小學語文課程中中華優秀傳統文化的融入策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

文章編號：2096-4110（2025）04（b）-0135-05

Abstract：This studyfocusesontheissues related totheintegrationof excelent traditional Chinesecultureelements in primary scholChinesetachngandexplosowtocheethegoaloffectivelyiheritingexcelenttraditionalCinesecultureandali inginnovationbymeansofclassroomteachingactivities，extracurrcularpracticearrangementsandevaluationsystemconstruction. ResearchshowsthattheintegrationofexcellenttraditionalChineseculturecanenrichtheteachingcontentontheonehand，flly stimulatestudentsleainginterestontetherhand，andfurterstrengthensudentsculturalselfconfidene.Withteelpof innovativeteachingmethods，elaboratelydesigned eachingactivitiesofvariousformsandtheconstructionofadiversifedevaluation system，theoverallqualityofprimarychoolChineseteachingcanbeefectielyimproved，whichcanalsolayasolidfoundationfor theinheritance of excellent traditional Chinese culture.

Key Words： Primaryschol Chinese; Excellnt traditional Chinese culture;Teachingstrategy;Evaluationsystem; Extraclar practice; Learning interest

在全球化以及信息化大背景中，中華優秀傳統文化是中華民族精神的根基所在，它的傳承以及發展的重要性是不言而喻的。小學語文，在基礎教育中是核心學科，它不僅是語言文字學習的起點，更是文化傳承的關鍵階段。對于小學階段學生來說，這正是其認知逐步發展、情感慢慢形成、價值觀一點點構建的重要時期。把中華優秀傳統文化融入小學語文教學當中，既能讓課程內容變得更加豐富多樣，又能使學生的學習興趣及素養都得以提升，而且還可以在不知不覺中培養學生的文化自覺意識以及文化自信。所以，探討中華優秀傳統文化在小學語文教學中的具體融人策略，對于推動文化傳承以及教育創新都具有重要的現實意義。

1中華優秀傳統文化與小學語文教育的契合點

中華民族所擁有的中華優秀傳統文化承載著歷史所蘊含的智慧、民族所具備的精神及文化所凝結的精髓。小學語文教育工作中，中華優秀傳統文化同語文教學之間的契合點，會在諸多方面體現。語文教材是中華優秀傳統文化極為重要的載體2。古詩詞也好，經典故事也罷，抑或傳統節日及民俗文化等內容，它們不但使語文教學素材變得更加豐富多樣，而且為學生打造了能夠接觸并深人了解中華優秀傳統文化的窗口。古詩詞，憑借其精煉簡潔的語言以及深邃悠遠的意境，將中華優秀傳統文化所具有的美學價值淋漓盡致地展現出來。小學語文教材中的經典詩篇，如《靜夜思》《憫農》，能夠讓學生在誦讀的過程中切身體會到中華優秀傳統文化所散發出來的獨特魅力。與此同時，還能夠培養學生的語言表達能力及審美情趣。

中華優秀傳統文化與小學語文教育的契合之處，在對學生品德修養塑造這方面也有所體現。中華優秀傳統文化中包含著極為豐富多樣的道德觀念以及價值取向，像仁義禮智信這類儒家思想便是其中典型代表。這些道德觀念融入語文教學中，會在不知不覺間對學生產生影響。

中華優秀傳統文化和小學語文教育相契合，在培養學生文化認同感方面也有所體現。小學時期是學生形成文化認同極為重要的階段，借助語文教學所涉及的中華優秀傳統文化相關內容，學生能夠更為深入地知曉中華民族的歷史及文化，進而增強民族自豪感與文化自信心。如在學習傳統節日的課文時，學生不光對節日的習俗以及其蘊含的文化內涵有所了解，還能真切感受中華優秀傳統文化在日常生活中的延續狀況以及傳承情形。

2中華優秀中華優秀傳統文化融入小學語文課程的價值

中華優秀傳統文化對小學語文教學的促進作用呈現出多維度特點。它一方面能夠豐富語文教學內容，另一方面還可以激發學生的學習興趣，促使學生的語文素養得到提升。在小學語文教學活動中融入中華優秀傳統文化，教學內容變得更加生動有趣。古詩詞的教學，不僅能使學生領略到語言所具有的優美特質，也能讓學生感受到中華優秀傳統文化所蘊含的深厚底蘊。當學生對古詩詞誦讀及賞析的時候，他們能夠更好地理解語言的節奏以及韻律，讓自身的語言表達能力得到提升。與此同時，中華優秀傳統文化當中包含著豐富多樣的神話故事以及歷史傳說等內容，這些都為語文教學準備了充足的素材，能夠進一步激發學生的學習興趣

