小學“心理+科學”學科融合的實施策略

【摘要】筆者利用問卷星對小學三、四年級學生心理發展需求進行調查，發現學生在自我認知、生命健康意識等方面存在一些困難。根據調查結果，通過主題授課形式，使學生在科學課中心理得到發展，通過課堂觀察、授課前后訪談等方式驗證學生的心理狀態有所好轉。

【關鍵詞】小學科學；學生心理；自我認知；生命教育

在《義務教育課程方案（2022年版）》倡導課程融合的背景下，小學“心理+科學”學科融合成為落實核心素養培育的創新突破口。當前分科教學中，科學教育偏重知識建構而弱化情感引導，心理教育缺乏實踐載體而流于形式，二者割裂導致兒童認知發展與心理成長失衡。神經科學指出，7～12歲兒童正處于邏輯思維與情緒調節能力協同發展的關鍵階段，科學探究中的假設驗證可為抗挫折力培養提供情境，而心理認知策略又能優化科學問題解決能力，這種雙向賦能構成學科融合的內在邏輯。

一、小學“心理+科學”融合教育的聯系

通過查閱文獻，當前國內關于心理健康教育的研究較多，但關于“心理+科學”學科融合的相關研究較少。徐潔老師的文章提到，學生的心理品質培養包括創造力、求知力、抗挫折能力、意志力、自信心、尊重、寬容、理智等，這些心理品質符合小學科學的課程設計理念和目標。科學作為一門綜合學科，能夠直接的激發學生興趣，加上其課堂組織形式也比較靈活，因此更利于進行心理健康教育的滲透。小學科學課堂與學生心理發展的促進關系，可以體現在科學課的小組活動上，小組合作加強了學生的溝通與表達能力，進一步促進學生的合作關系，從而促進學生的心理發展。陳敏娟老師的文章《追求科學課堂“以心映心”》認為，科學課上可以利用科學故事打動學生心靈，啟發學生自主思考，啟迪學生心智，發展學生心理。同時，在小學科學開展對于學困生的心理健康教育表明，關注學生課上課下的心理感受，挖掘學生身上的亮點，及時進行表揚，使得學生自信心樹立起來，同樣可以促進學生心理健康的進一步發展。

二、主題教育探索

根據問卷星調查結果，發現學生在自我認知、生命健康等方面存在一些困難。許多孩子會因為生活中的一些問題或者生活環境變得不自信，缺乏對自己的清晰認知，在生活中會徒增許多煩惱，影響孩子的健康成長。另外，可能由于學生的挫折教育和生命健康教育的缺失，孩子在情緒調節、抗壓能力等方面需要幫助引導。因此，我們開展了相關的主題研究課。針對小學科學學科特點，結合學生的心理發展規律，筆者嘗試進行小學“心理+科學”學科融合的實施，實施主題及教學設計如下：

