幼兒園區域活動中項目式教學的實施策略

在傳統幼兒園區域活動中，部分教師受限于認知水平，未能正確意識到區域活動對于幼兒身心健康成長和發展的重要性，區域劃分、材料投放、活動引導等過于隨意，沒有立足于幼兒的實際需求，從而無法發揮區域活動的育人效果。結合項目式教學法，教師能夠合理劃分區域、優化材料投放、強化活動引導等，從而提升區域活動的質量。

一、基于項目式教學的幼兒園區域活動的價值

（一）有利于豐富幼兒的活動體驗

在不同項目主題的指引下，幼兒能夠參與豐富多樣的活動，如在實驗活動中學會科學思考，在扮演活動中豐富情感體驗，在建構活動中鍛煉動手操作能力，等等。幼兒不斷轉換看待事物、探究知識的角度，從而收獲不一樣的活動體驗。

（二）有利于發展幼兒的社會性

項目式教學增強了區域活動的互動性和合作性。幼兒需要與同伴合作，思考問題，完成任務。在此過程中，幼兒需要主動與同伴交談，表達自己的想法，爭取同伴的理解，同時聆聽和理解同伴的想法，嘗試與同伴協商活動的方案。由此，幼兒的社會性能夠得到發展。

二、基于項目式教學的幼兒園區域活動的要素

（一）遵循幼兒個體差異

區域活動與項目式教學均強調幼兒自主性的表達、個性化的發展。開展項目式區域活動時，教師應當充分尊重幼兒的個體差異，制訂具有層次性的項目目標，設計具有差異性的項目活動，讓每一名幼兒都能在活動中各抒己見、學有所獲。

（二）發揮教師引導作用

區域活動屬于自主性活動。在項目式區域活動中，教師雖不應過多干預幼兒對活動內容、材料、玩伴等的選擇，但要注意認真觀察幼兒的表現，當幼兒活動受阻時及時指導幼兒，幫助幼兒克服困難，激發幼兒的創造力，推動活動進程。

（三）落實五大領域目標

在開展項目式區域活動時，教師應圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標展開，有目的地設計蘊含能力培養的活動內容，使幼兒通過參與不同的區域活動獲得不同維度的發展，促進幼兒的身心全面發展。

三、基于項目式教學的幼兒園區域活動的開展策略

（一）聚焦項目主題，提高區域活動導向性

主題是活動開展的方向。在自主性較高的項目式區域活動中，教師應先明確項目主題，再結合本班幼兒的興趣愛好合理劃分活動空間，使每名幼兒在不同的區域中找到適合自己的活動，根據自己對項目主題的理解進行自主探究[1]。教師不需要過多干預幼兒，以免限制幼兒創造力的發展。

比如，教師開展以“洋娃娃的小房子”為主題的項目式區域活動，旨在通過閱讀、手工制作和建構等活動豐富幼兒的知識儲備，鍛煉幼兒的實踐能力，提升幼兒的想象力和創造力。此項目主題引發了幼兒的思考。幼兒對“洋娃娃”和“小房子”兩個關鍵詞展開聯想，猜測活動的內容可能是制作、打扮洋娃娃，以及給洋娃娃搭建、裝飾小房子。接著，幼兒進入自己喜歡的活動區域，利用活動區域的素材實現自己的想法。幼兒的活動內容與形式都圍繞項目主題展開。比如，有的幼兒閱讀與洋娃娃主題相關的繪本，有的幼兒用彩紙、橡皮泥等材料為洋娃娃做衣服，有的幼兒用積木搭建屬于自己的“洋娃娃城堡”等。可見，明確的項目主題保證了幼兒的活動始終在預設的軌道內展開。在這樣的區域活動中，幼兒的設想得以落實，活動需求得到充分滿足，活動積極性就會大幅提升。

