數字技術賦能高職院校法治教育高質量發展論析

摘要：數字技術賦能高職院校法治教育是數字中國建設的必經之路，是落實高職院校法治教育實效的必然要求。數字技術為高職院校法治教育高質量發展提供重要支撐，在為高職法治教育內容增量、為高職法治教育效果提質和為高職法治教育保障擴容方面具有重要意義。當然，數字技術賦能高職院校法治教育仍然在認知、合力和實效方面存在現實挑戰。應當從重構價值理念、優化教學內容、落實教學保障3個方面著手，推動高職院校法治教育的數字化轉型，促進高職院校法治教育高質量發展。

關鍵詞：數字技術；賦能；高職院校；法治教育

中圖分類號：D9"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.070

0"引言

2023年，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，規劃指出，建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐[1]。隨著數字中國建設的進一步推進，數字技術逐漸影響社會生產生活的各個領域。法治教育領域受到數字化技術的深遠影響，法治教育是以普及法律常識，增強人們的法律意識，培養人們維護和遵守法律的行為習慣目的的宣傳教育活動，具有較強的實踐性，數字技術深刻影響著法治教育的內容和方式。《中央宣傳部、司法部關于開展法治宣傳教育的第八個五年規劃（2021—2025年）》中指出，要充分運用新技術新媒體開展精準普法，提高普法質量，形成法治需求與普法供給之間更高水平的動態平衡，從而助力踐行法治實踐。進一步明確了以數字技術推動法治教育變革的必要性和可行性。

高職院校法治教育是開展法治宣傳教育的重要一環，應當充分運用數字技術，不斷優化法治教育內容，創新法治教育形式，提升法治教育實效，切實做到以數字技術賦能高職院校法治教育，推動高職院校法治教育的高質量發展，為高職院校培育新質生產力高素質人才奠定重要基礎。

1"數字技術賦能高職院校法治教育的價值潛能

數字技術是科技飛速發展和互聯網普及的直觀體現，是由云計算、大數據、人工智能、區塊鏈、移動通信等組合而成的有機整體。數字技術賦能高職院校法治教育，就是將數字技術和各種基于數字技術而形成的數字資源與高職院校法治教育相融合，在拓展法治教育內容、提高法治教育質量和加強法治教育人才保障方面有重要意義。

1.1"整合法治文化資源為法治教育內容增量

首先，表現在法治教育的內容載體更為多元。當代青年大學生作為與網絡相伴的一代，其生活方式、交往方式、思維模式呈現了與互聯網共生共榮的新態勢。因此，以互聯網作為載體的法治教育內容更為貼合高職學生的學習和思維習慣。其次，表現在法治教育內容形式更為生動。數字技術的進步使得法治教育內容的智能化程度不斷提升，經過二次創作的電子書、音頻、視頻、虛擬現實等形式更為生動，具有傳播速度快、趣味性強的特點。最后，表現在法治教育內容資源更為豐富。數字技術可以將實體資源轉化為數字資源，匯聚于線上法治教育平臺上，從而豐富了法治教育資源的數量，擴大了法治精神和法治內容的傳播空間，有利于學生更加便捷地獲得和學習[2]。

1.2"創新法治教學方式為法治教育效果提質

首先，表現在數字技術提升了法治教育方式的交互性。法治教育與法學教育不同，旨在通過普及法律知識和法律精神，培養學生法治思維和法治信仰，從而促進社會的和諧發展。因此，高職院校法治教育更加注重學生價值觀的塑造，關注學生守法用法意識的培養，這一目標的實現離不開與生活相關的法治實踐的開展。數字技術的發展，使得構建起虛擬仿真的法治生活場景成為可能，從而擺脫過去只能通過文字和口述的低效交互方式，可以讓學生在虛擬場景中觀摩庭審、解決糾紛等，更有利于學生法治思維的養成。

其次，表現在數字技術提升了法治教育方式的個性化。互聯網具有跨時空的特點，學生可以利用各網絡平臺進行個性化問題檢索，也可以結合自身興趣愛好有針對性地進行法律知識的學習。一方面，不同年級學生可以根據不同階段的需求學習相關法律知識。另一方面，不同法律基礎的學生可以根據自身實際對學習內容進行選擇。互聯網平臺為不同需求的學生提供了選擇的機會，切實促進了法治教育個性化發展。

1.3"建設法治育人隊伍為法治教育保障擴容

法治育人隊伍是高職院校法治教育的重要保障和重要支撐，數字技術的發展，首先，推動了法治育人隊伍的壯大。通過互聯網，法官、檢察官、律師等法治工作隊伍的核心力量，可以更為便利地參與到高職院校法治教育過程中來，推動了法治育人隊伍的壯大，有效提升了高職院校法治教育的專業性。其次，有效涵育了法治育人隊伍的數字素養。數字技術的發展為法治育人隊伍提供了更多的教育手段，教師可以選擇恰當的數字工具解決不同教學階段的難題，從而有效提升運用數字技術的能力，不斷涵育數字素養，為切實提高高職院校法治教育實效打下堅實的基礎。