主題一：學會觀察

【活動目標】

1.能夠觀察并描述身體的外部結構。

2.能夠用摸、聽等方法，簡單探知身體的結構情況。

3.學生通過小游戲“我的西紅柿”中的交流討論逐漸認識到每一個個體都是獨一無二的。

【輔導方式】

探究活動、小組討論、小游戲。

【活動準備】

課件、蘋果、12顆西紅柿。

【活動內容】

一、談話導入，明確主題

談話：老師注意到今天上課的同學，在很多方面有相似之處，例如身高和發型等，但在某些方面又存在差異。這是為什么呢？關于我們的身體，你了解多少呢？

二、新課講授

【觀察我們的身體】

1.提問：我們的身體究竟由哪些部位構成？

2.討論：學生交流討論人體由哪些部位構成。

3.小結：人體由頭部、頸部、軀干、四肢這四個主要部分構成。

4.談話：如果用紙板遮住模特的一側身體，你們能否畫出另一側呢？學生嘗試描述并畫出身體另一側，分享自己的發現。

5.過渡：剛才在討論人體的組成部分時，有同學提到了骨骼和肌肉等看不見的部位，我們應該如何觀察這些部分呢？

6.學生活動：

（1）摸一摸：學生嘗試摸一摸自己的胳膊、手、小腿等部位，談談自己的感受。

（2）聽一聽同桌的腹部和背部，有哪些發現？

出示注意事項：男生和男生互相聽，女生和女生互相聽。必須保持環境安靜，并且在聆聽時要貼近對方的腹部或背部（教師進行示范）。

7.學生分享感受。

8.教師講解：學生帶上人體器官圍裙，上臺來為大家展示，老師簡單講解人體主要器官的位置和作用。

【通過感官來發現】

1.提問：（出示蘋果）你看到了什么？

2.談話：剛才我們通過眼睛了解了這個物體的視覺信息。接下來請同學們用其他感官了解這個物體的更多信息。引導學生準確表達通過不同器官獲得不同信息。

3.小結：只有同時運用多種感官觀察事物，才能得到這個事物的具體信息。

4.學生活動：游戲“我的西紅柿”。

PPT展示要求三分鐘時間認真觀察自己的西紅柿，盡量用到視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，三分鐘后，將西紅柿混在一起，看看同學們能不能找到自己的西紅柿。

交流分享：跟組員分享你的西紅柿有什么特征，自己是怎樣找到的？通過這個游戲你有什么收獲或者啟發？學生輪流表達交流。

5.小結：這些西紅柿看起來大同小異，但是實際上有很多不同，同學們抓住了西紅柿的不同點找回了自己的西紅柿。那么，我們人是不是也一樣呢？雖然我們的外部結構組成一樣，但是我們有獨特的地方嗎？體現在哪里？學生回答，教師小結，是的，每一個人都是獨特的個體，是獨一無二的，是無可取代的，是無價的，所以我們要愛惜自己。

三、小結

通過這節課的學習，大家有什么收獲或者感想？

四、活動反思總結

通過本節課的學習，學生了解了身體的組成，同時在學習過程中，學生之間相互交流，小組合作，同伴互助。在小游戲“我的西紅柿”中，學生逐漸意識到，每個人都是獨一無二的個體。本節課學生不僅學習到有關身體結構的知識，同時也拉近了與小伙伴以及老師的距離。

主題二：抗擊病毒，珍愛生命

【活動目標】

了解人們抗擊天花病毒的歷程。

【輔導方式】

教師演示、探究活動、小組合作。

【活動準備】

課件、視頻、彩泥（學生自備）。

【活動內容】

一、了解天花病毒

1.圖片導入，吸引孩子學習興趣。提問：這是什么？

2.教師講解：介紹天花病毒及其影響。

3.談話：人類是怎樣消滅天花病毒的呢？播放人類戰勝天花病毒科普視頻。學生交流討論人類消滅天花病毒的方法。

4.展示骨髓灰質炎病毒和腺病毒和t2噬菌體，教師簡單介紹病毒的特點，讓學生對各種病毒有所了解。

二、討論

對于天花病毒，人們一開始的態度是怎樣的，后來呢？

三、活動反思總結

本節課的主題是抗擊病毒，學生很感興趣，因此整體課堂效果很好。學生既了解了對人類影響極大的幾種病毒的相關知識，還通過表達交流跟大家分享了疫情防護的相關措施，還通過制作病毒模型增強了學生的動手實踐能力。

三、小學“心理+科學”學科融合的實施成果

小學科學課堂中融入心理因素，關注學生的心理發展。通過課堂上以及課下對學生進行問詢等方式，筆者發現孩子們在做小組實驗時逐漸有了小組合作的意識。通過授課前后與學生交談，發現學生在自我認知方面也有了很大的變化，體現在知道每個人都是獨一無二、不可復制的，能夠欣賞自我，接納自己的不足。

在未來的教育實踐中，我們應該進一步推廣這種融合模式，不斷探索和完善融合方法和策略，為學生提供更加優質的教育資源和學習環境。

【參考文獻】

[1]徐潔.析如何在小學科學教學中滲透心理健康教育[J].華夏教師，2020（12）.

[2]江燕妮，黃喜珊.小學科學課中滲透積極心理健康教育的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2019（09）.