低年級學(xué)生語言思維的初步培養(yǎng)與表現(xiàn)

【摘要】以小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，探討低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中語言思維的培養(yǎng)途徑與表現(xiàn)特征。通過對課文教學(xué)實(shí)踐的分析，揭示了故事教學(xué)中邏輯推理能力的培養(yǎng)方法，以及學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)出的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，可以有效促進(jìn)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；語言思維；邏輯推理；教學(xué)策略；能力培養(yǎng)

小學(xué)低年級是學(xué)生語言能力和思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，如何通過語文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，是教育工作者面臨的重要課題。《曹沖稱象》作為一個(gè)典型的智慧故事，其教學(xué)過程提供了研究低年級學(xué)生語言思維培養(yǎng)的良好范例。

一、低年級學(xué)生語言思維的發(fā)展特征

1.形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵期

低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的重要階段。這一時(shí)期的學(xué)生對具體事物的感知能力強(qiáng)，通過視覺、聽覺等感官獲取的信息更容易理解和接受。《曹沖稱象》課文中的大象、船只、石頭等具體形象，為學(xué)生理解稱重原理提供了直觀的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象故事中的場景，幫助學(xué)生建立對問題的具體認(rèn)知。低年級學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)出明顯的漸進(jìn)性特征，學(xué)生通過不斷積累感性認(rèn)識，逐步發(fā)展出抽象思維能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生開始嘗試運(yùn)用簡單的邏輯推理解決問題，比如理解稱重過程中的替代原理。

2.語言表達(dá)與思維發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系

低年級學(xué)生的語言表達(dá)與思維發(fā)展之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系。語言是思維的載體，低年級學(xué)生通過語言表達(dá)來組織和表達(dá)自己的思維內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)、課后的讀寫活動(dòng)都是語言與思維互動(dòng)的具體體現(xiàn)。教師通過設(shè)計(jì)多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述事物、表達(dá)想法，幫助學(xué)生建立清晰的思維脈絡(luò)。在朗讀與背誦過程中，學(xué)生不僅僅是機(jī)械記憶，而是在語言積累中豐富思維內(nèi)容。寫作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的觀察和感受，這個(gè)過程既促進(jìn)了語言能力的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.問題解決能力的初步形成

低年級學(xué)生的問題解決能力開始萌芽并逐步發(fā)展。學(xué)生在面對簡單的生活問題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)能夠運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的分析和解決。教師在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、嘗試，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式，如比較、分析、推理等。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程就是典型的問題解決訓(xùn)練，學(xué)生需要理解題意、分析條件、選擇方法、驗(yàn)證結(jié)果。語文閱讀中的概括段落大意、理解文章主旨等任務(wù)，也要求學(xué)生具備基本的問題解決能力。

二、《曹沖稱象》教學(xué)中的語言思維培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系

教師在《曹沖稱象》教學(xué)過程中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握故事發(fā)展的邏輯鏈條。學(xué)生通過閱讀理解得知曹操收到大象這一禮物后產(chǎn)生稱重需求，繼而引發(fā)眾人對稱象方法的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中大臣們提出的解決方案，讓學(xué)生理解制作大秤、找有力氣的人等傳統(tǒng)方法的局限性。通過對比分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到曹沖提出的借助船只、水位、石頭進(jìn)行間接測量的創(chuàng)新方法具有可行性與科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)情節(jié)的必要性，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)之間的因果關(guān)聯(lián)。教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，在復(fù)述過程中梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

《曹沖稱象》蘊(yùn)含豐富的推理思維訓(xùn)練素材。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“趕象上船—在船舷上做記號—把大象趕上岸，往船上裝石頭—稱石頭的重量”的排序活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考稱象過程中各個(gè)步驟的先后順序。學(xué)生在排序過程中需要運(yùn)用邏輯推理能力，理解每個(gè)步驟之間的必然聯(lián)系。教師通過提問“為什么要在船舷上畫線”“為什么要用石頭代替大象”等問題，培養(yǎng)學(xué)生分析因果關(guān)系的能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的推理過程，通過語言表達(dá)來梳理思維路徑。教師還可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生思考如果沒有石頭，還可以用什么物品來稱象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法拓展思維。

3.語言表達(dá)能力的提升方案

《曹沖稱象》的教學(xué)為提升學(xué)生語言表達(dá)能力提供了豐富的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用“議論”“辦法”“稱量”等關(guān)鍵詞語，通過詞語的重復(fù)使用強(qiáng)化學(xué)生對詞義的認(rèn)知。課文中“曹沖七歲”和“曹沖才七歲”兩個(gè)句子的對比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)詞語細(xì)微差別帶來的表達(dá)效果變化。教師指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)注意語言的連貫性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生使用完整的句子表達(dá)完整的意思。通過小組討論、個(gè)人展示等形式，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的想法轉(zhuǎn)化為清晰的語言表達(dá)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，讓學(xué)生相互傾聽、相互評價(jià)，在交流中提升語言表達(dá)水平。

