基于OBE理念的SIE教學(xué)模式改革與實踐

摘要：OBE理念提倡以成果導(dǎo)向為驅(qū)動，逆向設(shè)計教學(xué)方法，以學(xué)生為中心評價學(xué)習(xí)成效的一種教育理念，其3大核心為學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。基于教情分析的“兩多一高”和學(xué)情分析的“兩缺一活一弱”的特征，提煉課程教學(xué)的3大教學(xué)痛點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理念核心環(huán)節(jié)構(gòu)建了“體系引領(lǐng)—啟發(fā)貫通—全面評價”的SIE教學(xué)改革模式。通過對SIE教學(xué)模式的實踐與探索，以期對財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)與完善提供有益參考和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財務(wù)管理；教學(xué)模式；探索；實踐

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.075

0"前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，企業(yè)財務(wù)管理的復(fù)雜度和對專業(yè)人才的需求持續(xù)攀升。現(xiàn)代企業(yè)不僅要求財務(wù)管理人員具備扎實的財務(wù)、會計和管理學(xué)理論基礎(chǔ)，還強(qiáng)調(diào)他們必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，以實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)的智能化分析和決策支持[12]。2022年，國資委在《關(guān)于中央企業(yè)加快建設(shè)世界一流財務(wù)管理體系的指導(dǎo)意見》明確指出，要建立健全多層次財務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)中高端財務(wù)人才隊伍建設(shè)，推動財務(wù)人才結(jié)構(gòu)從金字塔形向紡錘形轉(zhuǎn)變。時代發(fā)展和國家需求均為高校培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的人才指明了方向[3]。

財務(wù)管理概論課程是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)情和教情分析中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容多、體系亂、重講解輕應(yīng)用、評價單一等問題[45]，本課程嘗試探索基于OBE教學(xué)理念構(gòu)建的“體系引領(lǐng)、啟發(fā)貫通、全面評價”的SIE教學(xué)改革模式，結(jié)合多維培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)手法，拓寬課堂教學(xué)。同時結(jié)合在線教學(xué)工具，設(shè)計全流程評價機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全方位跟蹤與反饋。通過SIE教學(xué)模式的探索與實踐，以期提高財務(wù)管理基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時代需求的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

1"課程介紹與教學(xué)痛點(diǎn)分析

1.1"課程簡介

財務(wù)管理專業(yè)是我校一流本科建設(shè)專業(yè)，圍繞“以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為社會輸送應(yīng)用型財務(wù)人才。財務(wù)管理概論是財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，面向財務(wù)管理專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)，學(xué)生已具備統(tǒng)計學(xué)和基礎(chǔ)會計學(xué)等知識。

財務(wù)管理概論課程自2001年起開設(shè)，課程建設(shè)可以分為3個階段：①傳統(tǒng)建設(shè)階段（2001—2015），主要從板書過渡到多媒體課件教學(xué)；②混合式建設(shè)階段（2016—2022），獲批校級混合式教學(xué)課程建設(shè)項目，教學(xué)團(tuán)隊出版了自編教材；③教學(xué)改革探索階段（2023—至今），探索和實踐SIE教學(xué)改革模式，并逐步向數(shù)字化建設(shè)方向發(fā)展。

1.2"教學(xué)痛點(diǎn)分析

1.2.1"教情分析

通過對財務(wù)管理課程教材的對比和分析，以及對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的反思，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

一是課程內(nèi)容多學(xué)時短，需要對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行篩選，突出財務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)。

二是理論原理高度概括，模型公式較多，教學(xué)難度較大。對學(xué)生數(shù)學(xué)功底具有一定要求。

1.2.2"學(xué)情分析

課程授課對象為財務(wù)管理專業(yè)大二學(xué)生，根據(jù)學(xué)生座談、學(xué)情調(diào)查、結(jié)合真實授課感受，從專業(yè)認(rèn)知度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維特征3個方面發(fā)現(xiàn)存在“兩缺一活一弱”的顯著特征：

第一，缺乏專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感。

第二，缺少學(xué)習(xí)主動性。

第三，思想活躍、樂于分享、渴望關(guān)注。

第四，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。

1.2.3"教學(xué)痛點(diǎn)提煉

綜合上述教情和學(xué)情分析，總結(jié)財務(wù)管理概論課程痛點(diǎn)如下：

痛點(diǎn)一：“內(nèi)容斷連、體系不清”。課程內(nèi)容多學(xué)時短，需要對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行篩選，容易造成章節(jié)內(nèi)容的孤立化和斷連，不利于學(xué)生構(gòu)建課程知識體系。

