的教育”，也沒有“無教育的教學”，把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來[3]。高校育人系統(tǒng)包括教師、輔導員、班主任、行政管理、后勤管理等5個單元，也包括課程要素和思政要素，每個單元都由課程要素和思政要素組成。但是思政教師、專業(yè)課教師、輔導員、班主任、行政管理和后勤管理之間沒有一個系統(tǒng)論思想的指導，常常出現(xiàn)，思政教師教德育，專業(yè)教師負責智育，輔導員、班主任、行政管理人員負責學業(yè)事務性管理，后勤管理負責學生的生活實務管理。課程思政建設“各自為政”現(xiàn)象廣泛存在，系統(tǒng)設計有待進一步完善；

課程思政缺失系統(tǒng)論思想指導，直接表現(xiàn)在兩個方面。第一，缺少統(tǒng)合課程思政的價值。由于對專業(yè)分化的錯誤理解和不當回應，出現(xiàn)價值性疏離和場域疏離，由此產(chǎn)生的互信缺失、觀點抵牾、效果抵消，這是課程思政教學危機的根源。也就是說，各單元之間缺少一個價值的紐帶，導致整個育人系統(tǒng)運行失序，亟須明確統(tǒng)合各單元的思政要素，從而幫助單元間形成合力，帶動高校育人系統(tǒng)效應生成。第二，課程思政在育人系統(tǒng)的結構模糊。課程思政對于育人系統(tǒng)而言就是其要素。這個要素一直存在于育人系統(tǒng)的各單元，只是以往沒有單獨明確課程思政這個名稱，而是用類似的名稱“思想政治”“德育”等類似的名稱，高校育人系統(tǒng)就把任務交給了思政教師，所以一提到課程思政想當然認為就是思政課程。其實在各單元中，一直都存在課程思政，只是該要素不像思政課程那樣顯性且集中，而更多是隱性的、分散的，所以沒有得到重視，很難相互配合達到育人效果。

2"系統(tǒng)論助力課程思政“融”功能實現(xiàn)

課程要素不僅指課堂教學或者專任教師的教學活動，還包含每個單元獨特的課程要素。專任教師單元的課程要素是一般意義上教授學科知識的課堂教學、實驗教學。在高校輔導員和班主任單元中，這個課程要素就是多種多樣的實踐活動。行政管理單元的課程要素則是服務和管理師生的方式、方法和能力。后勤管理單元課程要素為提供師生良好的生活條件。好的課程思政需要將思政要素“融”入到課程要素中，正如習近平總書記指出，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中吸收?！绷暯娇倳泴⒄n程要素與思政要素的結合方式“融”的思想體現(xiàn)得淋漓盡致。系統(tǒng)論對于課程思政“融”的實現(xiàn)大有助益。認識本單元課程思政系統(tǒng)效應是基點，然后擺正思政要素的位置，以課程思政顯性文化促進各單元和課程要素與思政要素相互融合，才能使得整個育人系統(tǒng)良性發(fā)展。

2.1"課程思政的系統(tǒng)效應

課程思政具有鮮明的系統(tǒng)效應，表現(xiàn)為3個方面。第一，整體性，課程思政作為一個整體的課程觀念，是高校統(tǒng)籌各部門、各學科、校內校外所有單元的資源的價值綱領，是科學規(guī)劃培養(yǎng)方案、制定服務管理方案、實施戰(zhàn)略戰(zhàn)術的根據(jù)，是各單元融合推進大學生思想政治教育的燈塔。第二，潛隱性，在高校育人系統(tǒng)中，思政要素通常表現(xiàn)為隱含的，悄無聲息地融入各單元的課程要素里，如教學內容、教育方式、實踐活動、教學服務理念、管理服務等方面，潤物無聲地幫助大學生立德樹人。第三，關聯(lián)性，課程要素和思政要素都是高校育人系統(tǒng)中的要素，任何一個要素位置變化都會關聯(lián)到其他單元，從而影響系統(tǒng)的功能實現(xiàn)。外部環(huán)境與高校育人系統(tǒng)融合互動性，對大學生行為、認知、心理、價值觀也會產(chǎn)生深遠的作用[4]。

2.2"課程思政的文化價值

課程思政就要系統(tǒng)的建構高校“大思政”工作格局，并形成“時時育人、處處育人、事事育人”的文化氛圍[5]。課程思政的文化就是要將具有每所高校特色的思政要素，通過辦學目標、校訓、培養(yǎng)目標、教學方法、教學內容、服務管理理念等校園文化體現(xiàn)出來。每個育人單元都要以課程思政為價值引領，根據(jù)校級的文化“思政要素”確定符合本單元的細化的文化符號，使每個單元的教學育人都以課程要素與思政要素融合的文化為邏輯起點，貫穿育人全過程的價值遵循。課程思政文化引領戰(zhàn)略，是對傳統(tǒng)“教與學”的一種突破，提供了各單元相互融合的公開依據(jù)，創(chuàng)設了培育大學生的情境與互動場景，是師生成長不可或缺的“大氧艙”[6]。為了充分發(fā)揮文化的引領功能，將思政要素通過顯性化、大眾化、符號化、持續(xù)化等化隱為顯策略，才能促成課程思政融合力。

3"系統(tǒng)論導向的課程思政革新原則

高校育人系統(tǒng)中從來不缺少思政要素，只是其具有潛隱性，未能提煉出來。系統(tǒng)論告訴我們?yōu)榱苏n程思政特意引進新的要素，將導致原有的育人系統(tǒng)基石顛覆。因此秉承最小變革，實現(xiàn)各單元的良性互融才是關鍵。

