大數據時代下技工院校英語教學改革思考

一、引言

技工院校是培養專業技術人才的重要場所。在時代不斷發展的背景下，社會對人才的要求越來越高。對于技工院校來說，如何培養既掌握扎實專業技能，又具備良好英語應用能力的復合型人才是亟待解決的問題。大數據為英語教師提供了大量的教學數據和學習數據，這些數據為學生學習狀況的分析、教學策略的優化提供了有力支持。同時，大數據也使得英語教學內容和方式能夠更好地貼合學生的實際需求。此外，通過對行業用人需求的大數據分析，英語教師可以及時調整英語課程設置，實現英語教學的改革、創新，從而培養更符合實際需求的英語人才。

二、大數據時代下技工院校英語教學中存在的問題分析

（一）教學內容與職業需求脫節

在大數據時代，信息技術不斷發展，各行各業對人才的要求也發生了變化，但很多技工院校英語教學內容與實際職業需求仍存在脫節。首先，技工院校應用的教材內容偏重基礎語法和詞匯，難以滿足學生未來工作中所需的專業英語應用能力需求。其次，部分技工院校的英語教學大多停留在理論層面，缺乏英語應用能力，也無法有效對接學生未來的職業發展。比如，技工院校汽修專業的學生在畢業后會選擇進入汽車制造企業工作，但是，部分汽車制造企業要求汽修工人具備基礎英語知識，能夠與外國汽車零件廠商熟練溝通、正確閱讀英文版的維修手冊等，這些職業需求在當下技工院校英語教學和汽車維修專業中有所缺失[]。

（二）教學方法過于傳統

目前，大部分技工院校英語教學仍以教師講授為主，學生被動接受知識。英語教師作為課堂的主導者，完全掌握教學節奏與教學內容，常常忽視學生的學習需求。同時，在傳統的教學模式下，教師更加重視語法、詞匯的灌輸，忽視了對學生的實際應用能力的訓練，沒有為學生設置實踐教學環節，導致英語課堂教學缺乏互動性，學生缺乏參與感，學生的學習興趣難以調動。對于學生來說，專業知識抽象、難懂。教師應用單一的教學方式開展課堂教學，嚴重影響了學生的學習積極性，甚至部分學生在課堂中會有明顯的被動學習狀態。這不僅體現了教育的刻板特征，還限制了學生學習效果的提升。

（三）教學評價不夠科學

教學評價是教學過程中不可忽視的一個環節，其不僅能夠反映學生的學習成果，還能反映教學方式是否正確、合理。當下，很多技工院校應用的英語教學評價機制過于刻板，其以學生的考試成績作為唯一的評判標準，評價方式過于單一，沒有將學生的學習過程和英語實踐應用能力納入評價范圍。另外，技工院校中的學生英語水平不同。教師忽視學生的基礎，只評價學生學習后的水平，很容易打消部分學困生的學習積極性。在缺失即時性評價機制的狀況下，學生在學習英語的過程中即使出現問題，教師也很難主動發現并做出引導，導致學生的英語能力提升受到了較大的阻礙。

（四）缺乏優質教學資源

技工院校的教學資源影響著英語學科教學改革的執行，教學資源包括師資隊伍、硬件設施、信息化軟件等。部分技工院校沒有建設完善的信息化設備，導致大數據技術在教學中的融人不足。同時，在技工院校沒有對教師開展定期的教育培訓時，很多教師缺乏自主學習意識與能力，其并沒有主動、系統化地學習大數據相關知識，對大數據與英語課堂的融合了解程度不足。這樣不僅無法發揮大數據應用的價值，還會影響信息化英語教育的開展，這對英語教學改革來說是巨大的限制[2]。

三、大數據時代下技工院校英語教學的改革意義

（一）滿足時代發展需求

在我國社會不斷發展的背景下，各行各業的人才需求發生了巨大的變化。以往，企業在招聘人才的時候會更加注重人才的專業能力，而在當下的社會中，各個企業都要求應聘人員具備綜合能力。在社會人才需求的驅動下，技工院校的英語教育改革勢在必行。傳統的英語教育會更加重視對語法、詞匯、句式等基礎性知識的講解；實行教育改革后，教師會設計理論教育課程與實踐應用課程，并在教學課堂中增添與專業職業相關的內容。這樣既能有效提升學生的英語理解與應用能力，又能夠讓學生具備較強的職業競爭力，從而滿足當下社會發展對人才培養的要求[。

（二）提高人才培養質量

在傳統的英語教學模式下，技工院校的英語教師為學生教授教材中涵蓋的英語知識。但是，英語知識與專業的協同性不足。很多學生在專業發展的過程中沒有提升對英語知識的應用能力，從而直接影響了英語教學的實踐價值。在技工院校實現英語教學改革以后，英語教師會結合專業內容開展教學，不僅做好教材知識的教育，還會根據學生的專業發展需求，合理設定新穎、具有較強實用性的教學內容，豐富英語課堂。同時，在英語教學改革的過程中，教師會不斷探尋全新的教學方式，將大數據技術、人工智能技術等現代化科學技術應用于教學中。學生在課堂中的學習積極性會更加高漲，這對提升學生的英語學科學習效果有很大的幫助，有助于培養英語能力更強的專業人才。