痛點(diǎn)二：“公式生澀、應(yīng)用不熟”。理論原理高度概括，模型公式較多，加之學(xué)時少，學(xué)生對于公式的掌握熟練度不夠，出現(xiàn)會寫公式、不會解題的現(xiàn)象。

痛點(diǎn)三：“評價單一、兩極分化”。部分學(xué)生因“畏學(xué)”進(jìn)而“棄學(xué)”，傳統(tǒng)評價無法給與及時關(guān)注和幫扶，容易形成兩極分化的學(xué)習(xí)局面。

2"基于OBE理念的SIE教學(xué)改革模式的探索與實踐

2.1"基于OBE理念的SIE教學(xué)模式設(shè)計

OBE理念最早由美國學(xué)者斯派蒂提出，提倡以成果導(dǎo)向為驅(qū)動，逆向設(shè)計教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)圍繞學(xué)生最終所能達(dá)成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行構(gòu)建與實施的一種教育理念[6]。OBE理念的3個核心要素為學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[7]。

本課程基于"OBE"理念設(shè)計課程大綱，在具體教學(xué)過程中，通過對教學(xué)成果的不斷反思，結(jié)合教情和學(xué)情分析的痛點(diǎn)問題，在OBE理念的3個環(huán)節(jié)提煉教學(xué)創(chuàng)新思想，構(gòu)建了“體系指引（Systematic）—啟發(fā)貫通（Inspiring）—全面評價（Evaluable）”的SIE教學(xué)模式。

體系指引主要是指對課程體系和章節(jié)體系的梳理和呈現(xiàn)。在課程體系中主要運(yùn)用知識樹，形象地展示各章節(jié)的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系；在章節(jié)內(nèi)容中主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理章節(jié)知識點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)系，旨在幫助學(xué)生更好了解和把握課程體系，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。

啟發(fā)貫通是指將啟發(fā)式教學(xué)法融會貫通至所有教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)包括但不限于使用問題鏈、案例導(dǎo)入、視頻展示、小組討論、課堂翻轉(zhuǎn)等形式，旨在引起學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實際問題，落實“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE教學(xué)理念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

全面評價是指對所有學(xué)生在學(xué)情狀況、知識掌握情況和實踐應(yīng)用能力進(jìn)行的評價，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一考定成績”的考核方式，注重過程性表現(xiàn)和實踐應(yīng)用能力。同時，教師通過全面評價機(jī)制可以了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，滿足學(xué)生對于獲取教師關(guān)注的訴求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2.2"SIE教學(xué)模式在財務(wù)管理概論課程的實踐

為了貫徹“體系指引”教學(xué)創(chuàng)新思想，采用知識樹法，提煉出本課程的“時間價值”和“風(fēng)險價值”兩大價值原理作為樹干，根據(jù)不同章節(jié)與兩大價值原理的關(guān)系構(gòu)建知識樹，形象地展現(xiàn)整個課程體系內(nèi)容，此外，根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容，制作章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架、形成知識體系。在此基礎(chǔ)上，按照課前、課中課后的教學(xué)流程介紹本課程教學(xué)改革的具體措施和方法。

課前：開展知識“預(yù)熱”，通過“任務(wù)施壓”調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。課前發(fā)布下次課學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)通推送預(yù)習(xí)任務(wù)，同時將課前預(yù)習(xí)情況納入考核，通過“任務(wù)施壓”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，將課程中概述性和理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，通過學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講授、教師提問的方式，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難點(diǎn)，另一方面加深學(xué)生對于理論性內(nèi)容的理解。

課中：進(jìn)行知識“加熱”，采用“啟發(fā)式教學(xué)+在線測評”實現(xiàn)全面過程性評價。課中采用真實案例導(dǎo)入“問題”，引發(fā)學(xué)生興趣。其次，在理論學(xué)習(xí)中，采用“問題鏈法”進(jìn)行講授，同時輔以“課堂在線小測”，實時了解學(xué)生掌握程度；在模型公式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于計算練習(xí)要求每位學(xué)生將解題過程拍照上傳學(xué)習(xí)通，課后進(jìn)行逐一批閱和點(diǎn)評。通過課堂講授與在線測評的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了對所有學(xué)生的過程性評價，同時也能給到學(xué)生適時的關(guān)注和指導(dǎo)，滿足學(xué)生的內(nèi)心訴求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力[8]。

