精準(zhǔn)培訓(xùn)視域下教師專業(yè)自畫(huà)像指標(biāo)體系的建構(gòu)

2022年，伴隨國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的“教師研修\"板塊建設(shè)也全面鋪開(kāi)，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行的\"暑期教師研修”“寒假教師研修”等有組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，不僅豐富了平臺(tái)應(yīng)用，也在教師發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索上，走出了重要一步。教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)面臨培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像模糊、培訓(xùn)需求分析泛化、培訓(xùn)目標(biāo)界定失當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容匹配的精準(zhǔn)度缺失、培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位、培訓(xùn)績(jī)效轉(zhuǎn)化應(yīng)用衰減等問(wèn)題。2021年底教育部教師工作司的一項(xiàng)調(diào)查顯示，堅(jiān)持“培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施有待提升”意見(jiàn)的占到 93%～97%^[] 。精準(zhǔn)施訓(xùn)成為當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要突破點(diǎn)。2021年9月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中提出：“要探索建立或應(yīng)用教師能力診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)，診斷教師學(xué)習(xí)發(fā)展需求，開(kāi)展精準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)。要建設(shè)和應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)，采集動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫(huà)像，支撐教師精準(zhǔn)管理，支持教師評(píng)價(jià)改革。\"因此，通過(guò)教師的行為數(shù)據(jù)探索其內(nèi)在的知能和需求，形成教師個(gè)體畫(huà)像，逐漸成為教師在專業(yè)研修中明晰自我發(fā)展的可行思路。

大數(shù)據(jù)支持將人“數(shù)據(jù)化”，進(jìn)而更客觀地挖掘和解讀內(nèi)隱信息。從畫(huà)像的清晰度和飽和度來(lái)看，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)越多，教師專業(yè)畫(huà)像越精準(zhǔn)。然而，外界的客觀數(shù)據(jù)標(biāo)簽、隱性記錄的學(xué)習(xí)印記、眼動(dòng)儀輸出的數(shù)據(jù)以及熱穿戴傳導(dǎo)的行為特征都需要通曉技術(shù)領(lǐng)域的溝通法則，需要對(duì)不同的教師進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)識(shí)，需要指標(biāo)系統(tǒng)本身含納精致的設(shè)計(jì)和深度的機(jī)器測(cè)評(píng)的高度契合，才能科學(xué)構(gòu)建教師畫(huà)像模型，提高畫(huà)像的清晰度和立體飽和度。行為數(shù)據(jù)是對(duì)教師在線上和線下活動(dòng)的客觀描述，但教師專業(yè)的發(fā)展不僅需要他覺(jué)，更多的需要自覺(jué)，如何挖潛教師的自我省思能力，其中最重要的條件是教師對(duì)自己的發(fā)展水平有清晰的診斷，教師外在行為數(shù)據(jù) + 自我認(rèn)知數(shù)據(jù)形成了教師畫(huà)像外在和內(nèi)在的有機(jī)融合，既豐富了畫(huà)像的立體飽和度，又提高了畫(huà)像的豐富程度。本文聚焦智能技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教師畫(huà)像的基礎(chǔ)上，深人探索教師知能水平自我診斷指標(biāo)體系，以期豐富教師畫(huà)像，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)區(qū)域?qū)用嫣剿骶珳?zhǔn)培訓(xùn)提供借鑒和思考。

一、精準(zhǔn)培訓(xùn)視域下教師專業(yè)自畫(huà)像指標(biāo)體系的框架設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路與方法

采用質(zhì)性分析與量化實(shí)踐相結(jié)合的方式，根據(jù)教師發(fā)展階段理論、卓越教師發(fā)展理論以及扎根理論的做法，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教師專業(yè)畫(huà)像的指標(biāo)框架。以優(yōu)秀教師專業(yè)自畫(huà)像作為專業(yè)發(fā)展標(biāo)桿，確定教師專業(yè)自畫(huà)像的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，再將其他層次的教師與之差距對(duì)照，形成教師知能發(fā)展的四個(gè)層次，根據(jù)級(jí)差點(diǎn)對(duì)每個(gè)層次教師的典型特征進(jìn)行行為表現(xiàn)描述。教師個(gè)體根據(jù)自身發(fā)展情況對(duì)照每個(gè)層次的具體描述，最終形成教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自畫(huà)像，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)按能力項(xiàng)分層的精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（1）確定設(shè)計(jì)維度

