小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)狀與提升策略研究

2022年4月頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中對(duì)“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”做了完整而清晰的陳述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四個(gè)方面列為義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在教育教學(xué)中有意搭建平臺(tái)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)課堂教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織跨學(xué)科教學(xué)時(shí)會(huì)面臨一些適應(yīng)性困難，許多教師仍然保留著原有的觀念，用舊方法進(jìn)行生硬死板的教學(xué)，割裂了語(yǔ)文同其他學(xué)科的關(guān)系，課堂氣氛沉悶，學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生本應(yīng)有的好奇心和求知欲被扼殺

一、調(diào)查目的與問卷編制

2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，教師的新素養(yǎng)、新能力問題引起了一些學(xué)者和專家的注意。小學(xué)語(yǔ)文教師作為對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的直接研讀者、運(yùn)用者，其對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)程度值得關(guān)注。本文通過問卷和訪談的方式對(duì)TY市部分小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，目的是通過一系列調(diào)查，獲得有關(guān)教師跨學(xué)科適應(yīng)性的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際中遇到的問題并提出解決措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性。

問卷共設(shè)計(jì)題目16道，皆為選擇題，由兩部分構(gòu)成，第一部分為小學(xué)語(yǔ)文教師基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、教齡、所教年級(jí)和獲得的職稱，題目一共有6道；第二部分題目主要是從小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)語(yǔ)文教科書和其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)跨學(xué)科教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與整合實(shí)施等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目一共有10道。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象的基本情況

調(diào)查問卷共發(fā)放了120份，回收120份，問卷回收率和有效率均為 100% 。本次研究對(duì)象的基本情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)如下。

依據(jù)年齡情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，本次調(diào)查的120位教師中， 42.5% 的教師年齡在20＼～30歲， 39.1% 的教師年齡在31＼～40歲， 9.2% 的教師處于41＼～50這一年齡區(qū)域中，而50歲以上的教師只有 9.2% 。這一結(jié)果與現(xiàn)在很多小學(xué)教師的情況符合，20＼～30歲的年輕教師在語(yǔ)文教育教學(xué)中有重要作用，他們是理解研讀新課標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行深化運(yùn)用的核心力量。從性別上看， 62.5% 的語(yǔ)文教師性別為女；從學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)上看， 63.3% 的教師屬于大學(xué)本科， 17.5% 的教師學(xué)歷為大專，碩士及以上的占 19.2% 。這些小學(xué)語(yǔ)文教師大多具有一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從教齡方面看，從教10＼～15年的人數(shù)最多，占比33.4% ，6＼～10年的為 15% 。教齡在1年以下和15年以上的比較少，分別占 10%.10.8% 。從所教年級(jí)來看，小學(xué)一至六年級(jí)語(yǔ)文教師皆有分布，小學(xué)低段、中段、高段分別占比 33.3%.32.5%.34.2% ，有利于分層了解不同學(xué)段語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性狀況。從職稱統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，三級(jí)、二級(jí)教師較多，分別占 39.2%.36.7% ，一級(jí)教師占比 16.7% ，高級(jí)和正高級(jí)人數(shù)最少，分別占 4.1%，3.3% 。

2.調(diào)查結(jié)果分析

以下就問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性狀況進(jìn)行分析。

（1）對(duì)新課標(biāo)的理解程度

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 52.5% 的教師對(duì)新課標(biāo)的編寫理念和創(chuàng)新程度有一定的基本了解，而非常了解的占比只有 30% ，是教師中的少數(shù)，很少了解的占比11.7% ，完全不了解的是極少數(shù)。由此可見，大約一半的教師緊跟教育發(fā)展的時(shí)代大事，解讀新課標(biāo)。關(guān)于新課標(biāo)變化的主要體現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到\"細(xì)化實(shí)施要求和研制了學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一變化，認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)目標(biāo)的完善和課程內(nèi)容構(gòu)成的優(yōu)化\"分別占比 42% 和 44% ，認(rèn)識(shí)到“義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置優(yōu)化\"的占 46% ，意識(shí)到“課程育人導(dǎo)向強(qiáng)化”的占 52% （見表1）。