（二）創設生活情境，增加區域活動的趣味性

創設情境能夠豐富幼兒的活動體驗。教師應積極嘗試將項目活動與幼兒的生活實際相關聯，創設有趣的活動情境，吸引幼兒快速進入情境中開展活動，提升幼兒的專注力[2]。

以主題為“幼兒園美食街”的項目活動為例。教師圍繞主題精心布置整個活動空間，如掛起寫有“幼兒園美食街”的條幅、張貼繪有不同食物的海報、懸掛辣椒串或大蒜串作為裝飾等，使幼兒一踏入活動區域，立刻就能感受到熱鬧的氛圍。接著，教師劃分了“美食出售”“美食科普”“美食制作”等活動區域，并為各個區域創設了相應的活動情境。比如，在“美食出售”區，幼兒需要利用手邊的材料扮演攤位小老板，售賣“燒烤”“奶茶”“蛋糕”等食物；在“美食科普”區，幼兒可以在小書架前自由翻閱《奇奇怪怪旅館》《大排長龍》《小企鵝做刨冰》等美食繪本；在“美食制作”區，幼兒需要利用手工材料制作“餃子”“米飯”“火鍋底料”等食物。可見，生活情境的創設為項目式區域活動增添了趣味性與可玩性，使幼兒能夠在歡樂的環境氛圍中積極探索，提升對食物烹飪、飲食健康、商品交易等知識的認知水平，增強活動體驗。

（三）落實活動主體，強調幼兒自主意識

項目式區域活動強調幼兒的全過程參與，突出幼兒的活動主體地位，激發幼兒的自主意識[3]。全過程參與要求教師讓幼兒參與活動的各個環節，從而讓幼兒感受到自己被信任、被肯定，調動起更高的積極性。教師要對幼兒的個性特點有充分的了解，從而使項目式區域活動能夠切實滿足幼兒的發展需求。

比如，在正式開展項目式區域活動之前，教師組織幼兒圍繞項目主題展開探討，收集幼兒的想法。幼兒提出“鎧甲勇士救地球”“花仙子的森林公園”“小兔子開舞會”等生動有趣的主題，經過商討，最終選擇“小兔子開舞會”作為活動主題。在確定項目主題后，教師詢問幼兒對于活動形式的想法。喜歡玩游戲的幼兒認為可以進行角色扮演，如扮演小兔子和大灰狼跳舞等；喜愛閱讀的幼兒認為可以閱讀一些與動物或者舞會相關的繪本；動手能力較強的幼兒認為可以為小兔子制作舞會禮服；等等。教師仔細聆聽并記錄下來，和幼兒一起梳理、討論，確定了活動形式。接著，在商討材料投放時，幼兒的想法天馬行空、不切實際。但教師仍然認真聆聽，給予幼兒肯定，鼓勵幼兒勇敢表達，鍛煉幼兒的語言表達能力。等幼兒充分討論后，教師再結合實際情況幫助幼兒篩選一些具有實用性和操作性的材料。活動結束后，教師組織幼兒進行活動分享，讓幼兒分別表達自己在活動中做了什么、遇到了什么困難、有什么收獲和感悟等。如此一來，幼兒充分參與到活動的全過程中，意識到自已是活動的主人公，在自信心的驅使下開動腦筋，活化思維，從而實現身心的全面發展。

（四）巧用正向反饋，幫助幼兒建立自信

項目式區域活動的開展強調培養幼兒的自主意識，讓幼兒在主觀能動性的驅使下完成自主探索、操作，實現全面提升[4]。但這不意味著教師不需要進行干預。教師應在確保幼兒充分掌握活動主導權、具備自主發揮的空間和條件的基礎上，充分考慮幼兒的個體差異，給予幼兒一定的指導，尤其是正向反饋，從而增強幼兒的活動信心。

比如，主題為“我來顯身手一表現自我”的項目式區域活動旨在讓幼兒在不同的區域活動中展示自己的長處，提升語言表達能力、實踐能力、合作能力等。在活動正式開始之前，教師問道：“小朋友們，你們能讀一讀本次活動的主題嗎？”幼兒回答：“我來顯身手—表現自我！”教師以熱情的態度表揚幼兒的積極踴躍，讓幼兒意識到積極回答問題就是表現自我，從而調動幼兒的情緒，激發幼兒的表現欲望。在活動開始后，教師在一旁仔細觀察幼兒的活動狀態。教師發現建構區的一名幼兒搭建的積木塔又穩固又漂亮，該幼兒性格相對內向，并沒有與其他幼兒交流，自己一個人欣賞著自己的積木塔。于是，教師主動上前給予其鼓勵：“你搭的是金字塔嗎？搭得可真棒！”教師說完，其他幼兒的注意力被吸引了過來，紛紛來圍觀這座積木塔，并表達意見或者提出問題。該名幼兒的興致被調動了起來，一一回應同伴們的看法，和大家一起交流互動。交流結束后，該名幼兒在教師的鼓勵下鼓起勇氣邀請其他幼兒共同開展搭建活動。在教師的正向反饋下，該名幼兒逐漸建立起自信。