國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論有教學(xué)關(guān)注階段論、生涯發(fā)展階段論、生涯循環(huán)論、職業(yè)生命周期論等，國(guó)內(nèi)通常按照生涯發(fā)展階段論將教師分為新手教師、成長(zhǎng)期教師、熟練型教師、專家型教師等四個(gè)層次或者階段4。但無(wú)論哪種說(shuō)法，準(zhǔn)確描述專家型教師的典型特征，形成專家型教師的專業(yè)發(fā)展畫(huà)像的基本框架，再與之相對(duì)照，描述其他層次的教師特征，是將教師發(fā)展水平遞次劃分層次的主要做法。

本文對(duì)不同層次教師特征的刻畫(huà)不同于技術(shù)“畫(huà)像\"呈現(xiàn)出的\"數(shù)據(jù)化\"標(biāo)簽，而是采用質(zhì)性分析的方法，從整體結(jié)構(gòu)或者維度擘畫(huà)教師的“特征不變量”。對(duì)教師行為特征的描畫(huà)，可以從優(yōu)秀教師這一特殊群體中獲取關(guān)鍵特征，伯林鈉（Berliner，D.C）提出優(yōu)秀教師具有“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)基礎(chǔ)、卓越的教學(xué)技能和超強(qiáng)的自我監(jiān)控和評(píng)估能力，有意識(shí)的深度思考和反思5”。另有研究者提出優(yōu)秀教師11種勝任特征：提升的動(dòng)力、自我控制、挑戰(zhàn)與支持、自我評(píng)估、責(zé)任感、專業(yè)知識(shí)與技能、自信心、效率感、理解他人、情緒覺(jué)察能力、概念性思考，優(yōu)秀中小學(xué)教師之所以卓越，在于他們強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、先進(jìn)的教育思想和教育理念。也有學(xué)者對(duì)80篇有關(guān)優(yōu)秀教師特征研究的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，聚合和分析了優(yōu)秀教師在職業(yè)或工作角色中表現(xiàn)的特征或勝任力，主要包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、自我成長(zhǎng)等方面的個(gè)體特征以及在特定情境下所體現(xiàn)出來(lái)的行為特征。另外，我國(guó)特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師評(píng)選和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將良好的職業(yè)道德和政治素養(yǎng)放在首位，將掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為基本條件。

（2）選擇設(shè)計(jì)方法

基于文獻(xiàn)計(jì)量對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)能力特征的畫(huà)像分析，有利于概括已有相關(guān)研究與實(shí)踐的共識(shí)和態(tài)勢(shì)8，形成優(yōu)秀教師群體的特征畫(huà)像。基于研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文運(yùn)用 NVivol2.0Pro 質(zhì)性分析方法、實(shí)地調(diào)研與半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行各級(jí)指標(biāo)的制定。

指標(biāo)研制時(shí)借用扎根理論的基本思想和方法，選取2001年至2022年12月中國(guó)知網(wǎng)上文獻(xiàn)限制源為CSSCI期刊和北大中文核心期刊，主題詞對(duì)優(yōu)秀教師、卓越教師、杰出教師、專家型教師不予區(qū)分，并用搜索條件AND匹配\"特征\"關(guān)鍵詞，共檢索到40篇文章。另外，選取我國(guó)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的評(píng)選文獻(xiàn)以及2012年教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》共計(jì)16篇導(dǎo)入 Nvivol2.0Pro 質(zhì)性分析軟件中。

