地方開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)研究

摘要：以專業(yè)思政框架為基礎(chǔ)、遵循培養(yǎng)對象的特殊性，立足地方開放大學(xué)實(shí)際，探究“互聯(lián)網(wǎng)與中國制造2025”背景下地方開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)，從提高教師隊(duì)伍思政育人意識、開放教育會計(jì)專業(yè)課程思政的特殊性、不斷提升教師團(tuán)隊(duì)育人能力、建立科學(xué)的評價(jià)體系和制度保障等方面進(jìn)行闡述，并設(shè)計(jì)地方開放大學(xué)成本會計(jì)課程思政案例。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；課程思政；成本會計(jì)

中圖分類號：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.055

1"地方開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性探討

1.1"落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

2020年，國家陸續(xù)下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等文件為高校基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程改革指明了方向。開放大學(xué)是教育部門批準(zhǔn)成立的公辦實(shí)體性大學(xué)，是我國成人高等教育的重要方式之一。其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、生源、學(xué)習(xí)方式等方面有別于普通高校，但在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)性質(zhì)，落實(shí)立德樹人的教育使命以及培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人這一基本宗旨上，是一脈相承的[1]。

1.2"“互聯(lián)網(wǎng)與中國制造2025”時(shí)代，改革會計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷耐瑫r(shí)，也帶來很多方面的誘惑，很多人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行詐騙、毫無底線地直播以獲得巨大的經(jīng)濟(jì)收益。究其原因無非是現(xiàn)代人缺乏正確的理想信念，價(jià)值觀念扭曲。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，會計(jì)工作的重要性不斷凸顯。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體、是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。高素質(zhì)的成本會計(jì)人員是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，在“中國制造2025”背景下，會計(jì)行業(yè)將從操作型職能向管理型職能轉(zhuǎn)變，從專業(yè)技術(shù)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。2021年《會計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和會計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025"年）明確指出要將加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德、誠信和思政教育，推動財(cái)會類專業(yè)教育加強(qiáng)職業(yè)道德和課程思政建設(shè)。

1.3"推動地方開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之義

開放大學(xué)作為新型高等院校，學(xué)生個(gè)體、教師團(tuán)隊(duì)、辦學(xué)體系等都有其自身特點(diǎn)，需要開展具有開放教育特色的課程思政，尤其是要探索具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程思政模式[2]。2020年9月，《國家開放大學(xué)綜合改革方案》（以下簡稱《綜合改革方案》）明確指出，深入挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的課程育人體系。國家開放大學(xué)印發(fā)了《國家開放大學(xué)關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的若干意見》，明確指出，緊抓教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學(xué)“主渠道”，實(shí)現(xiàn)開放教育各類課程與思政教育同向發(fā)力、同頻共振，突出辦學(xué)特色，著力破解難題，推進(jìn)開放大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

2"地方開放大學(xué)會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)存在問題

2.1"教師協(xié)同育人意識不夠

很多開放教育教師對課程思政這一新概念還存在諸多認(rèn)識或?qū)嵺`誤區(qū)，其以傳授業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能為己任，對“課程思政”，即專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人意識還不夠強(qiáng)。教學(xué)管理人員僅將其作為一項(xiàng)附加性工作任務(wù)，對“課程育人”的指導(dǎo)、管理與考核職能缺失。教師則把課程思政僅僅理解為“專業(yè)課程+思政元素”，把思政內(nèi)容生硬地搬到了專業(yè)課堂教學(xué)，對課程思政的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深層次的探索，沒有對案例進(jìn)行搜集，沒有對思政要素進(jìn)行充分的發(fā)掘，沒有做到專業(yè)知識點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合，忽略了對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)[3]。

2.2"會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)忽視培養(yǎng)對象的特殊性

開放大學(xué)教育教學(xué)要緊密結(jié)合培養(yǎng)對象的需求。開放教育的學(xué)生來源于不同的社會群體，獨(dú)立性強(qiáng)，了解、接受及掌握新事物的速度很快，三觀基本定型。其學(xué)習(xí)目的明確，以獲得文憑、改善就業(yè)環(huán)境為主要目的，對思政課認(rèn)識有偏差，更多關(guān)注一些實(shí)用性的知識和技能，面臨突出的工學(xué)矛盾，希望簡化學(xué)習(xí)過程，如果在專業(yè)課程中刻板進(jìn)行思政教育，無疑令學(xué)生排斥反感"，無法實(shí)現(xiàn)課程思政潤物細(xì)無聲的目的。