中華優秀傳統文化的融人對學生語文素養的提升起到了推動作用。中華優秀傳統文化中所蘊含著的文學藝術價值和意蘊，如詩詞所呈現出的那種獨特意境，散文散發出來的別樣韻味，以及小說故事中的巧妙結構等，都給學生帶來了極為豐富的、可供學習的范例。當學生學習這些經典作品的時候，他們能夠很好地理解語言究竟該如何運用，也能更好地把握表達的技巧，進而提升寫作能力。

中華優秀傳統文化融人小學語文教學，對培養學生的文化自信是有幫助的。在小學語文教學中融入中華優秀傳統文化能增強學生對本民族文化的認同感以及自豪感。這種文化自信并非僅局限于對中華優秀傳統文化展開學習與傳承，在學生對現代文化的理解以及創造時候同樣有所體現。學生對中華優秀傳統文化學習，能夠更好地理解文化的內涵與價值，從而培養其創新思維和創造力。

3中華優秀中華優秀傳統文化融入小學語文課程的策略

3.1教學方法的創新

在小學語文教學中，創新教學方法是中華優秀傳統文化元素有效融入其中的關鍵所在。傳統的語文教學，常常會把側重點放在知識的傳授上，在很大程度上忽略了學生對文化的切身體驗及內心感悟。因此，教師要打破常規的教學模式，采用多種多樣的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中，真切感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。情境教學法是一種頗為有效的教學方法，它是通過創設出和中華優秀傳統文化緊密相關的教學情境，使學生仿佛身臨其境般感受其中的文化內涵。

合作學習法為中華優秀傳統文化的融入開拓了廣闊空間。在開展小組合作活動時，學生能夠圍繞中華優秀傳統文化相關主題展開充分討論，并且相互分享各自的理解以及內心的感悟。如在學習傳統節日單元時，教師是可以組織學生以分組的形式探討不同節日習俗以及其蘊含的文化意義，每組可以推選代表來完成匯報。在這一過程中，學生一方面能夠從身邊同伴那里獲取到更豐富的知識，另一方面還能得到團隊協作能力以及語言表達能力的提升。同時，教師還能夠引導學生把中華優秀傳統文化和現代生活緊密聯系起來，積極鼓勵他們深入思考如何在日常生活中傳承并弘揚中華優秀傳統文化。這種緊密聯系實際的討論形式，能夠使得中華優秀傳統文化不再局限在書本上，而是能夠切實地融入學生的實際生活中。

教學方法的創新在跨學科整合方面亦有所體現。中華優秀傳統文化本質是一個綜合性的概念，其涉及文學、歷史、藝術等諸多領域。所以，教師能夠把語文教學同美術、音樂、歷史等學科結合起來，進而開展跨學科主題教學活動。如在研習《清明上河圖》的時候，教師可以邀請美術教師來講解該畫面所具備的藝術特色，還可以讓音樂教師播放和宋代相關的古風音樂，同時也可請歷史教師介紹當時的社會背景。這樣的跨學科教學，學生便能夠從多角度感受中華優秀傳統文化的魅力，進而拓寬文化視野。

3.2 教學活動的設計

在小學語文的教學中，精心設計相關教學活動，把中華優秀傳統文化元素融入課堂是一條極為重要的途徑。教學活動在設計時，要著重關注趣味性以及互動性，吸引學生的注意力，進而充分激發他們的學習熱情。比如，定期組織開展像詩詞大會這樣的活動，讓學生在參賽過程中，背誦古詩詞并進行賞析，從而深切感受詩詞其獨特魅力。這類活動，一方面能夠促使學生的詩詞積累量有所增加，另一方面還可以培養他們的競爭意識和團隊合作精神。在開展活動過程中，教師可以設置像是“飛花令”“詩詞接龍”之類的環節，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍之中，親身體驗中華優秀傳統文化所帶來的種種樂趣。

教學活動在設計環節務必對實踐性給予足夠重視。教師可以組織學生到當地的博物館、文化遺址進行參觀，讓學生于實地考察中真切感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊。如在古代建筑單元學習時，教師可帶領學生參觀當地留存的古建筑，使學生親身體會古代建筑呈現出來的宏偉狀況以及精巧特色。在參觀過程中，教師要引導學生觀察建筑物的結構、裝飾，體會其蘊含的文化內涵，并且鼓勵學生積極提出問題，進而展開討論。這種實踐性教學活動，不僅能夠讓學生的文化知識變得更加豐富，同時還能夠培養學生的觀察能力以及鍛煉思維能力。