首先，通過(guò)軟件的搜索查詢功能，形成高頻詞的詞云圖，詞頻顯示，教學(xué)、教育、學(xué)生、知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、能力、學(xué)習(xí)和研究是優(yōu)秀教師畫(huà)像中的典型特征。其中，“教學(xué)”是教師專業(yè)發(fā)展中的高頻詞，這意味著“教學(xué)”在教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。其次，對(duì)原始材料進(jìn)行開(kāi)放式編碼，并利用同義詞合并功能，針對(duì)優(yōu)秀教師主要特征的原始性描述進(jìn)行編碼，共生成782個(gè)四級(jí)節(jié)點(diǎn)，即Nvivo分析軟件中的編碼參考點(diǎn)，他們屬于編碼層次中的最底層。在此基礎(chǔ)上，利用軸心式編碼方式，對(duì)四級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，形成40個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)和15個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，他們屬于編碼系統(tǒng)的中間層。再次，利用理論編碼提煉出15個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建了優(yōu)秀教師畫(huà)像的五大維度：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、自我發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)。利用 Nvivo12.0Pro 對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，生成編碼層次分布圖，直觀展示各維度的比例。五大維度按編碼參考點(diǎn)從大到小依次為：專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、自我發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)，每一維度對(duì)應(yīng)區(qū)域的大小與其編碼參考點(diǎn)數(shù)量成正比。

在Nvivo12.0Pro軟件的協(xié)助下，優(yōu)秀教師（專家型教師）行為特征自畫(huà)像的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)均已建構(gòu)完成，最終形成了5個(gè)一級(jí)維度、15個(gè)二級(jí)維度以及40個(gè)三級(jí)維度（核心能力項(xiàng)見(jiàn)表1）。

2.教師專業(yè)自畫(huà)像指標(biāo)體系的五維解構(gòu)

根據(jù) 的分析，專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、自我發(fā)展以及數(shù)字化技術(shù)構(gòu)成優(yōu)秀教師專業(yè)畫(huà)像模型的5個(gè)一級(jí)維度。

（1）專業(yè)能力

本次分析充分體現(xiàn)了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“能力為重\"的基本理念，在教師專業(yè)畫(huà)像中，專業(yè)能力的參考點(diǎn)占比最大。根據(jù)編碼參考點(diǎn)的分布，教學(xué)能力是教師專業(yè)能力中最突出的能力，有112個(gè)參考點(diǎn)，這也從側(cè)面反映出詞云圖中“教學(xué)”這個(gè)詞字體最大所隱含的教育意義，教學(xué)能力是優(yōu)秀教師的核心能力。質(zhì)性分析的結(jié)果顯示，專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、教研能力、育人能力、交流與合作能力以及評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)能力的子節(jié)點(diǎn)是按照教學(xué)的邏輯進(jìn)行編碼分析，通過(guò)分析56篇中文研究文獻(xiàn)、相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，將“教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教師掌握學(xué)生發(fā)展知識(shí)”“了解所教學(xué)生的特點(diǎn)”“掌握學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備”“設(shè)計(jì)清晰的、有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考、前后連貫具有思維深度的教學(xué)活動(dòng)\"以及“設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)”等內(nèi)容以及與之相類似的表述作為對(duì)優(yōu)秀教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作的原初描述，對(duì)這些關(guān)鍵詞匯和句子進(jìn)行初級(jí)編碼，統(tǒng)一編入教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)節(jié)點(diǎn)中。以此類推，歸納出教學(xué)實(shí)施的參考點(diǎn)、教學(xué)反饋節(jié)點(diǎn)。教研能力、育人能力以及評(píng)價(jià)能力的典型行為特征也是通過(guò)上述方式獲得的，具體子節(jié)點(diǎn)見(jiàn)表1所示。

（2）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師的立足之本，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力放在同等重要的位置上。Nvivo 12.0Pro 的分析結(jié)果顯示，專業(yè)知識(shí)的參考點(diǎn)僅次于專業(yè)能力，是優(yōu)秀教師專業(yè)畫(huà)像中占比第二的一級(jí)維度。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的原始編碼，專業(yè)知識(shí)主要包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。在經(jīng)歷與專業(yè)能力的編碼過(guò)程后，教師專業(yè)知識(shí)維度下的教育知識(shí)又可以歸納提煉為教學(xué)法知識(shí)、教育理論和心理學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科整合知識(shí)兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)，實(shí)踐知識(shí)含有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，而通識(shí)知識(shí)包括自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)知識(shí)、文學(xué)與藝術(shù)類知識(shí)兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

