溫州人精神融入地方高校留溫強城教育的實踐路徑研究

中圖分類號：G641;G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）04（b）-0140-05

Abstract：Focusingonthe interactiverelationship betweenthe Wenzhouneses Spirit and Stay-in-Wenzhouand Strengthen-theCityEducationinlaliesi，tsuyplotstorcalvouiootempoaryoatiosndeicaltical pathwaysoftheWenzhounesesSpirit withinhighereducationunderthestrategicbackdropofthe\"Strong CityAction\"inititie.By constructingapracticalframeworkecompasingthe\"reeInandOuts\"（ulturalimmesion），\"reeClarooms\"（uularte gration），\"TreeIntegratios\"（aluealgment），and\"reeStages\"（ompetencydevelopment），eesearchproosesfouratha culturalinfiltratioucubeddologicalducatuedan，ndapabilityanementforloaluis achievedeepintegrationbetweentalentcultivationandregionaldevelopment.Thefindingshighlightthatthe WenzhouesesSpiit，s thecoreculturalgeneof theregion，playsapivotalroleinstrengtheningstudentsculturalidentityanddvancinghighualityso cioeconomic development through industry-education integration.

Key words：Wenzhounese's Spirit;Stay-n-Wenzhouand Strengthen-the-CityEducation;Localuniversities;Cultural identity; [ndustry-education integration; Practical path

2023年11月，溫州就高水平建設區域中心城市提出了“制定實施‘強城行動’三年計劃”，以期系統提升城市綜合實力和競爭力，為打造浙江省高質量發展第三極提供堅實基礎和強大支撐。強城核心在于人才人口的集聚引流，而地方高校在城市發展和人才培養中扮演著重要角色。地方高校留溫強城教育旨在加強學生對溫州的區域認同和價值實踐，吸引人才留溫，為區域經濟發展貢獻力量。溫州作為浙南地區城市群核心，具有獨特的城市發展歷史和區域發展優勢。長期以來，以溫州人精神為代表的溫州文化符號和精神價值，對經濟社會發展和地方高等教育都有著深遠影響。本研究通過分析溫州人精神與地方高校留溫強城教育的關系，探索在課程設置、教育實踐、學生培養等方面的實踐路徑，以建立更符合地方特色和需求的人才培養模式。

1溫州人精神的歷史演變和時代內涵

1.1溫州人精神的歷史演變

溫州地處東南沿海，地理環境復雜多樣，西晉末年漢族第一次南遷及宋代的第二次南遷，使得溫州人口激增，城鄉社會經濟蓬勃發展，也使得溫州文化大放異彩。早在唐宋時期，溫州就已經成為對外貿易的重要港口，商貿活動頻繁。這種歷史背景使得溫州人形成了開放、包容、敢于冒險的精神特質。永嘉學派所主張的“以利和義\"事功思想，被稱為“宋代溫州人精神\"。改革開放以來，溫州成為中國民營經濟的發源地之一。溫州人憑借敏銳的市場嗅覺和敢于冒險的精神，迅速在全國乃至全球范圍內建立了廣泛的商業網絡。這種經濟基礎不僅促進了溫州經濟的快速發展，也進一步強化了溫州人的創業精神和市場意識。溫州人在創新創業實踐中推動經濟不斷發展和社會不斷進步，推進了自身的文明建設，逐步形成了獨具特色的人文精神品格和溫州本地特點的社區群體精神，后稱為\"溫州人精神\"2]。20世紀80 年代的溫州人精神，為人所稱頌的主要是“四千精神”，包括走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，說盡千言萬語，想盡千方百計;90年代，溫州人精神被概括為“四自精神”，即自力改革，自擔風險，自強不息，自求發展，后又被表述為“四敢精神”，概括為“敢為人先，敢冒風險，敢于創業，敢于創新”；進人21世紀，體現時代特征的溫州城市精神融入溫州人精神中，概括為“敢為人先，民本和諧”。如今，以“追求卓越、守正出新、富于創造、大氣包容、美美與共、奮斗奮進\"為內涵的新時代溫州人精神持續激揚，海內外溫州人文化認同、情感認同、價值認同、發展認同進一步增強。

