雙線混合，推動小學生有效閱讀整本書

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，同時指出應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力。為貫徹落實這一教學指導要求，小學語文教師可利用雙線混合閱讀模式提高整本書閱讀效率和質量，發展學生的語言運用能力。

一、雙線混合閱讀模式的實踐路徑

雙線混合閱讀，即將線上和線下相結合，開展整本書閱讀實踐活動。首先，搭建線上平臺一“淘淘”平臺，創建整本書閱讀資源庫，把它作為整本書閱讀活動開展的媒介，從讀前引導、讀中互動、讀后分享三個維度向學生精準推送與整本書閱讀相關的音頻和視頻資料。其次，依托“淘淘讀書吧”“淘淘習作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鴉吧”“淘淘淘書吧”等線上平臺欄目開展“淘淘”系列讀書活動，激發學生閱讀整本書的興趣，使學生在閱讀整本書的過程中獲得成就感。最后，先在線下同步開展特色閱讀活動，再在線上分享活動成果，形成線上線下閱讀良性循環。

雙線混合閱讀模式打破了傳統閱讀模式的界限，突破了閱讀空間、時間、環境等的限制，能夠有效提升學生的閱讀效果。

二、利用雙線混合閱讀模式提高整本書閱讀效果

《紅樓夢》是統編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的名著。通過學習這一單元的課文，學生已經初步掌握閱讀古典名著的方法。然而對于小學生而言，閱讀《紅樓夢》原著仍然是一項極大的挑戰。因此，筆者結合自己的教學和閱讀經驗，采取雙線混合閱讀模式指導學生閱讀《紅樓夢》前八十回。

（一）豐富線上導讀資源，開啟名著閱讀旅程

閱讀《紅樓夢》這樣一部具有挑戰性的古典名著，學生們難免有畏難情緒。這時候，提高學生的閱讀興趣以及降低閱讀難度成了亟待解決的問題。

1.了解《紅樓夢》的文學地位，激發名著閱讀興趣

作為中國古典文學巔峰之作，《紅樓夢》對于小學生而言具有一定的閱讀難度。因此，閱讀前的導讀就顯得尤為重要。為此，教師搭建了線上平臺，創建整本書閱讀資源庫，讓學生可以充分利用碎片化的時間閱讀這部著作，以拉近學生與名著之間的距離。

教師從網絡上搜集了眾多文學名家對《紅樓夢》的評價，將其剪輯成視頻，其中既有專家學者對作品的專業評析和閱讀感受，又有閱讀方法的指導，有助于激發學生的閱讀興趣，為學生深入閱讀這部文學經典奠定良好的情感基礎和策略準備。此外，教師還將1987年版影視作品《紅樓夢》中的經典片段，如“寶黛共讀”“黛玉葬花”“湘云醉眠”等片段剪輯成片，進一步激發學生對《紅樓夢》的閱讀欲望。

2.繪制人物思維導圖，拉近與《紅樓夢》的距離

作為一部為閨閣立傳的文學巨著，《紅樓夢》以賈寶玉為敘事線索，重點刻畫了金陵十二釵的人物群像。教師借助數字化思維導圖工具，系統梳理了《紅樓夢》的核心人物譜系及其命運關聯（如表1所示）。

思維導圖作為一種可視化工具，能有效幫助學生理清《紅樓夢》龐雜的人物關系網絡，讓學生對整本書的主要事件了然于胸。這份特殊的“事件圖譜”和“命運清單”有助于進一步激發學生的閱讀欲望。在教師的講解下，學生對照思維導圖梳理主要人物關系和事件，了解了整個故事的大概內容，和《紅樓夢》建立起初步的連接。

3.根據回目制作音頻，降低《紅樓夢》閱讀難度

經過調查，教師得知，大部分小學生最耳熟能詳的情節是“劉姥姥醉臥怡紅院”，最好奇的情節是“寶黛共讀”，女生們更喜歡“黛玉葬花”“香菱學詩”“晴雯撕扇”等情節，怎么把這些精彩的故事片段以學生們最易接受的方式呈現出來呢？

教師們組成了朗讀組，為學生們精心錄制了《紅樓夢》經典回目的音頻。那些熟悉的聲音既如導師一般，把學生們往情境深處引領，又如親切的朋友，陪伴學生們一起讀書。教師除了在音頻中閱讀精彩片段，還分析了人物的性格特點。學生們感受到黛玉的智慧敏感、寶釵的隨分從時、香菱的“癡”、晴雯的“勇”、襲人的“賢”、平兒的“俏”等，在不知不覺中與紅樓眾釵漸漸熟悉起來。

此外，教師還鼓勵班上的學生也加入回目音頻的錄制中。這樣的活動一方面給予學生自我挑戰和展示才華的機會，有助于鍛煉學生的表達能力；另一方面，同伴的演繹比教師更有感染力，更容易帶動其他學生，進而形成全班共讀的場景。