（3）專業(yè)精神

教師在整個(gè)教育過(guò)程中肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣職責(zé)，同時(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)道德風(fēng)尚的健康發(fā)展也發(fā)揮著十分重要的引領(lǐng)示范作用。質(zhì)性分析的結(jié)果顯示，專業(yè)精神在教師專業(yè)自畫(huà)像一級(jí)維度中占比位于第三。在面對(duì)種種教學(xué)困境時(shí)，教師僅靠專業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師所具有的專業(yè)精神可以幫助教師以理性、專業(yè)、道德的視角解決教學(xué)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。一直以來(lái)，我國(guó)都將\"熱愛(ài)祖國(guó)、遵規(guī)守法、勇于擔(dān)當(dāng)、立德樹(shù)人、愛(ài)崗敬業(yè)、志存高遠(yuǎn)”等堅(jiān)定而正確價(jià)值觀念作為衡量教師是否合格乃至優(yōu)秀的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，政策文件、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀教師特征研究的文獻(xiàn)都將思想政治、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、人格修養(yǎng)和教育情懷作為重要的特征進(jìn)行具象描述。分析材料文獻(xiàn)時(shí)，通過(guò)軸心式編碼，將上述子節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步提煉為師德修養(yǎng)和專業(yè)態(tài)度，再用理論編碼方式將其歸納為專業(yè)精神。

（4）自我發(fā)展

運(yùn)用 Nvivol2.0Pro 對(duì)文獻(xiàn)材料的詞頻搜索，發(fā)現(xiàn)\"反思”\"學(xué)習(xí)”\"規(guī)劃”\"發(fā)展\"等詞出現(xiàn)的頻率較高，詞云圖中這幾個(gè)字也較大。教師之所以成為教師，更多的是因?yàn)閈"自造”，而不是\"被造”，教師專業(yè)發(fā)展不可能仰仗“內(nèi)容知識(shí)”的學(xué)習(xí)或“正規(guī)的\"教育理論的學(xué)習(xí)，而更大程度上要依賴于“自造”。教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外需求共同驅(qū)動(dòng)的，而教師的自主發(fā)展源自于教師對(duì)職業(yè)愿景的規(guī)劃和期待，源自于內(nèi)在的對(duì)自我發(fā)展的需要和追求，所以反思和學(xué)習(xí)是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)的力量。在對(duì)原始文獻(xiàn)進(jìn)行編碼時(shí)，教師的反思、學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃作為重要的參考點(diǎn)。在教學(xué)中，優(yōu)秀教師始終相信能通過(guò)自己的努力引導(dǎo)學(xué)生走向成功，工作中有激情、有信心，精神飽滿、心情愉快，認(rèn)為教師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，能夠?yàn)樽约簬?lái)幸福感和獲得感，這種幸福感和獲得感反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師更加熱愛(ài)這份工作，更加相信自己能在教育教學(xué)上做得更好。這些特征即是教學(xué)效能和職業(yè)幸福感的具體體現(xiàn)。因此，通過(guò)軸心式編碼方式，提煉為終身學(xué)習(xí)和自我效能感兩個(gè)節(jié)點(diǎn)。

（5）數(shù)字化技術(shù)

技術(shù)快速迭代的智能時(shí)代對(duì)教師提出新要求，因此，在近幾年的文獻(xiàn)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息處理技術(shù)是每個(gè)教師必備的技能。質(zhì)性分析的結(jié)果顯示，上述三項(xiàng)知識(shí)和技能在教師自畫(huà)像中占第五位。

