課堂教學：多媒體技術不可喧賓奪主

近年來，學校的硬件設施不斷更新換代，教室都配備了智能黑板，給信息化教學提供了很大的便利，教師也習慣使用多媒體課件來輔助教學，在很大程度上提高了課堂教學效率，但是，筆者發現部分教師過于依賴多媒體課件，主要表現有：部分教師按照資料配套的課件內容和順序來組織教學，將課件播放和解說作為教學的主線，推進教學進程，教師完全充當“課件播放員\"的角色；部分教師在課堂上不再使用板書，導致學生對知識的生成過程感知不足，缺乏掌握知識的體驗感。

多媒體課件的優越性是毋庸置疑的。一是相較于傳統的教學方式，多媒體教學更為方便、快捷、高效，能夠最大限度地實現教師與學生之間的交流；二是利用多媒體，教師可以綜合應用文字、圖片、視頻等資源來組織教學，能夠更加形象直觀地呈現教學內容；三是多媒體教學可以增加課堂的容量和信息量，例如在復習課上，教師可以通過多媒體課件展示一些典型例題，也可以展示學生的答題過程，促進他們提高學習效率。但與此同時，多媒體課件也存在一些弊端。一是數學、物理、化學等學科涉及大量的推導和運算內容，教師如果只是利用多媒體課件來講解內容，學生很難深度感知并理解整個推理運算的過程，導致課堂教學效率低下；二是部分教師用多媒體課件代替板書，在學生規范漢字書寫教育方面，無法發揮示范引領作用，導致學生難以養成良好、規范的書寫習慣；三是部分課堂只通過多媒體課件呈現課堂內容，導致學生只能獲得碎片化的知識，無法構建完整、系統的學科知識體系。因此，教師在開展課堂教學時，應該合理地使用多媒體課件，要注重學生的思維過程，引導學生深度思考，帶領學生逐步探索問題，并進一步解決問題。

在課堂教學中合理使用多媒體課件應注意以下方面：一是要充分考慮多媒體課件的使用場景。教師應明確，多媒體手段是為教學服務的，使用多媒體并不一定能夠取得良好的教學效果，多媒體只是提高教學效率的輔助手段。

對于一些在現場難以操作的實驗或者可視化效果較差的實驗過程，教師可以通過圖片、視頻等多媒體方式進行呈現；對于例題或者練習題，教師可以通過多媒體課件進行展示，但求解過程應在黑板上進行板書，帶領學生思考、體驗解題過程。此外，教師也可以在課堂上播放與教學重點相關的趣味視頻，激發學生的學習興趣，豐富學生的課堂體驗。

二是重視教學過程。部分教師選擇用電子屏幕代替黑板，但電子屏幕的內容變換較快，會導致學生對知識感知模糊。教師要重視板書的作用，教師板書的字體或者手寫板書的思維過程會直觀地傳達給學生。對于規律推導過程、例題求解過程，以及整節課的主干知識體系、知識之間的邏輯關系等教學內容，教師應通過精心設計的板書，將其展現給學生，引導學生養成良好的思維習慣和書寫習慣。

三是避免充當多媒體課件的放映者。事先做好的課件受制作思路的限制，其呈現出的教學內容、教學方法和思維模式都是固定的，而課堂是隨機的、生動的和不斷變化的。教師應根據教學設計，發揮自己的教學智慧，將預設和生成有機結合，以教學重點為主線，采用多種教學方法實現教與學的有機統一。在使用多媒體輔助教學的過程中，教師應做必要的講解和啟發，讓學生知道看什么、怎么看，聽什么、怎么聽，凸顯教師的主導作用和學生的主體作用。在教師的引導下，學生才能集中注意力，積極主動地思考，進而獲取知識。

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，而信息化教學是教育教學發展的必然趨勢。作為教育工作者，我們應將信息化教學與傳統教學的優點結合起來，充分展現多媒體輔助教學的優勢，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，進而抓住教學重點，突破教學難點，達成教學目的，真正實現教育的信息化、現代化。

作者單位：寶雞開放大學