1.2 溫州人精神的時代內涵

1.2.1 優教強城：培養人才的教育基礎

溫州“耕讀傳家\"傳統與現代教育創新相結合，形成“基礎教育—職業教育—高等教育\"完整鏈條。地方高校通過學科特色化（如溫州大學鞋服設計專業）產教融合（校企聯合培養）及國際化辦學（溫州肯恩大學），為區域經濟發展輸送高素質人才4。近五年，溫州高等教育毛入學率提升至 68% ，職業教育校企合作項目覆蓋 80% 規上企業。“校企合作、產教融合\"的模式不僅提升了學生的實踐能力，也為地方經濟的可持續發展提供了人才保障5

1.2.2好學溫州：傳承文化的時代路徑

以溫州學研究中心為平臺，系統挖掘方言、民俗、南戲等文化遺產，出版《溫州通史》等學術著作30余部，為傳統文化的保護和傳承提供了學術支持。通過甌劇現代化改編（如《溫州一家人》）、國際文化節等活動，推動傳統文化創造性轉化。地方高校開設非遺課程、建立文化創意產業園，實現文化資源向產業資源的轉化，將傳統文化融入教育教學，增強了學生的文化認同感。

1.2.3文化賦能：服務地方的實踐融合

溫州人通過“文化賦能”，將文化資源轉化為經濟資源，推動了地方經濟社會的全面發展8。通過產學研合作、文化創意產業等方式，溫州的鞋服產業不僅注重技術創新，還通過融入地方文化元素，打造了具有文化內涵的品牌形象。地方高校通過與企業合作，開展文化創意設計、品牌策劃等項目，為文化產業的發展提供了智力支持[9-10]

2 溫州人精神在地方高校留溫強城教育的理論遵循

“強城行動”是新時代溫州經濟社會發展的重要戰略，其核心目標是通過教育、文化、科技等多方面的協同發展，提升城市的綜合競爭力，實現經濟社會的可持續發展]。溫州人精神作為地方文化的核心，通過將其融入地方高校教育，可以有效提升學生的文化認同感和地方歸屬感，為溫州的經濟社會發展提供強有力的人才支持和精神動力。

2.1理論依據：教育功能的多元維度

教育的功能具有多元維度，其核心在于通過人文教化、行為規范、價值認同和技術服務等多方面的作用，塑造學生的綜合素質并服務于地方經濟社會發展。首先，教育通過人文教化傳遞地方文化的精髓，將溫州人精神中的勤勞、創新、團結、開放等價值觀內化為學生的精神品質，增強其文化自信和地方認同感[2。其次，教育在行為規范方面發揮了重要作用，通過校園文化建設和實踐活動，引導學生將溫州人精神中的誠信、務實、合作等品質內化為日常行為準則，形成符合社會規范的行為模式[13]。再次，教育在價值認同方面具有獨特功能，通過將溫州人精神融入思想政治教育，幫助學生形成對地方文化和國家價值觀的雙重認同，增強其社會責任感和使命感。最后，教育在技術服務方面為地方經濟社會發展提供支持，通過激發學生的創新意識和實踐能力[14]，將溫州人精神中的創新和務實品質轉化為科技創新的動力，為地方產業升級和經濟轉型提供智力支持。

2.2核心理念：精準把握要義、有效融入教育、精確實現認同

核心理念在于精準把握溫州人精神的核心要義、有效將其融入教育教學全過程，并精確實現學生的文化認同和地方歸屬感。首先，精準把握要義是基礎，需要深入挖掘溫州人精神中勤勞、創新、團結、開放等核心品質，結合地方經濟社會發展的實際需求，明確其在教育中的具體內涵和目標。其次，有效融入教育是關鍵，構建“專業課程 + 文化通識 .+ 實踐平臺”三維課程體系。例如，開設地方文化相關課程、舉辦文化活動、組織學生參與地方經濟建設等，使其在學生的學習和生活中得到充分體現[15]。最后，精確實現認同是目標，通過地方企業研學、校友創業分享等場景化教學，深化情感聯結，并將其內化為自身的價值觀和行為準則，從而形成對地方文化和國家價值觀的雙重認同，增強其服務地方經濟社會發展的責任感和使命感[1