三、教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)與效果分析

1.學(xué)生的參與度與理解深度

《曹沖稱象》的課堂教學(xué)展現(xiàn)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)和較深的理解水平。學(xué)生在故事情節(jié)的推進(jìn)過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)思考“為什么大象難稱重”這一核心問題。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，踴躍回答教師提出的問題。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)表對不同稱象方法的看法，體現(xiàn)出對問題的深入思考。具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠說出大臣們提出的傳統(tǒng)稱重方法的不足之處，理解曹沖方案的創(chuàng)新之處。學(xué)生還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，舉出類似的替代計(jì)量方法，顯示出對課文核心內(nèi)容的深度理解。課堂討論中，學(xué)生能夠針對同學(xué)的發(fā)言提出自己的見解，展開有效的對話交流。

2.思維能力提升的具體表現(xiàn)

通過《曹沖稱象》的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的思維能力得到明顯提升。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯分析能力，能夠準(zhǔn)確排列稱象過程的四個(gè)步驟，理解各個(gè)步驟之間的因果關(guān)系。學(xué)生的比較思維能力有所增強(qiáng)，體現(xiàn)在能夠分析傳統(tǒng)稱重方法和曹沖方法的優(yōu)劣。問題解決能力的提升表現(xiàn)在學(xué)生能夠提出多種可能的解決方案，并對方案的可行性進(jìn)行初步評估。創(chuàng)造性思維的發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生能夠舉一反三，將替代計(jì)量的方法應(yīng)用到其他情境中。課堂觀察表明，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)的思維訓(xùn)練任務(wù)，反映出思維能力的整體提升。學(xué)生在面對新問題時(shí)，能夠嘗試運(yùn)用多種思維方法進(jìn)行分析和解決。

3.語言表達(dá)進(jìn)步的體現(xiàn)

學(xué)生在《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)過程中，語言表達(dá)能力獲得顯著進(jìn)步。課堂表現(xiàn)顯示，學(xué)生能夠運(yùn)用“稱量”“議論”“辦法”等課文中的關(guān)鍵詞語準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)更加連貫流暢，能夠使用完整的句子描述事件的發(fā)展過程。通過課堂觀察記錄，學(xué)生在回答問題時(shí)的表達(dá)更加有條理，能夠按照時(shí)間順序或邏輯關(guān)系組織語言。小組討論中，學(xué)生的對話更加有針對性，能夠就同一話題進(jìn)行有效的交流。課后作業(yè)中，學(xué)生的書面表達(dá)也顯示出進(jìn)步，能夠用規(guī)范的語言記錄自己的思考過程和觀點(diǎn)。語文綜合測評結(jié)果表明，學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)維度都有明顯進(jìn)步。

四、語言思維培養(yǎng)的教學(xué)建議

1.注重思維過程的引導(dǎo)

教師在低年級語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)和引導(dǎo)。《曹沖稱象》的教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程，解釋為什么要在船舷上畫線，為什么要用石頭代替大象等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思維理由。在學(xué)生表達(dá)想法時(shí)，教師及時(shí)給予具有啟發(fā)性的追問，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確思維路徑。學(xué)生在這種有意識的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的方法。教師還可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生相互交流思維過程，在交流中發(fā)現(xiàn)思維的盲點(diǎn)和不足。通過這種方式，學(xué)生的思維能力得到了系統(tǒng)性的培養(yǎng)和提升。

2.強(qiáng)化語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是低年級學(xué)生思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中需要注意引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的想法，避免模糊不清的表述。通過朗讀和品讀課文中“曹沖才七歲”“他站出來說”等精準(zhǔn)的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對詞語細(xì)微差別的感知能力。教師可以設(shè)計(jì)詞語替換、句子擴(kuò)展等多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生積累并運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師引導(dǎo)他們說完整的句子，使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，表達(dá)完整的意思。通過持續(xù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)越來越精準(zhǔn)，思維表達(dá)越來越清晰。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

問題情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。教師在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以通過展示圖片、視頻等直觀材料，幫助學(xué)生理解“大象難稱重”這一核心問題。教師通過設(shè)置“如果你是曹沖，你會(huì)怎么稱大象”的假設(shè)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問題情境，如“怎樣測量教室里的大物件”等，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的思維方法遷移到實(shí)際生活中。通過多樣的問題情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維不斷得到啟發(fā)和拓展，問題解決能力得到切實(shí)提高。

4.培養(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

低年級學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神需要在日常教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)。教師在講解《曹沖稱象》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對大臣們提出的傳統(tǒng)稱重方法提出質(zhì)疑，思考這些方法存在的問題和局限性。通過對曹沖創(chuàng)新解決方案的分析，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新思維的價(jià)值。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的想法，營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見解。在教學(xué)中設(shè)置開放性的問題，如“還有什么其他方法可以稱出大象的重量”，培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)思維的勇氣。通過系統(tǒng)性的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，質(zhì)疑精神得到鍛煉。

通過《曹沖稱象》一課的教學(xué)實(shí)踐分析，可以看到低年級學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)下，能夠展現(xiàn)出可喜的語言思維發(fā)展水平。教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的情境，通過多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展。這不僅有助于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，更為其未來的認(rèn)知發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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