3.教師專業(yè)自畫(huà)像指標(biāo)體系的權(quán)重計(jì)算

根據(jù)參考點(diǎn)數(shù)可以計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，教師的專業(yè)畫(huà)像共獲得782個(gè)編碼參考點(diǎn)的支持，專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、自我發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)在一級(jí)維度中分別獲得289、226、150、78以及39個(gè)參考點(diǎn)，各維度的參考點(diǎn)與總參考點(diǎn)的比值即為權(quán)重。經(jīng)過(guò)計(jì)算，5個(gè)一級(jí)維度的權(quán)重分別為36.96%.28.90%.19.18%.9.97% 以及 4.99% 。在五大維度中，專業(yè)能力所占比重最大，其子節(jié)點(diǎn)為教學(xué)能力、教研能力、育人能力、交流與合作能力以及評(píng)價(jià)能力，其中教學(xué)能力獲得112個(gè)參考點(diǎn)的支持，因此教學(xué)能力的參考點(diǎn)與總參考點(diǎn)的比值即為教學(xué)能力在教師專業(yè)畫(huà)像整體維度的權(quán)重（ 14.32% ）。其他二級(jí)節(jié)點(diǎn)的權(quán)重計(jì)算方法與教學(xué)能力的計(jì)算方法相同，即二級(jí)節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)與總參考點(diǎn)之比，即為該二級(jí)節(jié)點(diǎn)的權(quán)重（見(jiàn)表2）。

二、教師專業(yè)自畫(huà)像發(fā)展水平的分層

“十四五\"期間，推進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑是以“強(qiáng)化分層分類，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，推動(dòng)提質(zhì)增效”為改革重點(diǎn)[。以往的培訓(xùn)都是把教師的生涯劃分為若干階段，培訓(xùn)時(shí)把教師人為歸為某一發(fā)展階段，根據(jù)這個(gè)階段的特征設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)和課程[。這樣分層對(duì)粗放式的培訓(xùn)在一般意義上是成立的，但對(duì)精準(zhǔn)培訓(xùn)則存在一個(gè)矛盾，教師的素質(zhì)和能力項(xiàng)目是很多的，而這諸多項(xiàng)的素質(zhì)和能力的發(fā)展并非同步調(diào)、同速度的，有的可能發(fā)展快，進(jìn)入較高的階段；有的可能發(fā)展慢，仍然處于較低的發(fā)展階段。既然諸多素質(zhì)和能力發(fā)展是不平衡的，那么在培訓(xùn)時(shí)也就難以把某一位教師完全歸入某一個(gè)階段[2。為此，需要準(zhǔn)確診斷教師的專業(yè)發(fā)展層次，需要對(duì)不同層次教師的能力素質(zhì)水平做出符合實(shí)際的描述，以便確定教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，明確培訓(xùn)的需要，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

階段水平的劃分關(guān)鍵在于階段水平之間的區(qū)分度和清晰度。太粗略的劃分失去了精準(zhǔn)培訓(xùn)的意義，太細(xì)致的劃分以目前培訓(xùn)的實(shí)際情況還存在一定的困難，所以綜合實(shí)踐做法和理論上的階段劃分，我們采取四水平分法（一級(jí)水平表示在某些方面存在不足；二級(jí)水平表示熟悉各項(xiàng)知能，達(dá)到較熟練的水平；三級(jí)水平表示在某些方面有自己的思考，達(dá)到深刻理解的水平；四級(jí)水平表示形成自己的特色，達(dá)到優(yōu)秀的水平），劃分的依據(jù)就是上述優(yōu)秀教師畫(huà)像的特征維度。

依據(jù)教師專業(yè)自畫(huà)像的三級(jí)指標(biāo)體系劃分四級(jí)發(fā)展水平。為了便于受訓(xùn)教師能較好地識(shí)別和判斷，最好的方法是進(jìn)行教育教學(xué)行為特點(diǎn)的描述。