3.3 課外實踐的開展

校園是學生展開學習生活的重要場所，是施行中華優秀傳統文化教育的重要場地。豐富多彩的校園文化活動，能夠把中華優秀傳統文化巧妙地融入學生的日常生活中，讓學生在校園中深切感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。學校能夠定時舉辦以中華優秀傳統文化為主題的相關活動，比如“中華優秀傳統文化藝術節”，把書法、繪畫、剪紙、戲曲等諸多藝術形式融入活動當中。在藝術節舉辦期間，學生既可以將自己的書法、剪紙作品展示出來，又能夠欣賞到像傳統戲曲表演、民族樂器演奏等娛樂節目?；顒右环矫娉鋵嵙藢W生的課余生活，另一方面也為學生提供了親自體驗中華優秀傳統文化的契機，進而激發起他們對中華優秀傳統文化的興趣以及熱愛之情。

校園文化活動能夠以社團的形式開展。學校不妨設立諸如書法社團、國畫社團、詩詞社和戲曲社等不同類型的社團，以此吸引那些對中華優秀傳統文化有興趣的學生參與其中。在開展社團活動期間，學生可以較為系統地學習有關中華優秀傳統文化方面的知識以及相關技藝。比如，書法社團，可邀請專業的書法教師來指導學生學習書法技巧，從最基礎的筆畫開始，逐步到字的結構，從最初的臨摹慢慢發展到進行創作，從而讓學生在書寫的過程當中深切感受到漢字所具備的獨特魅力以及中華優秀傳統文化所蘊含的深厚底蘊。而國畫社團，則可以向學生教授傳統的繪畫技法，如寫意、工筆等，進而使學生在繪畫創作的過程中體會中國畫所獨有意境和神韻。通過參與社團活動，學生一方面能夠有效提升自身的藝術修養，另一方面還能夠很好地培養團隊合作精

神以及自主學習能力。

學校也能夠依托傳統節日開展相應的文化體驗活動。比如，端午節學校組織學生包粽子、作香囊，使學生能夠進一步感知端午節的種種習俗以及其蘊含的文化內涵。中秋節時，學校則可以舉辦賞月活動，讓學生吟誦和月亮有關的詩詞，從而使學生深切感受中華優秀傳統文化的浪漫和美好。這些活動把中華優秀傳統文化和學生的實際生活緊密地聯系到了一起，讓學生在參與這些活動的過程當中，能夠進一步加深自己對于中華優秀傳統文化的理解和認同。借助這些校園文化活動的開展，中華優秀傳統文化已經不再僅是存在于書本之上的文字內容了，而是切切實實地變成了學生生活的一個組成部分，這樣便真正達成了文化的傳承以及發展的目標。

3.4 家庭與社會的協同

中華優秀傳統文化的傳承與發展，一方面離不開學校教育起到的推動作用，另一方面也需要家庭以及社會共同參與其中。家庭是學生接受教育的首個場所，家長在中華優秀傳統文化教育中所扮演的角色相當重要。家長能夠憑借日常生活里的各種點滴行為，把中華優秀傳統文化傳遞給孩子。比如，家長可以在自家屋里擺放一些有關中華優秀傳統文化的書籍、字畫，營造出頗為濃厚的文化氛圍；傳統節日時，家長可以和孩子一起準備節日所需的用品，像貼春聯、包餃子等，好讓孩子在實際動手操作中深切感受節日所蘊含的深厚文化底蘊。而且，家長也可以帶領孩子參觀博物館、文化遺址，或者參加文化講座等活動，從而拓寬孩子的文化視野。借助家庭熏陶，學生便能夠在日常生活中自然而然地接觸并且了解中華優秀傳統文化，進而為他們的學校學習打下堅實的基礎。

社會資源能給予中華優秀傳統文化的學校教育相當大的支撐。學校是能夠和當地的各類文化機構，如博物館、藝術團體之類的構建起合作關系。一道來開展有關中華優秀傳統文化教育的諸多活動。比如，學校和博物館合作，定期組織學生參觀展覽，邀請博物館專家細致講解文物背后蘊含著的歷史故事以及文化意義；在與藝術團體合作中，能夠邀請戲曲演員、民間藝人來到學校開展表演活動并且進行相關教學，讓學生能夠近距離地真切感受中華優秀傳統文化所具有的獨特魅力。此外，在中華優秀傳統文化融入教學過程中，社區也起到頗為重要的作用，通過舉辦各種各樣的文化活動，或者設立文化活動室，為學生搭建起能夠接觸到中華優秀傳統文化的平臺。比如，社區可以組織書法比賽、詩詞朗誦會等活動，鼓勵學生參與，培養興趣愛好。