2.3"教師隊(duì)伍思政教學(xué)能力有待提高

信息時(shí)代，如何將枯燥乏味的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等思政元素融入專業(yè)課程，是任課教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。一是會計(jì)教師未掌握挖掘思政元素的方法，主要停留在對教材的講授上；二是僅憑借會計(jì)教師的力量，不能充分地將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合。思政教育、專業(yè)課程的關(guān)系始終像平行線一般，缺少應(yīng)有的融通，比如，成本會計(jì)教師極易產(chǎn)生輕思想重技能的誤區(qū)，沒有意識到思政教育對大學(xué)生的成長發(fā)展起著不可替代的作用[4]。

2.4"保障制度和考核評價(jià)機(jī)制缺乏

課程思政建設(shè)是一個(gè)長期性課題，在原有的專業(yè)教育基礎(chǔ)上又增添了大量的工作。怎樣用制度來調(diào)動教師的積極性，使其養(yǎng)成實(shí)施課程思政的意識自覺和行為自覺，構(gòu)建有關(guān)課程思政考核評價(jià)的長效機(jī)制非常關(guān)鍵。但目前在課程思政制度保障方面還存在一些空白。制度的缺乏造成了課程思政建設(shè)淪為教師們的“自選動作”，“主力軍”不愿投入太多心思，從而大大降低了課程思政建設(shè)成效[3]。另外，目前對課程思政的評估大多是基于對思政元素的挖掘和融合、教學(xué)設(shè)計(jì)和方式方法等方面進(jìn)行的，普遍缺乏對育人效果的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，故在開展課程思政教學(xué)時(shí)，老師們難免會有猶疑和困惑，從而影響課程思政的發(fā)展。

3"對策建議

3.1"提高教師隊(duì)伍思政育人意識

大部分地方開放大學(xué)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型技術(shù)人才”，推崇“能力”“實(shí)用”，而對學(xué)生德育目標(biāo)重視不夠，因此，開放大學(xué)教師要著重樹立德育理念。[1]“德高為師，身正為范”。品德高尚、行為端正的人才能做好學(xué)生的引路人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道。為使開放大學(xué)育德的社會職能得到充分發(fā)揮，使其成為全方位提高全民思想道德水平的“補(bǔ)給站”，作為一名開放大學(xué)教師，要勇于接受新事物、學(xué)習(xí)新知識，深入理解社會主義核心價(jià)值觀，不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)對課程思政元素的挖掘能力。開放大學(xué)要加大對會計(jì)專業(yè)教師思政教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，以定期舉辦專業(yè)討論會、座談會等方式，促進(jìn)思政教育常態(tài)化[5]。

3.2"開放教育會計(jì)專業(yè)課程思政的特殊性

開放大學(xué)學(xué)生絕大部分都是社會在職從業(yè)人員，其三觀基本定型，有別于普通高校全日制在讀學(xué)生，因此開放教育思政教育需要更加廣泛的文化包容性。開放大學(xué)的學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，希望簡化學(xué)習(xí)過程，思政教育實(shí)施難度大。因此，學(xué)校要充分利用學(xué)生到校時(shí)間開展課程思政活動，組織好充足的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自覺參與到課程思政的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。[2]針對不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，開放大學(xué)的學(xué)生具有一定的理解與遷移能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提升教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生拓寬分析問題的思路、進(jìn)一步提升課程思政的實(shí)效性。

3.3"不斷提升教師團(tuán)隊(duì)育人能力

組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。選擇會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛本專業(yè)的教師作為本課程的授課團(tuán)隊(duì)成員、組建開放大學(xué)跨區(qū)域、跨層級的《成本會計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，資源共享，形成合力，發(fā)揮特長；同時(shí)注重政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高思想覺悟和理論水平，真正做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”[6]。創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索新的思政教學(xué)方法。會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課為主線，以實(shí)踐教學(xué)體系為依托，借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造多元化教學(xué)方式方法體系，在課程思政教學(xué)時(shí)避免生搬硬套、牽強(qiáng)附會[7]。采用案例教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法等，從“現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題"+"真實(shí)會計(jì)案例”入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、解決問題。

3.4"建立科學(xué)的評價(jià)體系和制度保障

一是探索建立科學(xué)的課程思政評價(jià)體系，堅(jiān)持育人核心，針對地方開放大學(xué)面授課程、直播課程和實(shí)踐課程等不同課程教學(xué)特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)評估指標(biāo)，構(gòu)建包括教師、學(xué)生、督導(dǎo)、同行和領(lǐng)導(dǎo)等多維主體評價(jià)模式[3]。堅(jiān)持形成性和終結(jié)性評價(jià)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和思政育人成效相結(jié)合。二是建立課程思政激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。在個(gè)人工作考核、表彰評優(yōu)、職稱評聘等方面，都要把育人實(shí)效列入其中，并設(shè)立相關(guān)的保障制度，獎優(yōu)罰劣。以課程思政制度建設(shè)推動提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4"地方開放大學(xué)成本會計(jì)課程思政探索