而這種行為特點(diǎn)的描述并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的理論推演實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)對(duì)大量教育教學(xué)行為觀察，進(jìn)而歸納出來(lái)[13]。比如，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差別，并不完全是在做同一件事的精熟度的差異，同樣是在做教學(xué)設(shè)計(jì)，但不同發(fā)展層次教師具有不同的設(shè)計(jì)行為，具體到怎么想、怎么做，其思維方式和行事方法往往具有實(shí)質(zhì)性差別[14。因此，在確認(rèn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的級(jí)差點(diǎn)時(shí)，主要聚焦于教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，也就是在具體設(shè)計(jì)時(shí)所信奉、依據(jù)的內(nèi)隱準(zhǔn)則（信念）[15。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，實(shí)質(zhì)上是所信奉的內(nèi)隱準(zhǔn)則的差異。比如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一級(jí)水平教師主要是照搬和模仿，強(qiáng)調(diào)\"以教材為中心”，信奉“教材是權(quán)威”；二級(jí)水平的教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)與教材相結(jié)合，信奉“教師和教材的權(quán)威性”；三級(jí)水平的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)有了自己的理解，強(qiáng)調(diào)方法的多樣性和教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，信奉“以學(xué)生為中心”；四級(jí)水平的教師關(guān)注方法的多元性、教學(xué)活動(dòng)的深刻性以及學(xué)生的差異性，信奉“教師和學(xué)生在教學(xué)中的雙主體性”。其他二級(jí)指標(biāo)的核心能力項(xiàng)的具體劃分與教學(xué)設(shè)計(jì)相類似，本指標(biāo)體系中含有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，40個(gè)三級(jí)指標(biāo)（核心能力項(xiàng)），每個(gè)能力項(xiàng)劃分為4個(gè)層級(jí)，一共160個(gè)發(fā)展層級(jí)。

為了準(zhǔn)確地描述每個(gè)層級(jí)教師在不同核心能力項(xiàng)的具體行為特征，需要大樣本的調(diào)查與訪談，在調(diào)研教研員、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人時(shí)，需要對(duì)他們的訪談內(nèi)容進(jìn)行初始編碼，再整理提煉，最終形成各個(gè)層級(jí)教師行為特征的具體描述，再邀請(qǐng)理論工作者、教研員和特級(jí)教師的參與，利用他們以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)行為水平層次作出分析判斷。在研究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)歸納與演繹的結(jié)合、觀察與分析結(jié)合、自上而下與自下而上結(jié)合的混合研究方法。

三、教師專業(yè)自畫(huà)像指標(biāo)體系的實(shí)踐運(yùn)用

本文采取分層取樣的調(diào)查方法對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，樣本覆蓋我國(guó)東、中、西部20個(gè)省份來(lái)自城鄉(xiāng)、農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)教師。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷，共收集到教師問(wèn)卷1445份，去除答題時(shí)間少于60秒的無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷1317份，問(wèn)卷有效率為91.14% 。

1.問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

信度方面，在一級(jí)指標(biāo)制訂之初，曾經(jīng)征詢過(guò)13位專家的意見(jiàn)，信效度較好。在全部指標(biāo)體系制訂完后，運(yùn)用spss26.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)的∝ 值分別為 0.767、0.771、0.897、0.781、0.732 ，說(shuō)明測(cè)試量表具有較好的信度。效度方面，經(jīng)過(guò)spss26.0KMO檢驗(yàn)，問(wèn)卷的KMO值為0.899，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

2.教師自畫(huà)像的形成

通過(guò)大面積施測(cè)，教師在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)五個(gè)方面的均值為2.994、2.66、2.986、2.694、2.606，總平均值為2.834。從數(shù)值來(lái)看，教師在專業(yè)精神方面做的非常好，這與我國(guó)一直以來(lái)堅(jiān)持把師德師風(fēng)擺在教師評(píng)價(jià)首位有直接關(guān)系。我國(guó)一直突出對(duì)教師思想政治素質(zhì)的考察，明確劃出師德的底線標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重師德師風(fēng)問(wèn)題的教師，探索實(shí)施教育全行業(yè)禁入制度[]。