（三）增強學生學習積極性

在大數據時代下，技工院校英語教學改革會將大數據技術融人英語教學課堂中。課堂的教學方式多種多樣，并且具備更強的吸引力與趣味性，使得學生對英語的學習興趣更加高漲。在大數據技術的支持下，技工院校英語教師可以采取“線上 + 線下”結合的教學模式，對學生的學習過程進行全方位的監測，了解學生的學習狀況和學習中存在的問題，從而為學生提供針對性的引導。這有助于優化學生的學習效果，提升學生的學習自信心。同時，大數據技術還支持網絡討論、虛擬情境演習、個性化定制學習計劃，這對學生來說具有更強的吸引力，學生在學習中的參與度也更高。英語在“理論 + 實踐”教學下，學生的學習積極性得到了充分的調動[。

四、大數據時代下技工院校英語教學改革策略

（一）優化課程體系設置

英語教學改革的實行意味著課程體系也需要重新設置。教師可以根據以往的英語學科教學狀況對課程體系進行優化，在其中融合實踐教學內容，并實行差異化教學。

首先，教師可以運用大數據技術記錄學生的學習過程、學習成果、興趣偏好、專業及就業方向，以對學生進行全方位的分析，了解學生的學習需求，為學生定制個性化的課程體系。

其次，教師需要在課程體系中增加實踐教學內容，積極應用大數據技術、信息技術為學生創設實踐應用場景，讓學生在與專業相關的職業場景中進行英語知識的應用，通過口語訓練、寫作訓練、閱讀訓練等強化培養學生的英語學科核心素養，增強英語教學的職業特征。

最后，教師在了解學生的英語基礎之后，可以針對英語基礎不同的學生設計差異化的課程，如為學困生開設基礎語言技能訓練課程；為尖子生開設商務英語、專業英語、職業化英語課程，讓每一位學生都能在課程體系框架下學習適合自身能力水平的英語知識[5]。

（二）創新英語教學模式

傳統的“灌輸式”英語教學模式已經無法滿足當前技工院校學生的學習需求。因此，教師需要充分利用大數據技術創新英語教學模式，推進英語教學改革。首先，教師可以采用翻轉課堂教學法。在課前，教師可以利用線上教學平臺向學生分享預習資料，鼓勵學生在課前進行自主學習；在課上開展互動探討。學生可以提出學習問題，教師則擔任引導者和啟發者的角色，啟發學生的思維，幫助學生解決問題。其次，技工院校可以利用大數據技術，開發個性化的英語學習 A p p 。App可以記錄學生的學習進度、學習狀況、作業完成情況、考試成績等信息，可為教師開展個性化的教學設計提供參考依據。App還具有學習資源、練習題目的智能推送功能，能夠滿足學生的個性化學習需求。最后，教師在課堂中還可以采用虛擬仿真、AR/VR等技術手段營造沉浸式的英語學習情境，讓學生可以在特定的英語情境中訓練英語口語、理解英語閱讀材料或完成英語寫作，充分發揮情境教學法、任務驅動教學法等新型教學方式在英語教學課堂中的應用價值[。

（三）建立動態評價機制

傳統的英語教學評價過于注重考試成績，難以全面反映學生的實際英語應用能力。在推行英語教學改革以后，教師可以基于大數據技術建立更加動態、立體化的英語教學評價機制。首先，在技工院校開發線上教學App以后，教師可以通過大數據技術的實時跟蹤功能了解學生的學習狀況，如課堂參與度、作業完成情況、考試成績等。通過多角度的分析，及時發現學生在學習過程中存在的問題，及時糾正學生的學習方式方法。其次，教師在教學結束之后，可以通過學生自評、互評的方式完善評價內容，讓每一位學生都參與評價過程。

在評價過程中，學生可以評價與自己搭檔的小組成員，也可以評價課堂教學氛圍、教師的教學方法等，這些評價都能夠為教學優化提供參考，同時，使評價更加客觀、全面。

（四）豐富優質教學資源

在大數據技術的支持下，英語課堂的教學內容不再局限于教材之中。教師可以通過互聯網的大數據庫來豐富課堂教學資源，引入形式多樣、內容多元的教學資源，拓寬學生的眼界，完善學生的英語學科知識體系。首先，技工院校可以利用大數據技術搜集和整理校內各類英語課程資源，如課程錄像、課件PPT、教學設計方案等，構建面向全校師生的共享資源庫。其次，技工院校英語教師還可以對網絡上海量的英語學習資源進行篩選和整合，為學生提供豐富多樣的學習素材。最后，教師可以針對不同專業的學生引人不同類型的英語閱讀材料，讓學生可以以職業發展為方向學習英語知識，從而提高英語教學在學生未來就業過程中的實用性。

（五）培養教師的大數據應用能力

教師是英語教學改革的關鍵力量，只有教師具備大數據技術應用能力與創新意識，才能順利推行英語教學改革。因此，技工院校要加強對教師的培訓，定期組織教師參加系統化的專業培訓。培訓內容不僅需要包括英語課堂教學方式、英語教材教學重點難點劃分，還需要包括數據采集與分析方式、可視化展示在課堂中的應用等，不斷提高教師的大數據技術操作能力與英語教學能力。同時，技工院校還可以建立教師大數據應用示范中心，邀請行業內的專家學者進行指導，讓教師可以在實踐中學習和提升[]。

五、結束語

隨著我國科學技術的不斷進步，各個行業對英語人才的需求將愈加旺盛。英語教學改革是時代發展的必然結果。大數據、人工智能等前沿技術的應用進一步推動了英語教學模式的創新。在英語教學改革過程中，英語教師需要進一步貼近行業實際，在英語教學中融入職業化內容與英語實踐場景，培養學生的實踐應用能力。

作者單位：李凡南京技師學院

參考文獻

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[2]傅穎，孫蕾，金雯雯，王浩，劉秋香，徐敏.“三教”改革背景下技工院校英語教學實踐探索——以“Why was itbuilt？”為例[J].海外英語，2022，（10）：168-169.

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