2"數字技術賦能高職院校法治教育的現實審視

高職院校在推進數字技術賦能法治教育的過程中，進行了許多有益探索，如構建數字化平臺，創新數字化教學方法等。但是，仍面臨諸多難題。

2.1"數字技術賦能高職院校法治教育必要性未達共識

以數字化為抓手推動教育高質量發展，是黨的二十大制定的重要方針。但是在數字技術賦能高職院校法治教育的實踐中，效果卻不甚理想。

為更好地了解實踐情況，筆者挑選了在法治教育過程中運用了數字化平臺和數字資源的部分班級作調研。根據筆者發放的《高職院校數字法治教育現狀調查問卷》，有89%有學生認為，數字技術對于推動法治教育高質量發展有積極作用。有29.8%的學生認為，在接受法治教育的過程中，沒有感受到數字技術的融入。甚至有4.5%的學生認為，尚未接受過法治教育。根據此結果可以看出，目前高職院校法治教育過程中，法治教育的重要性和運用數字技術的做法并沒有得到廣泛認可，在教育認知層面存在不足。

2.2"高職院校法治教育數字化轉型合力有限

高職院校法治教育的參與主體一般包括學校、教師、法治工作者和學生。但是隨著數字技術的發展，數字資源的提供者和數字平臺的建設者也參與其中并發揮著重要的作用，繼而產生現實問題。一方面，數字資源與法治教育內容不匹配。數字資源提供者并不直接參與高職院校法治教育，不了解教學內容，也不重視教學需求，缺乏對需求側的了解。因此，所提供的數字資源對豐富法治教育內容的積極作用甚微。另一方面，數字平臺的建設與法治教育需求不貼合。由于數字技術在教育領域的運用還在探索階段，可供學校和教師選擇的數字平臺并不多。因此，雖然一些數字平臺開發并不完善，但是部分教師為了保證數字平臺應用任務的完成，不惜改變教學風格和教學方案，遷就數字技術的輔助，從而喪失了教學自主性和個性化。

2.3"數字技術賦能高職院校法治教育成效不足

根據《高職院校數字法治教育現狀調查問卷》，關于“您認為法治教育過程中運用的數字資源和數字技術是否能滿足學習需要？”"這一問題，67.3%的學生選擇了肯定的答案。這意味著，超過半數的學生對目前的法治教育模式比較認可。但是在法治教育效果的相關提問中，僅33.6%的學生表示會主動利用數字資源和技術學習法律知識，大約57.9%的學生在遇到法律糾紛或者法律難題時，會運用法律的方法解決問題。調研結果反映出，一方面，大部分學生尚未養成運用數字資源和數字技術學習法律知識的習慣。另一方面，現有的法治教育模式在培養學生法治思維、提升學生法治素養方面作用有限。

3"數字技術賦能高職院校法治教育的路徑探索

3.1"重構價值理念，加強法治教育認同

重構價值理念，既包括提升對法治教育的認同感，也包括正確認識數字技術賦能高職院校法治教育的重要性。

認同是力量之源，是一切正向的情感、心理、態度和行為的根源。要在實踐中不斷推進高職院校法治教育的高質量發展，就要從認知層面重視法治教育、認可數字技術賦能的必要性。高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在這一時期經過高質量法治教育所形成的規則意識和法治觀念，往往根深蒂固，伴隨一生。因此，高職院校法治教育參與者應當重視法治教育，增強做好法治教育工作的責任感和使命感[3]。

荀子在《勸學》中寫道：“君子生非異也，善假于物也”。這句話的意思是，君子之成在于擅長借助外力，順勢而為。數字技術賦能法治教育，其本質上，是一種順應數字時代發展，由法治教育參與者借助數字技術優勢提高法治教育水平的做法。因此，在教學過程中，法治教育參與者應當遵循“以人為中心，數字技術為輔助”的理念，摒棄任務觀點和慣性思維，避免在實踐中因為畏難情緒而否定數字技術，或是為了運用數字技術而打亂教學計劃等現象的發生。在正視數字技術積極作用的同時，根據自身習慣和能力，促進數字技術與法治教育的創新性融合。

3.2"提升教學合力，落實法治教育保障

（1）制度保障。數字技術賦能高職院校法治教育高質量發展要行穩致遠，首先需要完善相關的制度規范，確保行為的正當性和規范性。一方面，應當從宏觀層面完善區塊鏈、人工智能等新興技術相關立法，確保數字技術在教育領域運用的正當性。另一方面，應當重視宏觀政策的落地，制定相應的行業標準、技術指南、監管制度等等，預防因規范缺失而導致的侵權或倫理問題。同時，學校應當就數字技術在教學中的運用進行規范，既不能讓教學與時代發展脫節，也不能過分依賴數字技術而忽視教學內容的質量。