（2）跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性

據(jù)調(diào)查可知，不適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的教師占比依然較高，只有 19.2% 的教師能很好的適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，基本適應(yīng)的教師處于兩者之間，占比 22.5% 。說明有不少教師需要更多時(shí)間適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)（見表2）。

（3）對(duì)其他學(xué)科教材的了解程度

據(jù)調(diào)查得知，在“小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)音樂、體育、美術(shù)等其他小學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的了解程度\"方面，非常了解的僅有 13.3% ，基本了解的占總數(shù)的 11.7% 大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)其他學(xué)科教材內(nèi)容的了解不夠，占比為 45.8% ，不了解的人數(shù)占 29.2% （見表3）。

（4）教師有意識(shí)地整合其他學(xué)科同一主題知識(shí)的能力

據(jù)調(diào)查得知，在“有意識(shí)地整合其他學(xué)科同一主題知識(shí)的能力\"這一方面， 33.3% 的教師偶爾能做到， 10.8% 的教師沒有嘗試過此類做法，同時(shí)，僅29.2% 的教師能夠經(jīng)常性的進(jìn)行知識(shí)的整合交流，不能做到的教師占 26.7% （見表4）。

（5）教師使用多樣化教學(xué)方法的頻率

據(jù)調(diào)查可知， 42.5% 的教師偶爾能在實(shí)際教學(xué)中將多樣教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中，經(jīng)常能做到的教師占到了總數(shù)的 31.7% ，不能做到和沒有嘗試過的教師仍然有且分別占 12.5%.13.3% 。大多數(shù)的教師有意識(shí)將不同知識(shí)進(jìn)行整合，隨后踐行于語(yǔ)文教學(xué)中（見表5）。

（6）語(yǔ)文教學(xué)資源的獲取方式

據(jù)調(diào)查可知，最受教師歡迎的途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其次是閱讀課內(nèi)外書刊，分別占總數(shù)的 80% 和67.5% ，再次是同事交流，當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校培訓(xùn)也有不少，但是不如前兩者占比高。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面獲取資源的較少，占總數(shù)的 31.7% （見表6）。

（7）小學(xué)語(yǔ)文教師是否需要跨學(xué)科能力

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師中有一部分認(rèn)為教師是很需要跨學(xué)科教學(xué)能力的，這部分占到調(diào)查總數(shù)的45.8% ，但是與“對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性”相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師不能很好地適應(yīng)新課標(biāo)要求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)有 14.2% 和 15% 的教師認(rèn)為不需要跨學(xué)科教學(xué)能力或者根本不清楚是否需要跨學(xué)科教學(xué)能力（見表7）。

（8）跨學(xué)科教學(xué)的形成途徑

據(jù)調(diào)查可知，在教師跨學(xué)科教學(xué)能力的形成路徑上，有超一半的教師認(rèn)為專家的指導(dǎo)很重要，有70% 的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也是形成跨學(xué)科教學(xué)能力、適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)要求的好方法，認(rèn)為參加學(xué)校培訓(xùn)有助于跨學(xué)科教學(xué)能力提升的教師占總?cè)藬?shù)的60.8% ，選擇校本課程研究的人數(shù)最少，占比 50% （見表8）。

（9）課余時(shí)間的分配方式

對(duì)于課余時(shí)間的分配，教師的選擇豐富多樣，73.3% 的語(yǔ)文老師選擇研究解讀語(yǔ)文教材，加深自己對(duì)教學(xué)資源的掌握， 35.8% 的教師在空余時(shí)間了解國(guó)家大事，但是閱讀其他學(xué)科數(shù)目和深人了解學(xué)生的教師十分少，分別占 31.7% 和 25% ，有 29.2% 的教師選擇放松心情（見表9）。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性存在的問題

1.對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面

通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有一部分教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，表現(xiàn)為一方面對(duì)其他學(xué)科教材內(nèi)容關(guān)注較少，不能有效地將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科的主題知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系起來。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些老師一會(huì)講的是科學(xué)課，一會(huì)講的又是道德與法治課，放棄了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文韻味，雖然花費(fèi)了許多時(shí)間進(jìn)行備課，但是效果卻不太理想。另一方面，一些老師片面地認(rèn)為在語(yǔ)文課中談及其他學(xué)科的知識(shí)就是進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)。對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)既不能以偏概全，也不能過度渲繹。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《母雞》，教師可以尋找相關(guān)的視頻來加深學(xué)生的理解，充實(shí)課堂，沒有必要介紹雞從出生到死亡的生長(zhǎng)發(fā)育過程、身體系統(tǒng)的生命原理。