（二）線上線下互動，讓閱讀更有效率

雖然參與了音頻錄制活動，但是對于小學生來說，該從哪里入手讀這么一部厚厚的書呢？教師從金陵十二釵的人物命運著手，也就是《紅樓夢》的第五回開始。

線上答疑，讓閱讀更順暢。雖然導讀環節為學生的閱讀搭建了臺階，但是學生閱讀第五回時，還是會有種云里霧里的感覺。這時，教師告訴學生，可以隨手將自己在閱讀中不明白的地方或疑惑之處記錄下來。例如：“金陵十二釵副冊和又副冊中的判詞分別預示了哪些人物的命運？”“‘千紅一窟’‘萬艷同悲’有何深意？”教師整理好學生提出的疑問，錄制了音頻或視頻，通過線上的“有問必答”欄目來為學生答疑。通過教師的答疑解惑，學生對整本書中主要人物的命運走向有了大概的了解，同時其閱讀也更有效、更深入。

線下任務，讓閱讀更有序。任務單的加入能夠讓閱讀更加有章可循，從而提高學生的閱讀效率[]。在學生讀完“劉姥姥一進榮國府”這段情節后，教師出示以下任務單，引導學生一邊閱讀，一邊完成下列任務單（如圖1所示）。

再如，在“林黛玉初進榮國府”這一情節中，曹雪芹借黛玉的視角向讀者展現了榮國府的繁榮。教師讓學生填寫黛玉初進榮國府的路線圖，利用任務單來檢驗學生的閱讀效果（如圖2所示）。

（三）線上線下分享，提高學生的整本書閱讀效果

讀后小思，讓閱讀有痕跡。讀完第五回后，學生們對《紅樓夢》的核心人物有了更清晰的認知。隨后，教師讓學生對照主要人物事件表，自主選擇感興趣的回目，展開深入閱讀。剛開始讀的時候，學生們的疑問會比較多。隨著“有問必答”欄目內容的豐富，學生們開始學會主動思考：賈寶玉到底是一個什么樣的人？林黛玉為什么愛使小性兒？從哪些事情可以看出薛寶釵的智慧？學生們把自己的思考寫下來，化作讀書筆記或讀后感。當他們的文字發表在線上平臺“淘淘讀書吧”欄目時，點贊與評論紛至沓來，這種有回應的線上線下混合閱讀方式讓閱讀的齒輪由此加速轉動。

讀后小畫，讓閱讀有輪廓。當學生的閱讀越來越深入，他們對故事中的人物也越來越喜愛。很多學生用自己的畫筆畫下自己喜愛的紅樓人物，并為人物備注簡介；書中提到的賈寶玉的通靈玉、寶琴口中的貓兒眼、寶姐姐的金鎖、賈母的臘油凍佛手、史湘云的金麒麟、北靜王送給寶玉的鴿香念珠等，都成了他們畫上的內容。另外，各種有意思的故事情節、各種美食以及海棠、紅梅等各種花兒和藥，皆一一被學生們加入畫中。這些原創的個性化作品發表在“淘淘分享吧”上，收獲了許多的評論和點贊，學生們感受到了讀書的樂趣。

讀后小議，讓閱讀有滋味。學生們一邊讀，一邊畫，一邊思考，有了更多的發現。例如，《紅樓夢》里有很多諧音，從最簡單的“詹光”（沾光）、“卜固修”（不顧羞）、“妖幸”（僥幸）到“原應嘆息”（元、迎、探、惜“四春\"），再到“衡蕪苑”（恨無緣）、“仁清巷”（人情巷）等，學生越讀越覺得妙趣橫生。書中的著名美食茄、奇藥冷香丸等，也讓學生們讀來興趣盎然。學生們你一言我一語，將討論的內容歸納整合，拍成視頻，通過“淘淘分享吧”與讀者一起分享閱讀成果。而這些成果又成為學生探索新發現的催化劑，如此循環往復，形成了良性閱讀閉環。

結語

綜上，雙線混合閱讀模式讓學生與學生、教師與學生之間有了更多交流、探討、教學相長的機會。教師打造線上“淘淘”平臺，開展“淘淘讀書吧”“淘淘習作吧”“淘淘涂鴉吧”“淘淘分享吧”等系列讀書活動，使線上和線下閱讀活動緊密結合，讓整本書的閱讀向著一個有效的方向“運行”，更加有章法、有序、有滋有味，同時還有效培養了學生對名著的閱讀興趣，提升了學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1］沈俊高．“雙線融合”式整本書閱讀教學模式探究：以《紅樓夢》為例［J」.中學語文，2024（2）：26-29.