2.3 實踐目標

實踐目標的核心在于明確“價值目標、行動路徑、成效標準”三個層次，以實現溫州人精神在地方高校教育中的有效轉化和落地。首先，價值目標指服務地方經濟社會發展的根本目的，通過將溫州人精神融入教育，培養具有地方文化自覺的應用型人才，為溫州的產業升級、文化繁榮和社會進步提供強有力的人才支持和精神動力[7。其次，行動路徑聚焦于地方高校的具體行動，建立“高校—政府—企業\"協同育人機制，將教育與地方產業需求緊密結合，將溫州人精神轉化為推動地方發展的實際成果[18]。最后，成效標準強調實現教育與地方經濟社會發展的良性互動，通過培養具有地方情懷和全球視野的學生，不僅為溫州的經濟社會發展注人新的活力，還通過文化傳承與創新提升地方文化的軟實力，最終形成教育服務地方、地方反哺教育的可持續發展格局[，形成人才留溫率提升、區域創新能力增強的良性循環。

3 溫州人精神融入地方高校留溫強城教育的路徑研究

3.1 感知精神：用好“三進三出”拓展文化氛圍的影響力

“三進三出\"文化浸潤模式，即“進文化宣傳，出感想；進文化活動，出感悟；進文化建設，出感受”，可以有效拓展文化氛圍的影響力，使溫州人精神在校園中深入人心。首先，進文化宣傳是感知精神的基礎。利用數字媒體平臺定期推送與溫州人精神相關的內容，建設“溫州精神數字館”，開發VR虛擬展陳；開設“溫商大講堂”，讓學生從真實的故事中感受溫州人精神的力量。其次，進文化活動是感知精神的重要載體。組織學生參與世界溫州人大會志愿服務，開展“一企一文化\"調研項目，讓他們親身感受溫州人精神的實踐成果。此外，還可以開展以溫州人精神為主題的演講比賽、征文比賽、攝影比賽等活動，鼓勵學生用多種形式表達對溫州人精神的理解與感悟。最后，進文化建設是感知精神的長期保障。在校園中設立溫州文化主題展區，展示溫州的歷史、文化、經濟成就等；在校園景觀中植人永嘉學派語錄、溫商創業故事等元素，營造沉浸式文化環境。通過這些文化建設，學生能夠在日常生活中不斷感受到溫州人精神的存在，從而將其內化為自己的精神追求。

3.2 認同文化：用好“三個課堂”凝聚課程思政的向心力

“三個課堂\"協同育人體系，即教學的第一課堂、活動的第二課堂和網絡的第三課堂，可以有效凝聚課程思政的向心力，使溫州人精神在學生的思想中扎根。首先，教學的第一課堂是文化認同的主陣地。開發溫州地域文化、民營經濟創新等校本課程，使學生在學習專業知識的同時，感受到溫州人精神的實踐意義。其次，活動的第二課堂是文化認同的重要補充。設立“溫州人精神實踐學分”，要求學生在非遺傳承、企業創新等項目中完成60學時實踐，為學生提供交流與分享的平臺。學生不僅能夠將理論知識轉化為實踐能力，還能在情感上產生共鳴，進一步增強對溫州人精神的認同感。最后，網絡的第三課堂是文化認同的延伸與拓展。建設“云上溫州\"在線平臺，匯聚地方文化資源庫、企業實景課堂等數字化資源，鼓勵學生分享學習心得和實踐經驗。通過網絡課堂的建設，學生不僅能夠突破時間和空間的限制，獲取更多的學習資源，還能在互動交流中深化對溫州人精神的理解與認同。