“教師對(duì)新課標(biāo)的理解程度”在問卷中有多數(shù)人選擇了基本了解，但是從“新課標(biāo)的變化之處”的分析來看，實(shí)際上教師對(duì)新課標(biāo)并不了解。大多數(shù)教師即便對(duì)那些明顯的、清晰的變化，也只是略知一二，浮于表面，并沒有深入研讀新課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"任務(wù)群的內(nèi)容。在“語(yǔ)文教師對(duì)音、體、美等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的理解”上，很少了解和不了解的占 75% ，許多教師由于精力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，無法抽出多余的時(shí)間了解其他學(xué)科的知識(shí)，與其他學(xué)科的老師平時(shí)交流也很少，老師們基本都是在自己的課題組內(nèi)與同一個(gè)辦公室的教師交流經(jīng)驗(yàn)，許多教師有跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，但是由于多方面原因，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，這需要發(fā)揮多學(xué)科的育人力量，提高教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.采用跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力不足

通過整合所搜集的資料，發(fā)現(xiàn)教師缺乏進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在積極性，許多教師是被迫地、不情愿地進(jìn)行相關(guān)主題的建構(gòu)。新課標(biāo)指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)生，要求教師自覺地、能動(dòng)地、有意識(shí)地統(tǒng)整相關(guān)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生多方面的素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一、整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師有不少教非所學(xué)，這些老師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，可以更快地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄冇兄鴮?duì)其他學(xué)科的基本了解，能夠很好地以語(yǔ)文知識(shí)為本體搜集資源，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)生。優(yōu)秀的跨學(xué)科教師之所以能很好地適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，根本的內(nèi)驅(qū)力就在于自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。他們將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)寄托于教書育人，獲得了超出物質(zhì)層面的回報(bào)，也就是滿足了自己的“心”，擁有了積極的內(nèi)驅(qū)力。

在“使用多樣化教學(xué)方法”問題上，發(fā)現(xiàn)偶爾能做到的教師占比最多。傳統(tǒng)的講授、朗讀、問答法雖然有了現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中還是以舊有的教學(xué)方法為主。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，按部就班，甚至有的教師抱著“能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單、只要教了我應(yīng)該教的知識(shí)就好\"的想法，這既不利于教師素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在“您是否能有意識(shí)地整合其他學(xué)科同一主題”的問題分析中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能做到的教師占比不到 30% ，說明在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仍然有相當(dāng)一部分教師需要在增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)主動(dòng)性上下功夫。通過訪談得知，新的變化的的確確帶來了新的挑戰(zhàn)，從整體上看，語(yǔ)文教師對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性不高，但是他們有強(qiáng)烈的愿望希望通過一些途徑和方法增強(qiáng)自身的適應(yīng)性。

3.對(duì)知識(shí)聯(lián)系建構(gòu)的視野狹隘

對(duì)“您如何分配空余時(shí)間”的調(diào)查結(jié)果顯示，73.3% 的語(yǔ)文教師經(jīng)常做的還是熟悉語(yǔ)文教科書和其他語(yǔ)文類參考資料，參加教育類培訓(xùn)和了解學(xué)生的教師占比并不高。而在“您最近閱讀什么書”這一問題上，發(fā)現(xiàn)教師自身閱讀的量和質(zhì)是不夠的，由于主客觀條件的限制，教師平時(shí)閱讀的書目類型不多，數(shù)量也少。他們既要承擔(dān)著家長(zhǎng)代理人、朋友知己、管理者、研究者的角色，還要承擔(dān)著作為子女、父母的家庭角色。通過對(duì)上述兩個(gè)問題的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)聯(lián)系建構(gòu)的視野比較狹窄，他們有時(shí)根本想不到某篇課文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以與其他學(xué)科的知識(shí)系列聯(lián)系起來的。