（五）管控材料投放，促成幼兒合作交流

活動材料在一定程度上影響著項目式區域活動的效果。如果材料與項目主題的關聯度不高，或是材料不符合幼兒的年齡特點，那么幼兒在使用材料開展活動時就會處處受限制，從而出現不想玩、不會玩的情況，進而降低幼兒的活動積極性[5]。因此，教師應有目的地對活動材料投放環節進行管控。教師不僅要篩選安全無毒的材料，確保幼兒的活動安全，還要保證每一項活動的材料都與項目主題和幼兒的年齡特點相符。此外，在材料數量方面，教師也應當進行調控，既要豐富材料的種類，為幼兒提供多元化的活動形式與活動內容，又要避免因材料過多導致幼兒出現單獨行動、不與他人分享等情況。

以主題為“小動物，大家庭”的項目式區域活動為例。在投放材料前，教師應當對本次活動的區域進行規劃，明確要分別設置什么功能區，采用什么活動形式，指明活動方向。教師在綜合考量幼兒的活動需求后，決定將區域劃分成“小小觀察員”之動物主題繪本閱讀區、“小小裁縫鋪”之繪畫美工區、“小小發明家”之手作創造區以及“小小表演家”之角色扮演區。隨后，教師進行材料的定向投放。比如，在“小小觀察員”之動物主題繪本閱讀區，教師精心為幼兒篩選了《世界動物繪本》《可愛動物操》《昆蟲的秘密》等繪本，使幼兒通過閱讀認識各種各樣的動物；同時配備桌椅與小墊子，方便幼兒閱讀。又如，教師為了將“小小發明家”之手作創造區與“小小裁縫鋪”之繪畫美工區區別開來，分別投放了不同種類的材料。在“小小發明家”之手作創造區，教師投放了樹脂、石粉、軟陶等不同種類的黏土，配備色粉，讓幼兒能夠按照自己的想法捏制動物，并給動物捏制防御天敵的武器，從而鍛煉幼兒的創造力與想象力；而在“小小裁縫鋪”之繪畫美工區，教師則放置彩筆、白紙、彩紙、塑料剪刀等材料，將活動重點放在裝飾動物的家、給小動物做過冬的衣物等方面，旨在提升幼兒的審美情趣。

結語

綜上所述，想要提升幼兒園區域活動的質量，教師可以結合項目式教學法開展活動，利用項目調動幼兒的參與積極性，讓幼兒能夠在興趣的驅使下積極主動參與到活動形式的創設、活動內容的豐富中，增強幼兒的活動體驗感。落實到具體實踐中，教師應當從聚焦項目主題、創設趣味情境、落實主體地位、巧用正向反饋、管控材料投放五個角度出發，引導幼兒有效探索區域活動，從而提升幼兒的認知水平，發展幼兒的情感，培養幼兒的社交能力等。

【參考文獻】

[1］胡越.瑞吉歐教育理念下園本化項目式區域活動探究[J].教育觀察，2024，13（12）：45-48.

[2］林鳳珠.幼兒園開展項目式區域活動的實踐探究［J].華夏教師，2023（29）：60-62.

[3」王萍，陳萬針.幼兒園區域活動質量評價指標體系的構建與初步應用［J］.學前教育研究，2022（12）：55-74.

[4」孫慧.幼兒園戶外區域活動共享的價值、內容及實踐［J].教育觀察，2023，12（6）：62-65.

[5」張莉琴，姚慧穎.STEAM教育理念下幼兒園區域聯動的實施策略研究[J」.文山學院學報，2022，35（3）：110-114.