3.1"不改變原有的育人系統(tǒng)的基本規(guī)則

哈里.沃克在反對改變棒球規(guī)則時曾對我們說：我認為胡亂干涉基礎的東西是危險的，因為這會在其他方面引起連鎖反應。高校育人系統(tǒng)的基本規(guī)則就是通過知識傳授和思想道德進行育人，最重要的任務還是知識傳授，這個基本規(guī)則從未發(fā)生過變化。只是以前沒有明確提出課程要素和思政要素融合的要求。

3.2"提升育人系統(tǒng)的整合能力

不管問題多小，孤立地處理也會有很重大的后果，即相互聯(lián)系能夠破壞有目的的行為。高校育人系統(tǒng)的各個單元常常存在沖突、不和諧的情況，導致育人系統(tǒng)的內耗增多，各單元之間缺少有效的相互融合，最終使得整體功能無法得到發(fā)揮，因此需要提升育人系統(tǒng)的整合功能[7]。應當發(fā)揮課程思政的文化統(tǒng)合作用和結構層面系統(tǒng)整合功能[8]。在課程思政的文化整合的基礎上，理順思政要素與系統(tǒng)其他要素的關系，在人才隊伍、授課方式、學科建設、行政管理、科研工作、服務保障等方面實現(xiàn)結構優(yōu)化，保障育人系統(tǒng)整體功能實現(xiàn)。

3.3"尊重各單元的規(guī)律性

系統(tǒng)并不意味著缺乏規(guī)律性，要素在系統(tǒng)中的位置比要素的內部特征更為重要。高校育人系統(tǒng)每個單元運行遵循規(guī)律，各單元之間互動也遵循一定的規(guī)律，課程思政改革必須要尊重這些規(guī)律。思政要素在育人系統(tǒng)中處在非核心的位置，就像是大餐中的鹽的角色，每個菜都有鹽，增加菜的味道，但是鹽過量了，反倒適得其反。如服務是后勤管理的課程要素，思政工作只是輔助的工作，不能本末倒置。但思想政治工作卻是思政課的主要工作，課程的全過程都應當圍繞著這個主要工作。

4"育人單元課程思政化隱為顯的融合策略

4.1"課程思政文化顯性促融合

以馬克思主義思想、社會主義核心價值觀等外部環(huán)境為準繩，確定校級課程思政的頂層文化，各單元根據(jù)頂層文化設計符合自身特質的文化符號，明確系統(tǒng)各單元的文化理念（MI）、行動準則（BI）和可視化效果（VI）。通過這種自上而下的方式，實現(xiàn)各單元思政要素的融合。課程要素與思政要素融合的前提離不開對單元思政要素的結構分析，據(jù)此合理分配課程和思政要素的占比。課程思政文化的顯性體現(xiàn)在過程展示和結果考核兩方面。課程思政文化應當在高校的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都要明示。如在校園的重要建筑上懸掛學校的校訓，各種新媒體和學校網(wǎng)站上的顯著位置，將學校課程思政的文化展示。在對各單元進行年終考核時，不僅考核該單元的課程要素實現(xiàn)情況，還要考核思政要素的完成度。

4.2"各單元化隱為顯的對策

根據(jù)5個單元要素結構和相互作用情況，分別制定化隱為顯的措施。第一，行政管理單元以服務理念為引領。服務師生和構建和諧的師生關系為課程要素，思政要素就是在服務師生中體現(xiàn)以人為本的價值觀。行政管理“老師”更多地通過日常的言行舉止，傳遞給學生以用心服務，真誠待人的價值觀，思政要素考核指標是行為滿意度。第二，輔導員進宿區(qū)，實現(xiàn)兩單元融合，提升課程思政水平。輔導員單元是學生課程思政的主要陣地，將輔導員辦公場所移到宿區(qū)，實現(xiàn)宿區(qū)與課外實踐活動協(xié)同作用，運用必修學分激勵學生完成宿區(qū)的實踐活動，將后勤與輔導員單元的實踐活動融合育人。第三，明確班主任的課程思政職責，強化班主任與專業(yè)教師二維一體策略。班主任單元充分體現(xiàn)出專業(yè)特長，瑣碎的管理工作交給輔導員，對班主任的要求“少而精”[9]。班主任考核指標至少包括為自己班級提煉出一個思政要素即班級標簽，這個班級標簽要全校公示，成為班級的價值引領。明確班主任每學期至少組織一次與班級標簽相契合的專業(yè)性質活動。第四，專業(yè)教師圈層化明確思政要素。思政課為內圈是承擔思想政治教育的最重要部分；中圈由綜合素養(yǎng)課程組成，主要是價值觀引領；專業(yè)課程定位為外圈，知識傳授和能力形成為主課程，價值觀內嵌于主線。處于外圈的專業(yè)課，將原有知識中隱含的思政要素提取出來進行顯性化[10]。課堂教學中要明確告知思政要素，在教學計劃、教學內容、教學反饋、教學評價等全教學流程中都有體現(xiàn)[11]。不可否認，言傳身教是最好的思政要素顯示方式，學校應當及時對各單元主課程做得好的典型人物進行宣傳和獎勵，明確告知正確的價值觀會受到學校的嘉獎，會得到社會正向的激勵。

參考文獻

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