對(duì)“獲取語(yǔ)文教學(xué)所需資源的途徑”的調(diào)查結(jié)果顯示，最受老師歡迎的是網(wǎng)絡(luò)媒體，其他途徑或多或少都有涉及。這說明語(yǔ)文教師搜集資源的途徑比較單一，范圍不夠?qū)挿海谫Y源獲取上表現(xiàn)出隨意、無篩查；同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面說明語(yǔ)文教師資源獲取途徑的可挖掘性。教師只有擁有全面整體的大知識(shí)觀，才能在紛繁復(fù)雜的知識(shí)碎片中挖掘到同一人類文明成果在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.跨學(xué)科教學(xué)外部條件的成熟度不高

教師大部分時(shí)間是在學(xué)校，學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)，除了履行依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們獲得知識(shí)、陶冶品德、增強(qiáng)體質(zhì)的職責(zé)外，還應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些學(xué)校在提供資源方面需要做的還有很多，很多語(yǔ)文教師也希望通過專家、教育部門或?qū)W校來為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的跨學(xué)科環(huán)境。我國(guó)職前教育階段也缺乏針對(duì)教師跨學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)，在職期間也很少有針對(duì)教師跨學(xué)科適應(yīng)性困難的相關(guān)講座。

不同學(xué)科之間擁有許多相通的知識(shí)要素、價(jià)值要素，進(jìn)行好跨學(xué)科教學(xué)不是語(yǔ)文老師一個(gè)人的事，它需要小學(xué)階段所有學(xué)科教師合作起來進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，這樣才能取得最佳效果。

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，資源獲取的渠道極大擴(kuò)展，碎片化的信息充斥四周，但是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校在創(chuàng)造良好氛圍、動(dòng)員力量促進(jìn)教師適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)上應(yīng)有更強(qiáng)有力的措施。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的對(duì)策

教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)與否受多種因素相互作用，教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的提高關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師各個(gè)層面。整個(gè)過程不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷艱苦的探索，在多元主體的配合下，有組織、有方法地進(jìn)行。就小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性提高對(duì)策來講，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行。

1.國(guó)家層面

國(guó)家作為宏觀主體，其對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度決定了上層建筑其他方面對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度。國(guó)家一般通過頂層設(shè)計(jì)影響社會(huì)整體的氛圍、態(tài)度，影響學(xué)校對(duì)于相關(guān)政策的落實(shí)力度、重視程度，同時(shí)也會(huì)影響教師自身對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的看法，影響教師內(nèi)在積極性[2]。

第一，國(guó)家頒布有關(guān)教師跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展的法律和政策。法律作為一種由國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的，帶有威信力和宏觀明確指向的普遍性的社會(huì)規(guī)范，為教師跨學(xué)科教學(xué)劃定了清晰的界限，提供了根本保障。隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)和綜合型的勞動(dòng)者已成為大勢(shì)所趨，國(guó)家有責(zé)任明確教師跨學(xué)科教學(xué)是什么、為什么、怎么做以及為判定教師適應(yīng)了跨學(xué)科教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)，這不僅為今后教師的發(fā)展指明了方向，而且有利于激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)機(jī)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)一體化建設(shè)。

第二，相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的宣傳，支持跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的行為意向會(huì)受到教師認(rèn)可的跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值感和跨學(xué)科教學(xué)社會(huì)影響力的影響。因此，要想提升教師跨學(xué)科教學(xué)的意向，首先要加大對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的宣傳力度，提升跨學(xué)科教學(xué)的社會(huì)影響力，進(jìn)而提高小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值的認(rèn)可。相關(guān)部門對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的宣傳要真正落到實(shí)處，要通過宣傳使包括教師群體在內(nèi)的所有社會(huì)成員對(duì)跨學(xué)科教學(xué)有一個(gè)基本清晰的認(rèn)識(shí)，為教師盡快適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造整體氛圍。

第三，完善小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)體系。從教師職前教育人手，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，將職前、職中、職后培訓(xùn)統(tǒng)一起來，使教師在專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都能得到跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇⒂薪?jīng)驗(yàn)人員的幫助。不僅在職后培訓(xùn)，在師范生在校階段就應(yīng)該開始跨學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)。國(guó)家應(yīng)充分利用師范院校多樣豐富的資源，加快設(shè)置相關(guān)專業(yè)和課程體系，搭建數(shù)字化平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，進(jìn)行分層設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生在獲得教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下養(yǎng)成與之相配的學(xué)科思維、學(xué)科感情。