3.3 塑造價值：用好“三合要求”實現價值引領的耦合力

“三合要求\"引領方向，即吻合傳統文化、契合核心價值觀、切合創新創業教育，全方位實現了價值引領的耦合力，使溫州人精神成為學生的精神追求，為后續的能力踐行提供了堅實的價值基礎。首先，吻合中華優秀傳統文化是塑造價值的基礎。在課程中增設中華優秀傳統文化專題，開設“浙南儒學與商業倫理\"課程，解析永嘉學派現代價值。其次，契合社會主義核心價值觀是塑造價值的關鍵。在思想政治理論課中結合溫州人精神的具體案例，將“四敢精神\"融入思政課案例教學，開發“溫州模式中的社會主義實踐\"教學模塊。最后，切合大學生創新創業教育是塑造價值的實踐路徑。在創新創業課程中融入溫州人精神的相關內容，結合地方企業的成功案例，講解創新創業的具體路徑與方法；通過設立創新創業基金、舉辦創新創業大賽等，鼓勵學生將溫州人精神與創新創業實踐相結合，建立“溫州精神創客空間”，孵化學生創業項目。

3.4踐行能力：用好“三個階段\"提高實踐實習的執行力

“三個階段\"通過校內拓展、校外實踐和在溫州實習，全方位提高了實踐實習的執行力，使溫州人精神在學生的行動中得到體現，為地方高校留溫強城教育提供了堅實的實踐基礎。通過“三個階段”，即校內拓展期、實踐教育期、在溫實習期，可以有效提高實踐實習的執行力，使溫州人精神在學生的行動中得到體現。首先，校內拓展期是實踐實習的基礎階段。開設與溫州人精神相關的實踐課程，通過模擬商戰、文化設計工作坊等活動，培養基礎技能。其次，實踐教育期是實踐實習的關鍵階段。組織學生參與地方企業的實習項目，與正泰、森馬等企業共建實踐基地，實施“雙導師制\"培養。最后，在溫實習期是實踐實習的最終階段。安排學生進入溫州本地企業實習，推行“留溫實習津貼計劃”，通過開展實習成果展示、實習經驗分享等活動，鼓勵學生將實習中的收獲與感悟進行總結與交流。

4結束語

本研究以溫州人精神融入地方高校留溫強城教育為主題，系統探討了其歷史演變、時代內涵、理論遵循及實踐路徑。研究表明，溫州人精神作為地方文化的核心，其核心價值一一勤勞、創新、團結、開放，不僅是溫州經濟社會發展的精神動力，也是地方高校培養高素質人才的重要文化資源。通過將溫州人精神融入地方高校教育，不僅可以增強學生的文化認同感和地方歸屬感，還能為溫州的經濟社會發展提供強有力的人才支持和精神動力。

本研究從教育功能的多元維度出發，分析了溫州人精神在人文教化、行為規范、價值認同和技術服務等方面的作用，明確了其在地方高校教育中的理論依據。通過“三合要求\"（吻合中華優秀傳統文化、契合社會主義核心價值觀、切合大學生創新創業教育），提出了價值引領的核心理念，為溫州人精神的融入提供了清晰的理論框架。提出了“三進三出\"模式、“三個課堂\"和“三個階段\"的實踐路徑，分別從文化氛圍營造、課程思政建設和實踐能力提升三個方面，系統構建了溫州人精神融入地方高校教育的實踐體系。通過文化宣傳、課程設置、價值塑造和實踐實習的多維融合，地方高校能夠構建符合地方特色和需求的人才培養模式，為溫州的經濟社會發展注入新的活力。

本研究為地方高校服務區域發展提供了理論框架與實踐范式，對同類城市的高等教育改革具有借鑒意義。未來的研究方向還需進一步構建“精神傳承一技能培養—產業需求”閉環生態，探索“精神IP+ 數字技術\"的新型文化傳播模式。

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