3.5 教學的評價與反思

3.5.1 評價體系的構建

在小學語文教學環節里，中華優秀傳統文化融入其中的教學效果，是需要通過一套科學且合理的評價體系加以衡量的。構建評價體系時，應著重關注其多元性以及全面性。一方面，要留意學生對中華優秀傳統文化知識的掌握程度；另一方面，重視學生在情感態度、文化認同及實踐能力等方面的發展情況。在評價的具體內容方面，除去傳統的知識測試之外，還應當增添對學生課堂上的表現情況、參與小組討論的狀況，以及實踐活動開展情況等的評價。如在學習古詩詞這個單元的時候，除了考查學生對于詩詞的背誦程度以及理解水平之外，還能夠借助課堂上開展的詩詞朗誦比賽活動、小組創作詩詞等方式，加強學生對詩詞意境的感受以及表達能力。除此之外，針對學生的文化認同感以及情感態度等方面，可以通過問卷調查、面對面訪談等多種方式，了解清楚學生對中華優秀傳統文化的興趣有沒有提高，是否在日常生活中主動傳承、弘揚中華優秀傳統文化

在評價方式方面，要注重將過程性評價與終結性評價有機結合起來。過程性評價著重關注學生于學習進程當中的表現以及其自身的成長狀況，像是課堂的參與程度、作業的實際完成情況、在小組合作中的表現等。教師能夠憑借日常的觀察、借助學習檔案袋，細致記錄學生在中華優秀傳統文化學習過程中所取得的每一點進步。而終結性評價，主要側重于針對學生學習成果所開展的總結性的評價，如期末考試的成績、學期項目展示的成效等情況。把這兩種評價方式結合起來，能夠更為完整且全面地呈現出學生在中華優秀傳統文化學習方面的具體表現。

3.5.2教學實踐的反思

在小學語文教學這一領域，中華優秀傳統文化融入其中實則是一個持續不斷探索并且不斷改進的過程。教學實踐之后展開反思，對于促使教學效果得以提升、推動教學策略實現優化而言，有著不容忽視的重要意義。教師在開展教學活動的整個過程中需要不斷反思，認真細致地總結經驗、吸取教訓，如此這般才能夠更為妥善地達成中華優秀傳統文化傳承以及發展的目標。

就教學內容的選取而言，教師需要尋找中華優秀傳統文化內容跟學生的認知水平以及興趣的契合點。比如，部分中華優秀傳統文化內容可能太過深奧，學生理解起來有困難，從而造成教學成效不太理想。教師要依據學生的真實狀況，對教學內容做出適度的調整，挑選契合學生年齡特征的中華優秀傳統文化素材。并且，教師也要考慮到教學內容是否具備時代特性與現實價值，防止出現中華優秀傳統文化教學和現代社會脫節的情況。在講解傳統節日時，可以聯系到現代社會中節日的慶祝形式，引領學生思索怎樣在現代社會當中傳承并創新傳統節日文化。

就教學方法而言，教師思考如何采用多種多樣的教學方法，來喚起學生的學習興趣。傳統的講授法固然能夠將知識傳遞出去，不過卻很可能沒辦法激起學生的學習熱情。教師嘗試采用情境教學法、合作學習法、項目式學習法等，讓學生在實際的實踐操作過程當中真切感受中華優秀傳統文化所具有的獨特魅力[1]。比如，在學習傳統手工藝的時候，教師是能夠組織學生展開實際的操作活動的，從而讓學生在動手操作的過程中體會中華優秀傳統文化的精髓

4結束語

新時代教育背景下，小學語文教學里融人中華優秀傳統文化元素，這是一項頗為系統且耗時長久的工程。借助于對課堂教學展開創新舉措，對課外實踐加以拓展延伸，對評價體系予以完善優化，能夠給學生帶來豐富多樣的學習體驗，進而激發起他們內心深處對于中華優秀傳統文化的那份熱愛之情和認同感。未來，要持續不斷地探索多種多樣、為多元化的教學方式方法，著力強化家校社協同育人機制，讓中華優秀傳統文化能夠在小學語文教學天地里，綻放出愈發璀璨耀眼的光芒。與此同時，教師需要不斷提升自身的文化素養，憑借自身高度的文化自覺意識以及滿滿的文化自信態度，為中華優秀傳統文化的傳承發展貢獻自己的一份力量

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