初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究

摘要：本文以初中英語閱讀教學為主要研究對象，以閱讀教學的重要性作為研究的主要切入點，深入分析當前在初中英語閱讀教學過程中普遍存在的問題，并最終提出有針對性的建議與對策，希望能為進一步提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量提供一定的依據(jù)與參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題；策略

中圖分類號：G633.41 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0217-02

一、引言

英語作為一門外來的學科，有著較為獨特的性質(zhì)。閱讀教學作為英語教學活動中重要的環(huán)節(jié)之一，有著極為積極的效用。然而，從當前的情況來看，雖然廣大一線的初中英語教師開始逐漸認識到英語閱讀能力的重要作用和積極意義，也開始采取一些方法和措施提高英語閱讀教學的質(zhì)量。然而，我們必須清醒地認識到：在初中英語閱讀教學的過程中，依然存在一些問題與不足，從而大大影響了英語閱讀教學的效果。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師層面的問題

1.在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。有人將英語閱讀教學比作“屠宰場的屠宰”[1]，而教師就是屠戶，不管文章自身的文學性以及美感，直接把課文中的詞匯、語法以及重點知識點等加以提煉，強行灌輸給學生，從而導致學生往往只能順從教師講解的思路對文章進行理解，而無法從整體層面上去把握文章的主體意思，這也在很大程度上影響了學生對閱讀材料的準確理解。與此同時，教師的講解往往占據(jù)一堂課絕大部分的時間，導致學生成為課堂上被動的接受者。

2.英語閱讀課堂教學單一、枯燥。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，許多英語教師在教學方法的運用上都做出了改進，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實際情況來看，在英語閱讀教學方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學方式體系。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問題-學生帶著問題聽錄音-跟隨錄音大聲朗讀-回答教師提出的問題-教師對重點指點進行講解與總結-復述材料內(nèi)容成為了眾多教師在英語閱讀教學中普遍采用的一種教學模式[2]。該模式最大的缺點在于單一、陳舊，無法有效激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，從而使得學生很難真正理解閱讀材料的內(nèi)容，無法真正實現(xiàn)閱讀能力的綜合提高。

（二）學生層面的問題

從學生的角度來看，學生相關知識的儲備是最為關鍵的問題所在。第一，初中階段的學生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響了閱讀的效果和質(zhì)量[3]；第二，學生閱讀技巧的欠缺是制約學生閱讀能力提高的又一關鍵因素。有的學生在閱讀時，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無法找到材料的關鍵和重點之處；有的學生往往會因為一個沒有見過的詞匯而苦苦思索，影響閱讀的進度與速度。

三、提升初中英語閱讀教學效果的對策

（一）教師層面

1.全面革新教學方式，實現(xiàn)精讀與泛讀的有機結合。在對初中階段的學生進行英語閱讀教學時，應該將精讀和泛讀有機結合起來。例如，在進行九年級第九單元《Do you know when basketball was invented》的閱讀教學時，我們可以首先提出這樣的問題：（1）Who invented basketball？（2）Why were the Berlin Olympics important for basketball？（3）What is the aim of basketball？然后讓學生們帶著上述三個問題在3分鐘的時間內(nèi)快速閱讀全文，并對教師提出的問題進行回答，這樣基本就完成了泛讀的過程；但是，為了加深學生對文章的理解，教師應該對其中的一些重要知識點進行詳細的講解與分析，并鼓勵學生逐句進行剖析，大膽提出問題，從而有效實現(xiàn)精讀與泛讀的有機結合。例如，在《Do you know when basketball was invented》中有這樣一段話：Basketball was invented by a Canadian doctor named James Smith，who was born in 1861.When he was at college，his class was once asked to invent a new game that could be played indoors during the long winters.我們可以在學生結束泛讀階段后，對其中的知識點，如被動語態(tài)、定語從句以及時間狀語從句等語法點進行必要的講解和補充；同時，可以對如at college、be asked to do以及be born等用法進行強調(diào)。

2.盡快實現(xiàn)整體化的英語閱讀教學方式。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，同時也影響了學生對于文章的整體理解[4]。為此，教師在對學生進行閱讀教學時，應該首先引導學生進行必要的預習，讓學生找出其中不懂的問題或者難點，再由教師針對學生的疑問進行有針對性的回答，從而全面實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提高。例如在教學《Do you know when basketball was invented》時，老師在給學生釋疑之后，應指導學生把文章中的信息盡快在頭腦中構成一幅直觀的文字圖，再利用文字圖復述課文內(nèi)容，幫助學生輕松梳理文章中的信息并幫助快速記住這些信息，盡快實現(xiàn)整體化閱讀。

（二）學生層面

從學生的角度來看，應當適當拓寬自己知識體系的廣度與寬度，除了閱讀課本上的文章外，定期閱讀一些難度適中的、質(zhì)量較高的課外英語讀物。在這樣的一個過程中實現(xiàn)自身能力的提高。但是，我們特別應當注意的是，在學生進行課外閱讀時，教師必須及時給予學生以必要的指導，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應該根據(jù)學生的實際水平選擇合適的課外讀物，同時隨著學生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。

四、結語

綜上所述，初中階段的學生由于詞匯積累較少，往往很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的全面提高。為此，教師在實際的英語閱讀教學時，必須要不斷革新教育、教學方法，并力求盡快實現(xiàn)整體化、綜合性的閱讀教學。只有這樣，才能首先激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的全面提高。

參考文獻：

[1]唐章穎.初中英語閱讀教學中的問題及粗略[J].外語教研，2010，（20）：69.

[2]耿鍵.初中英語閱讀教學探析[J].教育戰(zhàn)線，2011，（36）：25.

[3]任長松.探究式學習18條原則[M].福建教育出版社，2009：45-49.

[4]呂良環(huán).外語課程與與教學論[M].浙江教育出版社，2010：115-199.