課后：實現(xiàn)知識“升華”，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的高階思辨能力。課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇典型案例，或根據(jù)熱點(diǎn)事件或評論設(shè)置開放性討論話題，通過學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)工具發(fā)起線上討論，激發(fā)學(xué)生對于理論與現(xiàn)實情況差異的對比和成因的思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題和對理論局限性的深層思辨能力。此外，錄制拓展性知識視頻，學(xué)生可以隨時隨地掃描二維碼觀看，打破教學(xué)內(nèi)容在時空上的限制，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階應(yīng)用能力。

3"課程教學(xué)改革的特色與成效

3.1"改革特色

本課程教學(xué)改革特色主要集中在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價4個方面，具體如下：

第一，采用知識樹法重構(gòu)課程內(nèi)容。本課程運(yùn)用知識樹法和思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，基于兩大價值理念構(gòu)建知識樹，幫助學(xué)生把握課程體系，并制作各章節(jié)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)。

第二，采用啟發(fā)式授課與在線測評相結(jié)合的“授·評”模式。在課堂授課中運(yùn)用了“案例導(dǎo)入”“問題鏈”、課堂翻轉(zhuǎn)、小組討論等一系列啟發(fā)式教學(xué)法，同時使用在線教學(xué)工具輔助教學(xué)評價，通過在線課堂小測、課后在線討論等功能，打破教學(xué)在時空上的限制，實現(xiàn)全面評價。

第三，利用智慧教室創(chuàng)設(shè)與教學(xué)設(shè)計相符的授課環(huán)境。教學(xué)活動由普通多媒體教室轉(zhuǎn)移至智慧教室，用屏幕展示課件內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計更換桌椅排列，采用圓桌式或包圍式等方法，為學(xué)生開展小組討論或探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的條件。

第四，實現(xiàn)針對學(xué)生個體的課前、課中和課后全流程評價。通過課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、課中在線檢測、課下線上評閱、課后課程評價調(diào)查，實現(xiàn)對所有學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握情況、實踐應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成效4個維度的全面評價。

3.2"改革成效

3.2.1"學(xué)生成績與課程評價

期末考試成績顯示，學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)原理公式進(jìn)行計算和案例分析，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對于課程內(nèi)容體系的整體理解、知識點(diǎn)內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系有了大幅度提升，同時對于“教、評”結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法滿足度較高。

3.2.2"學(xué)生實踐應(yīng)用能力

近年來學(xué)生參與學(xué)科競賽獲獎數(shù)量顯著提升，表明學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力不斷提高。近5年在團(tuán)隊教師所指導(dǎo)的學(xué)生參加各類學(xué)科競賽中，榮獲國家級獎項3項，省級獎項3項；學(xué)生畢業(yè)論文獲評校級優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎2項，二等獎3項。

3.2.3"教師教研和指導(dǎo)學(xué)生能力

通過教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，整體教研水平提升顯著，團(tuán)隊成員獲得了我校“三全育人”課程育人個人榮譽(yù)稱號，獲批了多項校級教研教改項目，榮獲學(xué)科競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，指導(dǎo)學(xué)生獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

4"總結(jié)與反思

通過教學(xué)改革的實踐和成效調(diào)查，以“體系引領(lǐng)—啟發(fā)貫通—全面評價”的SIE教學(xué)模式得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，較好地實現(xiàn)了OBE理念目標(biāo)。學(xué)生課堂出勤率高、學(xué)習(xí)熱情飽滿，學(xué)生對于課程內(nèi)容體系理解度、知識點(diǎn)的掌握程度、課堂參與度、學(xué)習(xí)成效評價、課程滿意度等方面均獲得了較好的評價。

教學(xué)改革的實踐和反思同時促進(jìn)了教師課堂經(jīng)驗累積和教學(xué)能力提升，經(jīng)過院級和校級領(lǐng)導(dǎo)的多次聽課，整體課堂教學(xué)效果得到了多數(shù)同行的肯定。但在課程教學(xué)中如何以智能化、數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過技術(shù)賦能的智慧教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，同時深度貫穿融合思政育人，將思政體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)的各個課程實施環(huán)節(jié)等，這些都是財務(wù)管理概論課程進(jìn)一步努力的方向。

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