數(shù)字化技術(shù)分值較低，顯示我國(guó)教師在信息技術(shù)方面存在不足。雖然我國(guó)一直積極倡導(dǎo)教師要使用信息技術(shù)組合多種符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳遞教學(xué)信息，即多媒體輔助教學(xué)，頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但是多年來(lái)或者由于沒(méi)有深刻理解信息技術(shù)賦能教育的作用和價(jià)值，或者不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育的關(guān)系，直接導(dǎo)致一些中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升緩慢，再加上即使受過(guò)信息技術(shù)的培訓(xùn)，但針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，有效地選用符號(hào)系統(tǒng)只能依靠教師自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，唯有經(jīng)歷，沒(méi)有捷徑1。因此，關(guān)于教師的數(shù)字化技術(shù)還需要全面、深度、精準(zhǔn)的實(shí)施培訓(xùn)，并跟蹤和評(píng)價(jià)應(yīng)用能力。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展以及數(shù)字化技術(shù)上的平均值分別為2.915、3.39、2.982、2.915、1，總平均值3.01，總平均值高于全體教師的平均值。在專業(yè)知識(shí)、自我發(fā)展方面高于教師均值，但在專業(yè)精神、專業(yè)能力和數(shù)字化技術(shù)方面低于教師均值，特別是數(shù)字化技術(shù)遠(yuǎn)低于全體教師的平均分值。說(shuō)明該教師在專業(yè)知識(shí)、自我發(fā)展方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)，但數(shù)字化技術(shù)亟須提高。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與判斷，將獲得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)建立畫(huà)像反饋給教師、學(xué)校，挖掘潛在的能力并推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及專業(yè)發(fā)展建議[18]。

3.各分項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析

（1）專業(yè)精神方面

專業(yè)精神的子節(jié)點(diǎn)有師德修養(yǎng)和專業(yè)態(tài)度。通過(guò)excel計(jì)算，這兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)的均值為2.95和3.07，從三級(jí)節(jié)點(diǎn)的均值來(lái)進(jìn)一步分析，教師在思想政治上與其他幾個(gè)素養(yǎng)有一定的差距。因此，在實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)時(shí)，需要對(duì)教師的政治素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

（2）專業(yè)知識(shí)方面

從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來(lái)看，教師的專業(yè)知識(shí)方面總體平均值在五大維度中所占權(quán)重僅次于專業(yè)能力，教育理論知識(shí)、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的知識(shí)、教學(xué)法是保證教育教學(xué)質(zhì)量的必備條件，其平均分值（2.857）高于其他三項(xiàng)節(jié)點(diǎn)，而學(xué)科知識(shí)是教師作為師道授業(yè)解惑的立身之本，其均值（2.59）也高于實(shí)踐知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。教師是反思性實(shí)踐者，實(shí)踐知識(shí)是教師在行動(dòng)中充分發(fā)揮教育主體價(jià)值，自己生成的知識(shí)，意味著教師不是在教育實(shí)踐中熟悉使用教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的“技術(shù)熟練者”，而是在復(fù)雜語(yǔ)脈中從事復(fù)雜問(wèn)題解決，創(chuàng)造有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的\"反思性實(shí)踐者\(yùn)"[9]。

（3）專業(yè)能力方面

數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)能力的平均值為2.986，其中教學(xué)能力的均值（3.39）最高，而教師評(píng)價(jià)能力的均值在專業(yè)能力的二級(jí)節(jié)點(diǎn)中是最低的，說(shuō)明教師在評(píng)價(jià)能力方面需要進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)的方法和能力亟待提高。

（4）自我發(fā)展方面

教師是終身的學(xué)習(xí)者，教師的自我學(xué)習(xí)能力平均值較之自我反思和自我規(guī)劃的均值高0.03分，而教師的職業(yè)幸福感均值比教學(xué)效能感高0.19分。已有研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，我國(guó)教師個(gè)人沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由這些教師組成的學(xué)校群體也缺乏學(xué)習(xí)文化;教師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和慣例教學(xué)，缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高層次反思[20。因此，教師的精準(zhǔn)培訓(xùn)還需要在反思、規(guī)劃、教學(xué)效能感等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)。

（5）數(shù)字化技術(shù)方面

在五大維度中，教師的數(shù)字化技術(shù)平均值最低，在相關(guān)技術(shù)掌握方面的平均值（2.660）低于技能應(yīng)用（2.745），其中數(shù)字化技術(shù)與教育科研的融合平均值是最高的。結(jié)果顯示，教師的數(shù)字化技術(shù)需要加大培訓(xùn)力度，并對(duì)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息處理技術(shù)和與教學(xué)融合的能力進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

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