4.1"總體思路

圖1"“成本會計(jì)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

通過精準(zhǔn)對接“中國制造"2025”背景下行業(yè)人才需求、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革開放教育會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建融合知識、技能、素質(zhì)為一體的思政教學(xué)模式，真正做到“課程思政+專業(yè)課程”協(xié)同育人。如圖1所示。

4.2"重構(gòu)課程育人目標(biāo)

從"2012"年"的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（征求意見稿"）》到"2021"年"財(cái)"政"部"發(fā)"布《規(guī)劃綱要》《會計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》以及2024年《會計(jì)法》的修改，都為課程建設(shè)指明了方向，即始終追隨成本會計(jì)改革和會計(jì)行業(yè)發(fā)展大勢。基于此，重構(gòu)成本會計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

4.3"優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)、做好思政元素梳理

教師要依據(jù)成本會計(jì)課程特點(diǎn)，結(jié)合會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，提升成本會計(jì)課程的理論深度、情感溫度和知識廣度。具體內(nèi)容見表2。

4.4"改進(jìn)思政教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)"+”背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新成本會計(jì)課程思政教學(xué)方法，巧妙融入“思政元素”，一手抓技能，一手抓品行，實(shí)現(xiàn)綜合育人效應(yīng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（1）焦點(diǎn)滲透式。課程思政需要觸發(fā)一種有意義的情感反應(yīng)，更能夠讓學(xué)生內(nèi)化于心[6]。結(jié)合社會焦點(diǎn)問題，與專業(yè)知識和思政元素充分銜接，提升課程思政情感反應(yīng)的質(zhì)效。如講解廢品損失、停工損失的知識時(shí)，以當(dāng)前年輕人甘于“躺平”“摸魚”等為突破口，引導(dǎo)同學(xué)們思考責(zé)任意識、奮斗精神對國家、社會和個(gè)人的重要性。通過揭示產(chǎn)品質(zhì)量方面的熱點(diǎn)事件，引出質(zhì)量成本的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立精益求精的工匠意識和堅(jiān)韌不拔的精神追求。

（2）情境導(dǎo)入式。情境教學(xué)法旨在通過構(gòu)造恰當(dāng)?shù)臎Q策場景，為學(xué)生提供多個(gè)決策方案，在探索解決專業(yè)問題的同時(shí)，探索背后的價(jià)值內(nèi)涵。讓學(xué)生置身成本會計(jì)報(bào)表編制的具體環(huán)境中，設(shè)計(jì)不同道德困境事件，引導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)會計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)決策。在當(dāng)前中美經(jīng)貿(mào)摩擦背景下，倘若學(xué)生是微電子民族企業(yè)的高管，在解決零部件需求時(shí)，究竟采取外購還是自主研發(fā)？引導(dǎo)其理解“國產(chǎn)芯片”自立自強(qiáng)以及我國大力倡導(dǎo)重大技術(shù)領(lǐng)域科技創(chuàng)新、自主研發(fā)的戰(zhàn)略深遠(yuǎn)意義[6]。

（3）案例導(dǎo)入式。組織課程團(tuán)隊(duì)不斷完善和豐富成本會計(jì)思政案例庫。在教學(xué)中引入典型真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極討論與分析隱含在案例背后的思政元素。如在講解“成本概念”知識點(diǎn)時(shí)，以疫情期間“國家稅務(wù)總局降稅”和“國務(wù)院牽頭降低社保和公積金”等案例為切入點(diǎn)，融入“政治認(rèn)同、愛國情懷和時(shí)代責(zé)任”的思政教育內(nèi)容[8]。再比如利用中國高鐵制造與知名汽車生產(chǎn)制造的生產(chǎn)經(jīng)營成本與費(fèi)用的案例，培育學(xué)生科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神。

4.5"科學(xué)制定考核方式

建立新型線上線下考核機(jī)制，注重形成性考核。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)軟件可以將線上學(xué)習(xí)記錄以數(shù)字化的形式保存，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面考核。成本會計(jì)課程考核由形成性考核（成績占比60%）和終結(jié)性考核（成績占比40%）兩部分組成。形成性考核主要包括線上視頻學(xué)習(xí)、線上章節(jié)測試、思政案例討論、形考任務(wù)等，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識掌握能力等；終結(jié)性考核是考查學(xué)生對理論及方法的理解和應(yīng)用，考核方式為期末閉卷考試。

5"結(jié)語

開放大學(xué)作為高等教育的主要組成部分，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，肩負(fù)培養(yǎng)廣大“又紅又專”人才，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大使命。在“互聯(lián)網(wǎng)與中國制造2025”背景下，開放大學(xué)應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代要求，提升教師思政教育水平，創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法，提高會計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)，推動我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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