2.社會(huì)層面

社會(huì)是生活在一起的個(gè)體通過各種各樣關(guān)系聯(lián)系起來的集合。社會(huì)在提高小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性方面可以采取以下措施。

第一，在全社會(huì)營(yíng)造鼓勵(lì)教師跨學(xué)科教學(xué)的良好氛圍。教師生活在社會(huì)中，是社會(huì)的一分子，會(huì)在不知不覺中受到社會(huì)環(huán)境的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受到教師自身的主觀認(rèn)知的影響，而主觀認(rèn)知與當(dāng)前的教育環(huán)境是密切關(guān)聯(lián)的。以社會(huì)中的音視頻、口號(hào)標(biāo)語(yǔ)等為載體，凝聚社會(huì)成員的共同力量，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，讓教師積極的心理反饋成為激勵(lì)教師發(fā)展的力量。

第二，社會(huì)各方匯聚力量，為教師跨學(xué)科教學(xué)提供豐富的社會(huì)資源。社會(huì)中的圖書館、交流會(huì)、數(shù)字資源平臺(tái)都是提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力的好地方，豐富的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)不僅拓寬了教師獲取資源的路徑，更為教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的提高開辟了多層次、寬領(lǐng)域的場(chǎng)所。社會(huì)也應(yīng)當(dāng)最大限度地為教師開放這些場(chǎng)地，讓教師可以無顧慮地獲取資源。

3.學(xué)校層面

學(xué)校是小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性提高的主陣地，學(xué)校擁有豐富的待開發(fā)的資源，學(xué)校是教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)提高的土壤，學(xué)校的態(tài)度至關(guān)重要。

第一，學(xué)校要完善領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)新管理。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度也有影響，民主型和開放型的領(lǐng)導(dǎo)方式有利于教師自我探索發(fā)現(xiàn)獲得內(nèi)在價(jià)值感。學(xué)校一方面可以更新評(píng)價(jià)機(jī)制，采用跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教學(xué)反思進(jìn)行合乎發(fā)展的評(píng)價(jià)，建立以自評(píng)為主、他評(píng)和互評(píng)為輔的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，對(duì)于快速適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的教師予以物質(zhì)、精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)更多的教師克服跨學(xué)科教學(xué)的困難。另一方面要使外在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為教師自身穩(wěn)定的、發(fā)展的動(dòng)機(jī)，使教師能夠認(rèn)識(shí)到所從事工作的意義和價(jià)值，培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)的責(zé)任感。

第二，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建和諧的跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和支持一些有能力的教師作為跨學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)頭人。一方面，學(xué)校可以通過創(chuàng)建顯性環(huán)境來提升教師跨學(xué)科教學(xué)意向，也可以通過隱性環(huán)境的影響，關(guān)注教師身邊的人，由小到大，形成全校跨學(xué)科教學(xué)的良好風(fēng)尚。有條件的小學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科教室，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供場(chǎng)所。另一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)中相互分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以學(xué)習(xí)跨學(xué)科公開課。學(xué)校與學(xué)校之間也可以通過平臺(tái)組織在線跨學(xué)科教研活動(dòng)，分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，教師會(huì)樂意與同事進(jìn)行對(duì)跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的探究，同時(shí)，在改善小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師克服跨學(xué)科教學(xué)困難的意志力方面也有積極作用。

第三，學(xué)校組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，形成師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。通過以上資料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在跨學(xué)科教學(xué)方面的組織培訓(xùn)比較少，有很大的發(fā)展空間。利用好專家學(xué)者的專業(yè)知識(shí)，幫助教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體中互相學(xué)習(xí)和互助提升，提高教師跨學(xué)科的適應(yīng)性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體是在學(xué)校中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)校的一部分，關(guān)乎學(xué)校文化的重建、制度的完善、資源的挖掘，學(xué)校要為跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供條件。