（2）平臺保障。應當建立起多層次，交互式教學資源共享平臺，形成公開、高效、長久的溝通途徑。目前，諸如“大思政課”云平臺、全國高校課程思政教學資源服務平臺等思政課教學平臺和資源數據庫紛紛建設起來。相較之下，法治教育數字平臺建設相對滯緩。以智慧普法依法治理云平臺為例，平臺部分內容并不直接對瀏覽者開放，且交互性不夠。應當在平臺建設過程中更加關注青少年群體的法治需求，為青少年普法群體設置不同板塊，增加線上與線下、理論與實踐、展覽與培訓等多種形態的內容、產品和服務，更高質量的服務于法治教育，實現最廣泛觸達青少年群體。

（3）人才保障。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師在教育體系中，扮演著至關重要的角色。應當確立開展法治教育的人員隊伍建設，不斷培育人員隊伍的法治素養和數字素養[4]。一方面，讓教師走出校門，到當地智慧法院、法治紀念館、法學名家博物館等地進行學習和調研。讓教師學習了解司法數字化建設的最新成果，實地感受司法領域的先進技術，提升法治實踐能力。同時，對司法運行的深入了解可以有效涵養法治素養，為課堂內容積累素材。另一方面，將法律工作者和司法機關相關技術人員請進學校，給教師進行法律知識和新技術的培訓。通過走出去和請進來并行，理論與實踐相結合的方式，不斷提高教師的法治素養和數字素養。

3.3"優化教學內容，提升法治教育成效

高職院校法治教育的內容主要包含兩大部分，一是基于習近平法治思想的理論知識，二是與自身生活息息相關的法律常識。對習近平法治思想相關理論知識的學習有助于學生從宏觀層面了解，要建設什么樣的法治中國以及怎樣建設法治中國。而對于法律常識的掌握則從微觀角度幫助學生理解，大學生作為公民享有哪些權利，又應當履行哪些義務，從而增強學生責任感、養成學生的規則意識。根據羅杰斯的人本主義學習觀，有意義的學習，應當是能夠促進個體發展的學習。基于此，可以從以下幾個方面著手進行教學內容的優化。

（1）推動法治教育資源數字化。近年來，法治教育的紙質版教材已開始了數字化嘗試，例如，在課本中插入二維碼，在學生用手機掃碼后，會有相應的音視頻作為拓展資料。這一做法值得肯定，但是根據調研，僅21.3%的學生表示，曾經掃碼觀看過課本上的拓展資料。為避免紙質課本與數字資源銜接不到位的問題，可以在保留紙質課本的同時，制作對應的電子版教材。學生可以直接在電子版教材中看到對應的數字資源。同時，應當不斷優化數字資源的質量，將法院電子互動場館鏈接、AI智能問答渠道、情景模擬軟件等最新資源融入其中。

（2）增強法治教育內容個性化。教學平臺應當更加關注學生與教師的交互性和資源共建需求，以學習通為例。目前，學習通平臺的交互性主要體現在課中和課后部分，課前的課程建設主要依靠教師單方面完成。可以嘗試在課前，開放學生與教師資源共建和共享功能，讓學生根據教材內容自主完成內容框架的搭建，并讓學生自行尋找尋與內容相關、感興趣的數字資源填充在內容框架內。教師則對學生完成的框架和內容進行審核和完善。提高課前的交互性，既可以讓學生更有效地完成預習，也可以讓教師更好地了解學生的知識需求和各項能力，促進個性化教學的發展。

（3）促進內容傳輸路徑多樣化。行為主義理論學家桑代克認為，學習即形成聯結，教學則是要安排各種情境，以利于理想的聯結并感到滿意。情境教學法的誕生便是受此影響，教師有目的地引入或創設一些場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，其核心就在于激發學生的情感，加強學生與知識點的聯結。在數字技術的幫助下，學生學習法治教育內容不僅可以通過閱讀課本，還可以通過法治教育網站、AI虛擬數字人法治宣講、基于VR技術的模擬法庭、禁毒或者反詐互動體驗館等。法治教學情境虛實結合程度的提升，有利于刺激學生對知識點的記憶，從而增強聯結，實現有意義的學習[5]。

4"結語

在數字技術迅猛發展的時代，法治教育作為高職院校培養合格公民和高素質人才的重要組成部分，正迎來新的機遇與挑戰。通過數字技術賦能，高職院校的法治教育不僅能夠突破傳統教學模式的局限，實現教學資源的高效整合與共享，還能更好地提升學生的學習參與度和實效性。未來，隨著數字化、智能化手段的不斷升級，法治教育將向更加互動、多元和個性化的方向邁進，助力高職院校實現法治教育的高質量發展，為社會輸送法治素養的高質量人才。

參考文獻

［1］康冀楠.提升數字素養，“點亮”智慧未來[N].開封日報，20240521（003）.

[2]劉永林，鮑田莉，顏雅芳，等.數字化轉型賦能法治教育的價值、境遇和路徑[J].教育學術月刊，2024，（06）：2734.

[3]李社亮，王晨.數字化賦能大中小學思政課一體化建設：價值旨趣、現實審視與實現路徑[J].課程.教材.教法，2023，43（10）：6673.

[4]孫雪勤.以數字化賦能高校思政課教學改革[N].寧夏日報，20240215（003）.

[5]牛翔.智能向善背景下高校思想政治教育的法治意識培養[J].社會科學家，2024，（04）：154159.