4.教師層面

國(guó)家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面都是提高教師跨學(xué)科適應(yīng)性的外部條件，是影響教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)的重要因素。這些外部因素只有通過教師自身的理解、運(yùn)用、適應(yīng)、實(shí)踐才能內(nèi)化為教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的積極性。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，還是踐行跨學(xué)科教學(xué)的主體，是根本決定因素、是第一責(zé)任人，教師應(yīng)當(dāng)做到以下五點(diǎn)。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，獲得對(duì)跨學(xué)科教學(xué)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師要從思想態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在正確意識(shí)的指引下進(jìn)行契合事物發(fā)展規(guī)律、符合時(shí)代和民族發(fā)展的實(shí)踐。從自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師要依據(jù)新課標(biāo)重新認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)，拓寬自己的跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)，通過閱讀、合作、實(shí)踐等途徑不斷學(xué)習(xí)，不斷革新自己的教育理念，形成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的正確理解，認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，這是提高跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性首先要做的。

第二，注重實(shí)踐，在具體語(yǔ)文教學(xué)中提高對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性。教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的提高，不是自我封閉式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程，而是發(fā)生在具體教學(xué)情境中的實(shí)踐提升。要從整體性、情境性視角出發(fā)，培養(yǎng)語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)能力，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材各單元學(xué)習(xí)進(jìn)行深度把握，從現(xiàn)有教材的單元建構(gòu)、內(nèi)容整合、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手，尋找語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科在內(nèi)容、價(jià)值上的深度聯(lián)結(jié)，選擇不同教材的“融合點(diǎn)”，開展關(guān)于各學(xué)科教材的深入研讀與二次開發(fā)，形成主題化、任務(wù)群式的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)課程與語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)美育與語(yǔ)文教學(xué)的和諧共生。讓跨學(xué)科大語(yǔ)文教學(xué)彰顯以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，以師生課內(nèi)、課外的互動(dòng)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，融合多種學(xué)科，在多元開放的語(yǔ)文教學(xué)中提高教師跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感，從跨學(xué)科教學(xué)中獲得的滿足感、成就感是教師克服跨學(xué)科教學(xué)面臨困難的重要力量。站在小學(xué)階段全科教學(xué)的角度，豐富語(yǔ)文教師的跨學(xué)科實(shí)踐，拓寬教師的知識(shí)面，用數(shù)學(xué)強(qiáng)化對(duì)課文的理解，用音樂提高閱讀審美能力，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景并在教學(xué)中滲透道德教育，聚合學(xué)科育德功能，將小學(xué)語(yǔ)文、科學(xué)、體育等統(tǒng)整于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。如，在《美麗的小興安嶺》一課中，教師在教學(xué)時(shí)若是只使用講授法，很難讓學(xué)生體會(huì)到小興安嶺的美麗，而融入了音樂則能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過音樂能夠感受到小興安嶺四季的不同，領(lǐng)略其魅力。

第四，教師應(yīng)積極參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，利用好身邊多種資源。教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面臨的各種具體的教育問題為研究對(duì)象，以教師為主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。跨學(xué)科教研活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教師提高與其他學(xué)科教師的交流，共同解決跨學(xué)科教學(xué)難題的重要方式。為了高效率、有邏輯地組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，教帥應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科之外的知識(shí)，有豐富多樣的知識(shí)積累，具有堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)，能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以便于在跨學(xué)科教研時(shí)廣征博引，合理遷移和應(yīng)用知識(shí)。跨學(xué)科閱讀是增加其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的有效方式，包括閱讀其他學(xué)科的課本、介紹其他學(xué)科的材料以及其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等[10]。

第五，教師要提高教學(xué)反思能力。教學(xué)反思既包括對(duì)教師教的反思，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)的反思，只有將經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常性的反思結(jié)合起來，教師才能得到成長(zhǎng)。經(jīng)過及時(shí)的反思，教師的經(jīng)驗(yàn)可以升華到一定的高度。教學(xué)反思是教師的必備素質(zhì)，也是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過反思能改進(jìn)教學(xué)方式，特別是對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)這一具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)來說，教師更需要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，在反思中不斷提高素養(yǎng)水平。教師可以通過閱讀書籍、與同事互助交流、教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，革新知識(shí)，進(jìn)行反思，不斷提高自身的跨學(xué)科教學(xué)水平和跨學(xué)科素養(yǎng)水平，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的跨學(xué)科教師。

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[作者：白嫻棠（1975-），女，山西朔州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士；甄欣宇（ 2001-' ，女，山西臨汾人，外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]